高中生物實施生活化教學的意義

鄧燕

在高中生物課堂中實施生活化教學可以調動學生的積極性，端正其學習態度；了解生物現象本質，提升科學素養；開展情感道德教育，拉近師生距離；啟發學生積極創新，鍛煉其實踐能力，教師要認真研讀教材，找到適合的切入點，調動學生學習的積極性，提高其課堂參與度。

一、高中生物教學現狀

1.教師的教學觀念落后。許多教師還秉持“分數至上”的觀念，在生物教學中采用滿堂灌的方式向學生灌輸知識，并要求其死記硬背，沒有考慮學生的主體性和差異性，學生對知識的理解不深，只能靠機械記憶背誦一部分知識，但是卻不會靈活運用知識解決問題，不利于學生的能力提升與全面發展。

2.教學模式有較強的封閉性。傳統的高中生物教學模式無疑是封閉的，許多教師仍然采用黑板、板擦、掛圖等傳統教具輔助教學，難以向學生呈現動態知識，僅靠語言描述也難以讓學生獲取直觀認知。除此之外，傳統教學模式并未突出學生的主體地位，限制了其思維發展，教師只有將學習的主動權交給學生，才能充分調動其主觀能動性、發揮學習潛力，達到事半功倍的教學效果。

二、高中生物實施生活化教學的意義

1.調動學生的積極性，端正學習態度

決定學生學習效果的主要因素之一就是學習動機，強大的學習動機能夠驅使學生自主學習，克服遇到的種種困難。兒童時期，孩子具有強烈的好奇心與求知欲，但是隨著年齡增長，對于許多事物不再有新鮮感，再加上課業較多，在學習時就容易感到倦怠，找不到學習的意義。通過實施生活化教學，教師可以讓學生認識到知識的重要性，了解生物的廣泛用途，從而調動學生的積極性，端正其學習態度，增強學習動機。

2.了解生物現象本質，提升科學素養

新課標強調了培養學生科學素養的重要性，為實現這一目標，教師首先要明確科學素養的內涵：能根據看到的生活事物提出問題，自主分析和解決問題；能用語言表達、解釋與猜測生物自然現象；能合理提出論點并運用其說明問題等，科學素養雖然涉及多方面內容，但都不是脫離生活而存在的，所以教師要通過生活化教學引導學生運用生物知識分析生活問題，掌握生活常識，在潛移默化中提升知識水平與知識運用能力。

3.開展情感道德教育，拉近師生距離

一個完整的、全面發展的人不僅要有扎實的文化基礎，還要具備優秀的道德品質。而實施生活化教學可以讓教師在教學中滲透情感教育和道德教育，通過引入實例提高學生的辨別能力，引導其樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。教師可以運用鮮活的生活實例激發學生的學習興趣，使其全面了解人類、自然與社會的關系，學會尊重大自然、珍惜生命、愛護生靈。

4.激發學生創新，鍛煉實踐能力

在新時代背景下，國家對于人才培養的要求越來越高，在培養實用型、技術型人才的同時，還要啟發學生積極創新，鍛煉其實踐能力。教師要善于運用生活實例引發學生的想象和聯想，比如通過生動形象的比喻來描述生物細胞形態，加深學生的印象，還可以鼓勵學生運用生活物品自主設計實驗，充分挖掘其學習潛力，寓教于樂，在手腦并用的過程中提升學生的各項能力。

三、高中生物生活化教學的實施方法

1.營造良好教學氛圍，從生活角度引入新課

在高中生物課堂中，有效的交流和互動是非常重要的，教師不能一直將學生置于被動地位，而應引導其融入課堂之中，通過言語交流與思維碰撞提升學習效果。在實施生活化教學時，教師可以從生活角度切入，與學生進行簡單的交流對話，營造良好的教學氛圍，為后續教學奠定基礎，然后再引入新課，帶領學生探究知識。

講解“真菌”部分的知識時，如果教師直接告訴學生：“真菌，是一種具真核的、產孢的、無葉綠體的真核生物?！蹦敲磳W生一定會感到一頭霧水，仍然不明白真菌是什么，即使再照著教材解釋真菌的種類、繁殖方式等理論內容，對于學生而言也毫無用處，因為這些文字既枯燥，又遠離生活，自然是難以理解的。教師可以從生活角度入手，和學生進行簡單的課前交流：“老師很喜歡吃蘑菇，你們喜歡吃嗎？喜歡吃哪一種蘑菇？”學生紛紛回答香菇、金針菇、杏鮑菇等，教師給予回應并引入新課：“大家知道嗎，這些好吃的蘑菇就是生物學中所說的‘真菌，事實上，生活中還有許多我們熟悉的事物也屬于真菌，你們能猜到是什么嗎？”有學生提到了發霉的食物上有真菌，還有的提到了食品配料表中的酵母菌，教師先肯定他們的回答，然后再用多媒體設備播放生活中比較常見的真菌圖片，學生感到很驚訝，原來生活中常說的“腳氣”也是由真菌感染引起的。生活化的引入環節成功激發了學生的好奇心，調動了其學習興趣和積極性，學生意識到原來生活中處處都有物理知識，在后續教學中也聽得非常認真。

