核心素養視域下初中文言文教學

許豹

【摘? 要】隨著現代社會的發展和進步，語文學習已引起人們足夠的重視，作為優秀傳統文化精髓的文言文在初中語文教學中地位尤為重要，教師在課堂教學中要引導學生學習掌握基礎的文言文知識，了解文言文的字詞和語法成分，在這個過程中帶給學生更加深刻的文化學習感受，充分感受到文言文學習的趣味性。

【關鍵詞】核心素養；初中語文；文言文教學

為了真正促進初中文言文教學的現代化發展，要注重培養學生的核心素養，本文主要對初中文言文教學的重要性進行分析，結合文言文教學過程中存在的問題提出具體有效的教學策略，突出核心素養培養的優勢和價值。

一、核心素質視域下初中文言文教學的重要性

分析

在現代教育教學的發展過程中，語文文言文課堂教學較為重要，通過教學引導能夠深化初中語文教學的內涵，促進學生綜合素質和學習能力的發展，掌握基本的文言文翻譯技巧和詞匯分析，能夠積累更多的文言文知識，充分認識到優秀傳統文化的優勢。在小學階段文言文知識較為淺顯，進入初中后難度有較大的提升，教師需要充分引導和幫助學生學習多樣化的知識內容，其中初中文言文教學能有效提高學生的語文素養，幫助學生積累更多的語文知識，提高學生的綜合素質和文化素養。文言是古代人民的書面漢語，古人在書寫文章時較為講究用字的精簡性，完成煉字煉句，在這個過程中，教師需要引導學生充分閱讀初中文言文文章，提高學生的語言積累量，促使學生的文言語言應用更加規范。

在新課程改革的背景下，教師需要充分認識到學生核心素養培養的重要性，通過具體的文言文教學能進一步強化學生的語言能力，同時能鍛煉學生的思維能力，針對具體的文言文進行深入的學習和思考，對文章的相關內容進行深入分析，針對具體的文言文翻譯字詞和語段進行判斷和分析，促進學生語文思維能力的提升，且具備一定的辯證思維。大部分初中生的思維較活躍，對文言文文章的問題有著較強的求知欲和好奇心，大部分文言文的文章文化內涵較為深厚，能夠有效提高學生的文化審美能力，強化學生的個人情感導向。由于文言文教學內容較為豐富，為了真正促進學生個人學習水平的提升，教師需要通過文章中的語言詞匯、結構、自然景物和人物情感進行綜合分析，深切感受中華優秀傳統文化的魅力，從中提升學生的文化素養，促進中華傳統文化的傳承和發揚。

二、核心素養視域下初中文言文教學過程中存在的問題分析

（一）缺乏具體的教學目標引導

隨著現代教育教學的發展，初中語文文言文教學得到了充分重視，雖然大部分教師有意識引導學生掌握文言文學習技巧，但是缺乏具體的教學目標的引導，文言文的教學不僅需要以圍繞基本的知識翻譯為主，還需要最大程度上引導學生對詞匯的深刻含義進行分析，確保學生在文言文文章基本認知的基礎上，深化對文章的理解，要求學生能將翻譯落實到具體的句子和詞匯，引導學生對文言文字詞進行記憶。但大部分語文文言文教學目標的設置較為淺顯，無法深化學生的思想，對學生語文素養的提升缺乏深刻的影響，導致文言文教學有著較強的局限性，無法幫助學生進入深層次的學習，無法幫助學生在現有基礎上體會文言文的魅力，也就不能激發學生的學習興趣，提升文言文的學習能力，無法真正發揮文言文教學的實際內涵。

（二）教學內容缺乏深刻性

在初中文言文教學過程中部分教師的引導性不強，主要是對學生進行主觀教育，要求學生自主完成文言文的翻譯和理解，不僅缺乏深刻的教學目標，還無法真正深化教學內容，導致學生的文言文知識學習較為淺顯，只是為了應付最終的語文考試，并沒有著眼于學生的自身成長及長遠發展。在很多時候教師并沒有充分考慮學情，對學生學習文言文缺乏具體的引導，學生認為語文教學內容不需要綜合設計，知識圍繞文章進行翻譯，這種教學內容的設置無法拓寬學生的知識面，降低語文文言文的教學效果，只是要求學生完成文言文字詞的理解，對文章進行翻譯和總結，整體的教學內容設計較為淺顯，缺乏深刻性和有

