新課標背景下培養學生音樂核心素養的教學策略

張同宇

摘要：隨著教育時代的發展，核心素養成為課程教育改革的重點，以核心素養為導向的教學目標也成為各學科教學的領航者。在核心素養引導下的初中音樂教學要求學生不僅需要具備唱歌識譜能力，還需要培養藝術表現力和審美感知能力。以《多情的土地》一課為例，研究教師如何促進初中音樂教學與音樂核心素養的更好融合，調整和優化音樂課程結構，在核心素養的理論基礎上開展音樂教學。

關鍵詞：核心素養；初中音樂；教學策略

2022 年4 月，教育部印發了《義務教育藝術課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）。新課標要求教師“重視學生在學習過程中的藝術感知及情感體驗，激發學生參與藝術活動的興趣和熱情，使學生在欣賞、表現、創造、聯系/融合的過程中，形成豐富、健康的審美情趣”。

中學生正處于求知欲旺盛、想象力豐富、可塑性強的關鍵時期，音樂在中學生的情感、態度和價值觀的培養過程中發揮著不可替代的作用。在初中音樂教學實踐過程中，教師自身要以音樂核心素養為導向，尊重學生的身心發展規律，積極探索創新教學方法和教學策略，提高學生的音樂審美感知力和音樂表現力。筆者以人音版七年級音樂教科書《多情的土地》一課為例，探討如何培育學生的音樂核心素養，激發學生的學習興趣，促進學生全面發展。

一、理解核心素養內涵，細化教學目標

核心素養框架下的初中音樂教學，需要教師更好地理解核心素養的內涵，以關注學生的發展作為教學理念，以核心素養為背景進行課程教學設計。音樂核心素養是音樂教學目標和教育價值的集中體現，與傳統的音樂知識技能的學習相比，音樂教育的內容和參考資料需要更加具體和細化，因此教師要制定科學系統的教學目標，為核心素養目標的順利實施鋪平道路。

筆者細化了音樂素養中“情感態度價值觀”教學目標。該課原定的情感態度價值觀教學目標是：理解歌曲中的歌詞內涵，唱出對家鄉的思念，進而表達對祖國的熱愛之情。筆者細化之后的教學目標為：理解“我擁抱村口的百歲洋槐，仿佛擁抱媽媽的身軀，我捧起黝黑的家鄉泥土，仿佛捧起理想和希冀” 等歌詞的深層含義，有感情地朗讀歌詞并演唱歌曲。

筆者在明確教學目標的基礎上細化情感態度價值觀，注重教學細節。細化的教學目標可兼顧學生音樂文化教育和核心素養教育的共同實施。學生通過對歌詞的體會也能夠聯想到自己的家鄉，形成熱愛生活、熱愛祖國的情感以及正確的人生觀和價值觀。

二、運用問題導入，激發學生課堂注意

音樂的藝術屬性要求關注一切美好的事物，以鼓勵受教育者追求真、善、美的腳步。音樂教育是一種情感教育，是幫助學生發現美、感受美、創造美的重要手段。音樂核心素養同樣要求學生不僅要感受到歌曲的旋律之美，注重情感的表達和藝術的傳遞，更要加強語言藝術在教學實踐中的運用。教師在教學中不僅要充分展現音樂藝術屬性所蘊含的美，更要追求教學過程中的言語之美，讓學生有更好的學習體驗過程。在教學導入環節中，筆者使用問題進行導入，通過語言描述導入新課學習的方式，調動學生的興趣、引起學生注意，激發學生的學習欲望。

“我們每個人都非常熱愛自己的家鄉、喜愛家鄉文化。但是呢，每個人對家鄉喜愛的表達方式都略有不同。畫家用畫筆描繪家鄉的美好景色，用美術作品留住鄉愁；作家用優美的詩歌散文贊頌家鄉的美好：攝影家用攝影定格現實，用相機記錄感情生活，用照片宣傳家鄉。那么音樂家呢？他們用什么方式表現熱愛家鄉呢？”對，他們用歌曲表達對家鄉的熱愛。那么，今天我們就來學習這首熱愛家鄉、贊美家鄉的歌曲《多情的土地》。”