2.創設真實教學情境，用真實案例激活思維

情境教學法是一種十分有效的教學方法，教師可以利用該方法在高中生物教學中創設真實的教學情境，激活學生思維，讓其在熟悉的生活環境中產生求知和探索欲望。生物學科和我們的生活關系密切，許多概念、定理等都是經過生活探究和總結生活經驗得到的，所以教師可以運用生活實例創設情境，引導學生自主思考或開展小組合作學習，使其在完成學習任務的過程中獲取生物知識。

講解“生物的新陳代謝”時，教師可以用一系列生活化問題將學生帶入真實的教學情境之中：“今天你吃了什么早餐？它們包括哪些營養成分？這些食物在你的體內發生了什么變化？最終你得到了什么營養物質？被你的血液或淋巴吸收的營養物質是如何到達你身體細胞之中的？你為什么要呼吸？空氣中的氧氣又是怎樣到達身體細胞中的？你的身體細胞是怎樣利用得到的營養物質和氧氣的？你消耗的能量來自哪里？”讓學生帶著問題瀏覽課本內容，仔細觀察新陳代謝圖解，在小組中和成員交流討論，試著用自己的話概括新陳代謝，并回答上述問題，還可以試著提出相關問題，考一考其他組的同學，通過有效的師生互動和生生互動真正理解新陳代謝，了解與此有關的人體活動與生活現象，明白新陳代謝的重要意義，即它是維持生命的基本條件以及生命的基本特征。

3.開展生活化小實驗，鍛煉學生的探究能力

組成高中生物教學的一個重要部分就是實驗教學，有效開展實驗教學可以幫助學生深入理解生物知識，同時還能鍛煉其操作能力和探究能力，提升其生物綜合素質。所以教師在實施生活化教學時可以組織學生使用生活物品進行小實驗，激發其實驗興趣，達到寓教于樂的目的。

講解“植物”部分的知識時，要讓學生理解無機鹽是植物生長的必備物質不難，但是在說明大量的無機鹽會造成“燒苗”時，因為缺乏生活經驗，學生對此表示無法理解。這時教師讓各組拿出提前準備好的黃瓜、番茄、糖和鹽幾種材料，進行生活“小實驗”。學生感到很有趣，有的還開玩笑說“開飯了”，教師讓各組學生結合自身的生活經驗，模仿媽媽平時做菜的方法處理材料。涼拌黃瓜和糖拌番茄這兩道菜對學生而言都不陌生，所以大家很快就完成了，與此同時，大家也發現在加入調料后蔬菜中有水分滲出，而且所加調料越多，滲出的水量也越多，教師可以提問引導其思考原因，讓學生認識到過量的無機鹽會導致植物細胞失去水分，這就是所謂的“燒苗”現象，用一個小的生活實驗既加深了知識理解，又鍛煉了學生的動手能力。

4.布置多元課后作業，為學生提供實踐機會

學習是為了讓學生掌握知識，并學會運用知識，從而獲得更好的發展，生物學習也是如此，所以知識的運用是非常重要的。為了消除學生的抵觸心理，教師可以布置多元化的課后作業，與書面作業相比，這樣既能減輕學生的課業負擔，又能調動其積極性和參與度。教師要從生活入手，為學生提供實踐機會，讓其深入生活，豐富學習體驗。

講解“真菌”部分的知識后，教師為學生布置了“培養真菌”的課后任務，要求他們根據課堂上所講的內容自己找到適合的器皿種蘑菇，這個可操作性和成功率較高，有興趣的學生也可以用橘皮、饅頭、面包片等物品培養曲霉和青霉，但是難度稍高。針對部分學生基礎較差的問題，教師可以安排小組合作任務，每個人都要培養自己的真菌，但遇到問題可以相互交流和提供幫助，若解決不了還可以向教師求助，盡量自己操作，而不是讓他人代勞。另外，教師還要求學生每天觀察，幾天寫一次觀察記錄，培養成功后拿到班級內展示，并分享經驗，同時也能回顧真菌的成長環境、繁殖方式等知識，讓學生通過親自實踐收獲成功的喜悅，鞏固學習成果。

綜上所述，在高中生物教學中，教師要盡量采用生活化問題和生活實例來讓學生認識到生活和生物之間的聯系，體會到生物學習的樂趣，引導其應用生物知識解釋生活現象、解決實際問題，提高學生的各項能力。具體而言，教師要營造良好的教學氛圍，從生活角度引入新課；創設真實教學情境，用真實案例激活思維；開展生活化小實驗，鍛煉學生的探究能力；布置多元課后作業，為學生提供實踐機會，豐富其學習體驗，通過生活化教學提升學生的生物核心素養。