效性。

（三）教學方法缺乏創新性

在現代教育教學發展過程中，教師對文言文知識的學習缺乏深刻的認知和理解，由于初中的文化課程較為豐富，部分學生認為文言文只需要記憶，往往沒有花費大量的時間和精力投入文言文學習中，認為文言文學習的整體難度較大，且內容枯燥乏味，無法真正引起學生對文言文學習的深刻認知。出現這種情況的主要原因在于文言文教學內容缺乏創新性和科學性，教師為了達到語文教學的教學指標，往往對學生個人引導教學的力度不大，大部分教學活動主要是根據主觀臆斷完成，無法切實培養學生的綜合素質和個人素養，課堂教學過程中缺乏有效性的教學方式探究，往往沒有根據文言文教學的實際情況完成教學設計，大部分教學活動缺乏深刻性，沒有真正達到語文教學的目的。另外，大部分教師在課堂教學過程中具體的教學計劃沒有將學生放在教學主體位置，對學生的課堂引導缺少深刻性，導致學生的學習興趣發展受到限制，無法感受到文言文學習的趣味性。

三、核心素養視域下初中文言文教學的具體策略分析

（一）強化教師的綜合素質，提高教師的教學能力

在初中文言文教學過程中要充分考慮學生的認知水平和認知能力，努力發展其核心素養，在文言文教學中應進行綜合分析，充分考慮學生的文學積累，由于文言文學習有著一定的難度，大部分文言文閱讀起來生澀難懂，針對這種情況，教師的教學和引導有著極其重要的影響，教師需要掌握基本的教學方法，引導學生深入感受文言文的魅力，在這個過程中教師應首先加強自身學習，提高個人文學素養，在具體的教學工作中教師應在潛移默化中高屋建瓴地指導學生高效學習，教師以自身的優秀綜合素質，向學生傳遞正確的文化知識，充分激發學生的學習興趣和調動積極性。在開展具體的文言文文章教學前，教師需要做好準備工作，對文言文文章的背景進行深入分析，通過備課的方式進一步優化教學構想和設計，幫助學生以最優的路徑達到最佳的學習效果。在這里，學生可以自己搜集相關資料，由教師補充，以此對寫作背景進行深入了解，通過部分歷史故事引起學生的學習興趣，例如，教師在進行《小石潭記》的教學過程中，可以介紹作者的寫作背景，結合相關山水圖畫，引起學生深刻的情感共鳴，幫助學生更快地理解文章的寫作情感，感受到作者對大好山河的熱愛，留戀于山水。另外，教師在日常的教學過程中需要不斷提高自身的文化素養，不僅要求學習多樣化的教學方式，還需要提升自身的知識積累，獲得更多的文學知識。

（二）充分把握文章誦讀，深入感受文言文的文化魅力

在實際的初中文言文教學過程中，由于文言文的內容較為枯燥乏味，學生學習又缺少相應的語言環境，會受到一定的困擾，為了幫助學生消除這種困擾，循序漸進地感受文言文的魅力，提升學生語文學習能力，通過閱讀的方式促使學生感受到文言文的邏輯性和文學性，在這個過程中不僅能夠帶給學生更加深刻的學習體驗，還能夠強化學生的文學思維，感受文言文的文化魅力和人文內涵。在初中文言文課堂教學過程中，針對具體的文言文文章需要引導學生深入閱讀和思考，不僅要求對文言文文章的大致意思進行理解，完成重點詞匯的翻譯和分析，還需要進一步引導學生感受文言文的深刻情感，感受作者的寫作情感，在這個過程中能提高學生的情感表達能力和文化感知能力，促使學生的學習體驗更深刻有效。因此，在文言文的誦讀過程中，教師可以自己配樂范讀，以親身示范近距離帶動學生的閱讀體驗，再聽名家范讀、自己悟讀、同學間競讀，在分析文言文內容時隨讀，讓誦讀聲響起在課堂教學的每個環節。例如，在學習《桃花源記》時，教師可以先播放動畫，學生對文本有了初步體驗后再選擇三個同學進行誦讀，設置世外桃源的背景圖片，增加舒緩的音樂，引導學生通過朗讀的方式表達作者見到桃花源時的情感和狀態，獲得更加深刻的學習體驗。

