探究小學英語趣味教學實施路徑

黃丹丹

【摘? 要】雙減政策的出臺，推動了小學英語教學改革，也對英語教師提出全新要求，新時期下，教師需以減負增質為教育理念，提高英語教學的有效性，并減輕學生的學習壓力，助力學生健康成長。結合小學生認知特點來看，趣味性教學方法可提高學生的主觀能動性，更能將被動學習轉變為主動，同時，圍繞趣味性教學開展知識講解，能夠將復雜的英語知識體系以形象化的方式呈現，真正將教學落到實處。為在迎合雙減教育要求情況下，打造高質量英語學習課堂，教師應積極構建與學生興趣相符且契合英語教學主題的課堂教學模式，以此實現學生學習能力和英語素養的提升。

【關鍵詞】小學英語；趣味教學；實施路徑

小學是幫助學生打好英語基礎的關鍵時期，此階段學生對英語知識的掌握和學習興趣將直接影響其未來發展。在以往成長過程中，學生缺乏良好的學習環境，大多只能在課上進行英語知識學習，加之，英語涉及許多詞匯和句型，較易引起學生出現知識點混淆的情況。為加深學生對英語知識的印象，促進學生對英語的靈活運用，教師應利用趣味性教學方法，調整學生學習狀態，激發學生學習欲望，同時，結合趣味性教學設計，豐富學生英語知識儲備，使學生感受到學習英語的樂趣，從而產生源源不斷的學習動力，進一步實現英語教學上的突破。

一、導入趣味元素，激發學生學習熱情

小學生年齡尚小，性格特點決定其對新穎事物更具興趣。而英語知識體系較為復雜，并且教學過程過于枯燥，這也是影響學生學習熱情的主因。為此，小學英語教師可結合趣味性元素導入教學內容，吸引學生注意力，使學生能夠跟隨教師的教學節奏參與學習。英語教師結合學生興趣特點設計教學模式，能夠進一步達成英語教學目標。所以，教師在制訂教學策略過程中，應考慮到每位小學生的真實需要，綜合學生自控能力，避免趣味性元素過多而影響教學的有效性，確保每位學生關注點能夠被集中于教學過程既可。

如教師在開展“My friend”一課教學活動期間需明確，本次課堂教學重點在于幫助學生理解Goodbye的含義和讀法，并掌握關于Hes ... / Shes ... 句型的用法。為避免部分學生因英語學習難度過大，而產生抵觸情緒，在實際教學前，教師可為學生播放一首關于朋友的英文歌曲，以此調動學生的學習積極性，優化整體教學氛圍。同時，還可為學生呈現書本中的告別場景，以動畫的方式展現Mike與Yang Ling之間的交流，以此喚醒學生求知欲望。在學生被教學內容所吸引，調整學習狀態后，教師再進行單詞和句型的傳授，將起到事半功倍的效果。從雙減背景下小學英語教學目標來看，更強調學生英語思維的形成，因此，教師在基礎知識講解完成后，還需為學生提出相關問題，以此促進學生對英語知識的思考，達到鍛煉學生英語口語能力的目的。如“Boys and girls， who is your best friend？ What are his/her characteristics？”此類問題既能考查學生英語學習情況，便于教師根據學生學習水平調整教學計劃，又能促進學生對英語單詞和句型的練習，逐步提高學生的英語學習水平。

二、利用趣味故事，提高英語教學質量

對小學生而言，生動有趣的教學方式更能吸引他們的興趣，興趣得到提升，在注意力集中的情況下教學效果也相對更好。面對這種特點，教師于講授英語知識的過程中還需由教學設計角度選擇相對更能夠吸引小學生興趣的教學方式，使學生掌握更多的英語單詞、語法，進而提升英語學習水平。結合學生實際情況，講解英語故事便是較好的幾種教學方法之一。學生學習英語故事時能將注意力集中在課堂上、其他同學等轉移注意力的目標，隨著教師將故事逐漸深入，由興趣所引發的探索欲、好奇心更會引導小學生更為專注的學習，從問題角度自主分析、思考，形成良好的學習習慣，逐漸對知識實現深入理解。

為完成這一目標，教師可通過故事的講授加深學生對教材的理解。在“On the farm”一課的學習中，教師可基于教材關于農場的描述，編寫一個關于“明”與朋友去爺爺的農場參觀、玩耍的故事。小學生年齡較小，對事物的了解較少，大部分學生更是家——學校兩點一線，很少有外出玩耍的機會，這種故事能夠較大程度地吸引他們，集中他們的注意力。除此以外，考慮到小學生英語水平處于初始階段，教師可基于實際適當使用普通話，以中英雙語的方式引導學生跟隨教師逐漸了解故事。首先，教師可講述大概背景：“One day， Ming and his friends went to his grandfathers farm.”他們看到了許多動物，朋友問“What are these？”Ming回答：“pigs”，朋友又問“What are those？”Ming回答：“ducks and cows .”他們快樂地與動物玩耍，度過了開心的一天。教師可在編制趣味性故事的過程中將所述的相關動物通過視頻、圖片的形式展現，亦可基于mg動畫的方式為學生制作故事動畫，以視覺的角度較為直觀、相對更吸引學生注意力的方式引導其觀察。當故事講授結束后，教師還可根據故事或是動畫中的問題引導學生觀察并思考，如“Whats on the farm？”學生在注意力較為集中的情況下認真聽完故事，便會回答“pigs、cows、ducks”。在這種情況下，教師還可進一步引導學生分析對遠、近事物的數量詞的應用，如遠的是“those”，而近的則是“these”。在這種情況下，學生能夠根據故事進行學習，更能夠切實了解教材中的知識，寓教于樂地學習英語。

