精準施教提升小學生數學核心素養

林晨暉

【摘? 要】做好精準施教工作，能夠讓學生接受到更專業、有效的教學指導，促使學生進行高效學習，發展學生數學核心素養，提升數學教學有效性。鑒于此，本文主要以精準施教為切入口，就如何通過小學數學教學發展學生核心素養進行簡要分析。

【關鍵詞】精準施教；小學數學；核心素養

精準施教是一種有著較強針對性的教學理念，其主導基于學生的實際情況和需求，采取合適的教學方法和策略，保證教師教學與學生學習的適配性。基于精準施教的數學課堂，能夠促進學生數學核心素養發展。因此，小學數學教師應對精準施教的重要性有著清晰認知，并加強相關方面的實踐探索，提升教學有效性，發展學生數學素養。

一、小學數學課堂精準施教的現實意義

（一）提升課堂教學有效性

雖然在現代教育理念的持續深化下，小學數學教師的教學理念發生了很大變化，但以學生為中心的教學思想尚未在數學課堂中完全建立，在當前小學數學教學中依舊以教師的講解為主，學生只能被動配合，未能真正參與到知識探究和建構過程中，嚴重阻礙學生數學素養的發展。而在基于精準施教的小學數學課堂中，則要求教師樹立以學生為重心的教學理念，教學活動的設計和實施都必須圍繞學生展開，確保學生能以主體身份參與到課堂教學活動中，在對數學知識自主探索的過程中，獲得直接的學習經驗，提升數學學習水平。

（二）發展數學素養

學生數學素養的形成并非是一蹴而就的，而是需要在數學學習過程中不斷積累經驗。但由于傳統小學數學課堂教學存在較大的局限性，學生無法真正參與到數學學習活動中，所積累的知識和學習經驗有限，難以得到數學素養的發展?；诰珳适┙痰男W數學課堂中，教師則需要通過對教學模式和方法的創新，讓學生可以更主動、積極地參與到教學實踐活動中，獲得更多的數學知識，使學習素養得到發展。

（三）促進教師專業化發展

受限于傳統教育思想，部分小學數學教學缺乏教學創新意識，只能按部就班地開展教學，對于學生的實際表現和發展需求相對忽視，很少會開展課堂互動活動，導致課堂教學與學生學習的適配性不高。而基于精準視角的小學數學課堂教學中，教師則需要充分考慮到學生的實際需求，并通過對各教學要素的優化設計，與學生建立良好的互動溝通關系，及時獲取學生反饋，靈活調整教學策略和方案，保證教學的有效性。在這一過程中，教師的專業素養和教學能力都會得到鍛煉和提升，可促進教師的專業化發展。

二、小學數學課堂教學精準施教的要點

（一）做好學情分析

小學生是小學數學的教學對象，要想實現精準施教，則需要做好學情分析工作，全面、準確地把握小學生的學習特征和學習心理，并采取學生喜聞樂見的教學模式和方法，這樣才更易于學生了解和接受，鞏固教學效果。而在學情分析工作中，教師既要全面分析小學生的共性，如學生的知識基礎、認知水平、思維特征、接受能力等共性特征，也需要準確地把握學生的個性，如學生的興趣愛好、智力水平、學習態度、專注能力、學習方法等。在此基礎上，教師再對學生這些特征的形成因素進行綜合分析，掌握學生的認知特征和學習規律，并根據學生的共性特征對學生的數學學習提出統一要求。另外，針對學生的個體差異性，教師也需要充分考量，結合不同學生的實際情況，制訂個性化的教學指導方案和策略，實施精準施教，提升數學教學的針對性和有效性。

（二）優化教學設計

在小學數學課堂教學中要想實現精準施教，教師則需要在充分把握基本學情的情況下，對各教學要素進行優化設計，保證數學教學與學生學習的適配性。在教學內容和方法的選擇上，教師需要遵循“面向多數，兼顧兩頭”的原則，即結合所教年級段學生的認知能力和思維特征，根據教材知識結果，選擇合適的教學內容，并采取多樣化的方式呈現這些內容，確保多數學生都可以通過課程學習，對教學內容形成初步認知。另外，在設計教學方案時，小學數學教師還應兼顧“學優生”和“學困生”，根據不同層次學生的實際學習需求，制訂層次性教學方案，保證全體學生都可以從數學課堂中獲益，強化教學效果。

（三）做好教學反思

在小學數學課堂教學中要想實現精準教學，教師就必須根據課堂教學反饋，及時調整教學方案和策略。為此，在每堂課結束之后，教師需要及時做好教學反思工作，通過學生的課堂反饋和課后作業完成情況，就整個課堂教學過程進行反思，清楚到優勢和不足，并做出相應的調整，確保課堂教學與學生學習的適配性，實現精準教學。