三、運用音樂游戲，培養學生學習興趣

興趣是教學的良師益友，所有的教學活動都變成了沒有興趣的引導，所謂效率和質量就更無從談起。興趣能夠幫助學生將音樂知識轉化為學習動力，也能夠幫助學生形成音樂審美理念。課程的學習是教師“教”與學生“學”之間共同協作完成的任務。然而，在初中音樂教育中，傳統的音樂教育總是在拋出問題、教師講解、學生學唱的過程中進行的，缺少主動性，無法高效激發學生的興趣。初中的學生正處于貪玩、好動的時期。音樂教師需要擺脫音樂教育空間、課程資源等不足因素的束縛，拓展課堂空間，改變教學模式，讓學生帶著興趣主動學習。

教師要加強學生學習興趣的培養，可利用音樂游戲方式讓學生積極參與學習，親身感受、理解和實踐音樂，提高學生自身的實踐能力，最終促進核心素養的全面提升。例如，為了讓學生通過本課了解常見五種演唱形式的內容，筆者將歌曲獨唱《多情的土地》、合唱《茉莉花》、領唱《四渡赤水出奇兵》、輪唱《保衛黃河》、齊唱《共青團之歌》做成音頻旋律，根據演唱形式的定義，由學生聽辨歌曲選擇演唱形式，讓學生進行搶答，對號入座，這樣的設計降低了教學活動難度，學生在活動中也一直保持高度的參與熱情。教學中還可設計一些活動讓學生積極主動參與，為學生創造表現機會，引導學生主動學習。筆者通過《多情的土地》的歌詞“我捧起黝黑的家鄉泥土，仿佛捧起理想和希冀”，巧妙地將音樂融入生活，利用課堂進行實踐，帶領學生一邊學唱歌曲一邊以雙手捧起泥土的動作，感受家鄉的故土就在手中，同時讓學生分小組共同編創能夠體現出對家鄉的熱愛的動作。肢體的練習能夠捕捉音樂實踐能力的形成，為音樂學科的學習開辟了新的思路，在教學中取得了良好的效果。

通過類似的音樂游戲及活動，學生慢慢把握了常見演唱形式知識點，形成了熱愛家鄉的情感態度，教師在實現了既定的教學目標的同時又幫助學生打開了探索音樂世界的大門，掌握更多的音樂理論知識，提高學生音樂核心素養，發揮教學價值。

四、樂曲對比學習，營造學生學習氛圍

教材第一單元《歌唱祖國》中，《多情的土地》《愛我中華》《走向復興》三首作品都是愛國主義歌曲，筆者采用視聽結合的方法，截取歌曲片段進行欣賞，并提出問題：三首音樂作品中哪首調性上與其他兩首風格不同？其感情色彩又是怎樣的？筆者通過問題來引導學生講述自己對歌曲的理解，并對音樂的調性及感情色彩加以描述。在學生思考并表述之后，筆者依據學生的回答進行總結：《多情的土地》是小調音樂作品，特點是暗淡敘述、深情緬懷；《愛我中華》和《走向復興》兩首音樂作品都是大調音樂作品，明亮充盈、激情滿滿、熱血沸騰。兩首音樂作品在描述音樂色彩和作品情感方面有著顯著的區別，如暗淡憂傷的小調會使音樂情感更加細膩也更加深沉。這樣的提問式教學可以幫助學生提高注意力，讓學生帶著問題主動思考，并結合自己對音樂的理解。