（三）完善知識歸納總結，提高學生的自主學習能力

由于大部分文言文知識的學習難度較大，學生容易失去學習的自信心和積極性，部分學生雖然能夠自主完成文言文翻譯，但是不具備自主辨別能力，無法做到自主學習和思考。教師在課堂教學中應加深學生對學習文言知識的認識，要學生積累和運用，在這個過程中提高學生的自主學習能力。文言文文章為古人所寫，文言文與現代漢語之間雖然有著一定的聯系，但是二者的文字釋意存在一定的差異性，針對這種情況需要最大程度上提高學生的自主學習能力，引導學生自主完成文言文難點和重點問題的探究，在這個過程中讓學生深入感受文言文的美，幫助學生一步步走向深度學習。思維的碰撞往往能帶來更深的理解與體會，可以在小組合作學習中，引導學生針對學習過程中存在的問題引導學生自主總結和整理，需要總結自身的思考記錄下來，再向教師詢問，這樣能夠有效提高問題解決的效率，促進學生整合能力的提升。初中文言文文章的內容有著一定的復雜性，知識點較為豐富，教師需要帶領學生在學習中學會總結和關注知識的相互關聯，逐漸形成自己的文言文知識積累，在有了一定的學習經驗積累之上教師再引導學生針對文言文的一詞多義、古今異義、重點字詞進行歸納和整理，提升學生的自主學習能力。

（四）引導學生欣賞和品鑒，提升學生的文化素養

在初中文言文的學習過程中，為了真正提高學生的文學素養和核心素養，教師需要從學生的知識體系和認知體系出發，充分考慮學生的文言文欣賞能力和感知能力，是否能自主完成文言文的作者情感分析，為此，教師可以適當把握文言文課堂教學速度，讓學生逐步愛上文言文學習，深入感受文言文的文化底蘊。在課堂教學開展過程中，重視學生的主觀學習感受，適當引導學生品鑒和欣賞文言文文章。感受到文章的趣味性和文學性，提高學生的文化素養，教師可以充分把握其他的文言文資源，把握國學的相關文章，引導學生對部分課外文言文進行欣賞和品鑒，在拓展延伸的基礎上厚積薄發，讓學生在文言文學習中體會到樂趣、自信，進而激發出內驅力，這樣一來，經過大量文言文的熏陶學生會從內心激發出學習文言文的熱情，在這種熱情的驅動下自主完成文言文的知識分析，提升學生的審美意識。例如，針對《論語》中的“學而不思則罔，思而不學則殆”“溫故而知新，可以為師矣”等句子進行深入的品讀和鑒賞，能夠明確文言文所表達的深刻道理，提高學生的個人修養和道德品質，促使學生的文言文知識認知更加深刻。

四、結束語

綜上所述，在初中文言文學習中，教師要根據課堂實際，立足學情引導學生重視學習過程，積累文言文知識并能夠用以解決實際遇到的問題。在教學過程中，教師應充分發揮引導作用，凸顯學生的主體地位，時刻注意引導學生通過多重誦讀、自我探究、合作學習等方式體會文言文的魅力，讓學生在這一過程中逐漸提升自己的學習能力和核心素養，從而達到提高文言文教學質量的目標。

【參考文獻】

[1]苗盼盼.語文核心素養視域下的初中文言文群文閱讀教學研究[J].教育探索，2019（6）：39-41.