三、小學數學課堂中精準施教的實施途徑

（一）精準備課

充足的教學準備是課堂教學活動高效開展的重要前提和保障。要想實現精準施教，小學數學教師則需要做好備學生和備教材的課前準備工作。首先，在備學生環節，教師需要通過摸底測試、問卷調查、日常觀察等方式，全面掌握學生的知識基礎和學習水平，并作為集中教學設計的重要依據。同時教師還需要充分考慮到學生的個體差異性，并根據學生個性化和多樣化的學習需求，將學生進行合理分組分層，為精準施教做好準備；其次，在備教材環節。由于在新課程推動下，現行的小學數學教材更具豐富性、基礎性和開放性，在教學內容上也更注重數學思想方法的體現。因而在備教材環節，教師需要準確把握數學教材的這些特征，在學生數學核心培養目標的導向下，精選教學內容，保證教學的深度和廣度。然后教師需要根據所選的教學內容，選擇與之相應的教學方式，如游戲教學法、任務驅動法、情境教學法等，提升學生參與課堂教學活動的積極性；最后，教師需要做好預習指導工作，通過導學案和微課視頻等方式，為學生的自主預習提供優勢資源，讓學生提前對教學內容形成初步認知，并了解到自己的不足之處，在課堂上有針對性地進行學習，實現精準施教。

例如，在對“認識人民幣”的教學設計中，教師就需要從備學生和備教材兩個方面，做好教學準備工作。首先，在學情分析上，該課時面向的是小學一年級學生，他們年齡小，缺乏社會經驗，上市場購物的機會也少，對人民幣只是初步認識，缺乏實踐經驗。為此，教師應充分考慮學生的認知特征和生活經驗，精選教學內容，讓學生通過本節課學習，對人民幣有進一步的認識， 使學生在簡單的活動中感知人民幣的幣值和人民幣的商品功能。其次，在教材分析上，本課時是小學一年級下冊的教學內容。人民幣是我國的法定貨幣，在現實生活中發揮著重要作用。小學一年級的學生都有購物經驗，在教學過程中，教師則可以采取情境教學、故事教學等方式，教會學生如何認識和使用人民幣，在強化學生對教學內容認知的同時，提升學生生活技能。最后，教師需要根據教學內容，制作導學案和微課視頻資源，輔導學生高效預習，為后續的課堂教學做好準備。

（二）精準授課

由于數學本身有著較強的抽象性和邏輯性，對學生的邏輯思維能力有著較高要求，導致部分小學生在數學學習中存在較大困難，并由此對數學學習失去興趣和信心，在數學教學活動中所表現出的積極性和能動性較低。因此，小學數學教師必須對教學模式和方法進行優化，增強數學課堂教學的趣味性，消除學生對數學學習的負面情緒，提升學生參與教學活動主動性和能動性。首先，教師應結合學生的年齡特征，選擇生活化、幽默化的教學語言，便于學生了解和接受，強化教學效果；其次，教師應根據學生的認知特征，借助現代教育技術，多引入一些視覺素材，將抽象復雜的數學知識通過圖片、視頻、動畫等視覺元素呈現出來，這樣更易于學生接受和理解，強化學習效果；最后，教師應充分考慮小學生的年齡特征和認知規律，多設計一些互動性教學環節，如問答、游戲、合作等，讓學生也可以主動完成對知識的探究，獲得數學素養的發展。

例如，在“位置與方向”的教學過程中，為了增強課堂授課的精準性，促進學生數學素養的發展，教師則需要對課堂教學進行優化創新。為此，教師要充分考慮到學生的認知特征，引入更多的生活元素，創設教學情境，讓學生在分析和解決問題的過程中，強化對數學知識的認知。比如，教師可以結合本課時的教學內容，創設問路情境，并在多媒體設備上展示校園地圖，讓學生根據地圖，準確利用方位用語指路。在這一教學過程中，教師可以組織學生通過小組競賽的方式進行，各小組選出代表進行搶答，快速搶答機會且回答正確的小組得分，最終得分最高的小組獲勝。在這一教學活動中，每一位學生都能夠積極參與到教學活動中，并讓學生感受到數學的實用價值，體會數學學習樂趣，增強數學學習動機。

（三）精準輔導

由于學生的知識基礎和接受能力不同，對課堂教學內容的理解程度也會存在很大的差異。如果在課后輔導環節，教師采用統一的輔導策略，部分學生的學習需求則難以得到滿足，學習成果無法得到保障。為此，在課后輔導環節，教師同樣也應遵循精準輔導策略，對學生的個性化需求有著充分考量，然后制訂差異化輔導方案，最大限度地滿足學生的個性化發展需求。首先，教師可以采取分層設計和布置的策略，可以根據學生的課堂表現、學業成績、思維類型等設計Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ3種不同難度的作業，讓學生根據自己的實際水平自由選擇，如果學生在指定區域完成，還可以自由選擇其他區域。其次，教師可以借助新媒體技術的優勢，與學生建立和諧融洽的師生關系，及時了解學生在學習中遇到的疑難問題，并輔助解決；或者教師也可以與學生就教學內容進行更層次的探討，實現深度學習。再次，教師應結合學生的個性化學習需求，為學生提供個性化輔導服務，讓學生可以結合自己的水平，找到合適的學習方法，獲得學習能力的提升。教師也可以結合學生的學習需求，向他們精準推送學習資源，保證他們的自主學習效果。最后，教師還需要做好家長的精準輔導工作，指導家長正確輔導孩子功課，形成家校共育合力。

四、結束語

綜上所述，根據基本學情，精準施教，能夠推動小學數學課堂教學的革新，促進學生數學素養的發展。因而小學數學教師必須樹立起精準施教理念，并做好學前分析工作，通過精準備課、精準教學、精準輔導等措施，讓數學教學與學生學習更加適配，發展學生數學素養。

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