為有效激發學生主動參與課堂，在課堂教學拓展資源較多的情況下，教師還可以精心挑選課外的教學資源，有效保障拓展教學內容階段在課堂中的順利開展。例如，在拓展學習的環節中，筆者帶領學生一起欣賞施光南創作的女聲獨唱歌曲《在希望的田野上》。欣賞過后，筆者讓學生對比《多情的土地》，思考兩首作品在調性及速度上有什么不同，并讓學生提出自己的觀點，說出自己更喜歡哪一首。學生通過對比聆聽歌曲，能夠理解歌曲的深層次內涵。此時，教師要耐心聽取學生的答案，與學生共同討論，最后進行及時的課堂總結。學生通過這首作品能夠感受到勞動人民在土地上生活、勞作的場景，培養學生熱愛勞動、熱愛家鄉的音樂情感。在學生回答的過程中，能夠為后面的《多情的土地》教學做好鋪墊，并將音樂的感情色彩融入課堂。

五、小樂器走進課堂，幫助學生全面發展

音樂學科的核心素養蘊含著藝術實踐表演。藝術實踐表演也更好地詮釋了核心素養中的審美感知力和藝術表現力。讓學生參與藝術實踐表演是喚醒學生求知欲的重要手段。音樂是表演藝術，樂器演奏是其主要的表演手段。大量的練習和長時間的堅持訓練對音樂技能和核心素養的提升起著重要的作用。在學習音樂知識的同時，將小樂器引入課堂可以為本課教學帶來活力。

例如，《多情的土地》這首歌曲中三連音、波音、倚音以及弱起等創作手法的運用是演唱歌曲的難點部分。歌詞中“深深的”“多情的”“踏過的”歌詞中帶三連音的節奏多次重復，也是教學重點。在教學時，筆者將口風琴、葫蘆絲等常見的小樂器帶入課堂，在小樂器吹奏的幫助下帶領學生對三連音、波音、倚音以及弱起等節奏型開展針對性的演奏練習和學習實踐，可以降低學唱歌曲的難度，解決本課的教學重點難點。

在小樂器實踐練習之后，筆者播放中國著名男中音歌唱家廖昌永演唱的《多情的土地》和女高音歌唱家韓紅演唱的《多情的土地》視頻，帶領學生對兩首歌曲進行對比欣賞，之后討論歌曲的情感特點，并談一談演唱者的人聲分類以及男女聲演唱的特點。之后，筆者根據樂器的聲音特點，使用葫蘆絲和口風琴分別代表男中音和女高音音色，根據學生所描述的男女聲音特點，用樂器吹奏歌曲部分樂段的旋律。最后，筆者帶領學生進行總結：不同的樂器演奏效果所塑造的音樂形象不同，男女聲演唱的音區存在著差異，他們所表達的音樂情感內涵也各不相同。在多次聆聽、小樂器演奏以及教師鋼琴伴奏的幫助下，學生完整學唱歌曲旋律，完成了歌曲的學唱部分。

小樂器演奏能夠為學生掌握藝術作品中復雜的節奏以及節奏在歌曲中的運用提供支持和幫助，同時也為學生參與表演實踐提供機會，能夠增強其表演的自信心。藝術實踐表演也有助于音樂核心素養的形成。因此，初中音樂教學應改變以往教學方式，加大對音樂教育經費的投入，為教學提供充足的設備，以小樂器進課堂為切入點和突破點，開辟全新的音樂學習領域，為學生全面發展、提升音樂核心素養創造良好的條件。

音樂教學活動中，教師應該以核心素養為引領，優化音樂課程結構，創新音樂課堂的教學方式，激發學生學習音樂的興趣，幫助學生打開探索想象的空間，引導學生快樂學習，提高音樂鑒賞能力，提升音樂核心素養，發揮音樂學科的育人價值。

參考文獻：

［1］馮巍巍. 音樂核心素養的特征與培養［J］. 課程·教材·教法，2016（12）.

［2］張愛玲. 論音樂教學中學生的情商培養［J］.井岡山醫專學報，2009（16）.

（責任編輯：李晶）