三、借助趣味游戲，活躍學習氛圍

小學生活潑好動，游戲更是他們愿意且擅長參與的部分。作為教師，在了解學生此類特點的基礎上還應基于此特點實現教學設計的有針對性的展開，使學生于輕松、愉快的氛圍中展開學習，給學生留下良好的印象，即“學習是快樂的”。在教師設計的游戲環節中，游戲與所學知識相結合，在寓教于樂的過程中更能引導學生潛移默化地掌握知識，提升自身能力。從游戲素材的選擇角度分析，小學英語的主要教學目標之一在于引導學生掌握單詞、語法等，在實際過程中實現積累，為后續學習打好基礎，但若是單純僅憑借此類內容展開學習，則很有可能產生枯燥感。因此，教師還需均衡游戲性與知識學習的效果，在以學習為首的同時使學生能在游戲教學中獲得快樂，體驗知識學習中所產生的成就感。

舉例分析游戲設計內容與實施步驟，可由“Lets make a fruit salad”一課的游戲設計環節展開。本次課程的內容為“制作水果沙拉”，以此掌握不同的水果單詞、顏色單詞。教師可基于信息技術設備的應用提高游戲的表現效果，并根據教材內容對水果顏色、水果名稱的展現引導學生學習。如可在教學白板上展示空白的“沙拉碗”，并設計教學游戲，根據水果的顏色引導學生猜單詞，并基于對句型的理解補全句子。當學生正確完成題目后，教師通過點擊，使空白的“沙拉碗”中呈現出學生題目中出現的水果。當規則講授完畢后，教師可將學生隨機分組參與游戲，并在屏幕中展示每組對應的“沙拉碗”，根據用時（完成題目的最短用時）或是得分最先到10（或任意數字）者判斷勝利。舉例分析，游戲開始時，當教師提出“What color are the grape？”時，最先說出正確答案“purple”者便為勝利。也可以句型為方式展開游戲，如教師提問“This__（停頓）watermelon”，學生回答“is”。當環節結束后，教師可對學生進行點評，對學生表現進行肯定后，也可根據學生的不同表現展開鼓勵性評價，如答得最快的小組、回答最準確的小組、發音最標準的小組等，使每位學生都能夠感受到游戲教學的快樂，并于實際學習中掌握知識、應用知識。

四、設計趣味對話，加強口語訓練

英語不止作為一門學科存在于小學教育中，它更是一種語言。小學英語教學目標除促進學生對英語知識的掌握外，還要求教師需針對學生英語口語能力進行培養。但基于傳統教學模式來看，為面對學生在學習新知識點后，便出現以往舊知識點的情況，教師多以反復抄寫或背誦的方式，組織學生開展單詞和語法學習，試圖以此方式提高學生英語學習成績，但這種教學方法不僅未達到教學目標，甚至導致許多學生對英語學科產生抵觸情緒。為強化學生英語口語能力，小學英語教師應在開展單詞和語法講解的過程中，設計口語訓練，為學生提供展示自我、表達自我的平臺，以此鍛煉學生英語口語能力和思維能力，促進學生個性化發展。為避免缺乏口語訓練熱情，也為提高學生學習自信心，教師可結合趣味性元素對學生進行口語訓練，并鼓勵學生積極表達自我，在學生完成口語訓練任務后，對其進行鼓勵，以提高學生的學習信心，進一步達成因材施教的教學目標。

如在開展“Whats the matter？”一課教學活動時，教師可先為學生講述“Whats the matter？”“Im.”句型，并傳授一些生詞匯，包括“water”“tired”等。而后組織學生建立學習小組，針對所學內容設計英語對話，如“Whats the matter wiht you？”“Im very tired and thirsty. Do you have any water？”每個學生成長環境不同，英語思維也存在明顯差異，為激發學生口語訓練熱情，教師可以小組比拼的方式引導學生參與學習，最終考查哪個小組設計的對話更貼合課程主題且更具有趣味性。小組合作的方式使單詞和句型教學不再只局限于課本，更能促進學生在討論中迸發出更多關于英語課程的學習靈感，更讓學生在交流中實現口語能力的增強。在訓練結束后，教師需針對小組學習成果進行評價，并在評價的同時深化學生對重點語句的掌握，真正在趣味性教學課堂中推動學生學習能力的提高。

五、結束語

總而言之，結合小學生學習需求分析，趣味性教學方法有助于幫助學生達成學習目標，更促進教師教學活動的開展。為將小學英語教學落到實處，也為推動學生在小學英語領域的成長，教師有必要融合趣味性元素，做好英語教學導入，運用更契合學生需求的教學方法，激發學生的學習興趣。同時，借助趣味故事、趣味游戲，營造快樂的學習氛圍，擺脫傳統教學束縛，在提高課堂教學有效性的基礎上，促進學生更專注于英語課程學習。此外，運用趣味性口語訓練，增強學生口語表達能力，使每位學生都能在英語課堂中感受到學習英語的樂趣，從而產生自主學習欲望，實現學習效果的

提升。

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