立足鄉村振興背景，做好數媒專業技能人才“訂單式”培養

陸家燕

隨著社會的發展，我國提出了“全面推進鄉村振興”的總體部署，為當下乃至未來的發展指明了方向。而農村職業教育是推動鄉村振興的重要一環，能夠成為鄉村振興的加油站，為鄉村振興提供源源不斷的人才，加速農村現代化建設，爭取早日實現脫貧致富。國務院也提出了產教融合、現代學徒制等教學模式，期望職業院校做好人才培養工作，真正做到精準育人，有效發揮職業教育的價值。其中訂單式人才培養是實現產教融合、現代學徒制的有效渠道，能夠進一步推動農村職業教育的健康發展。

在目前的數媒專業教學中存在人才培養與市場需求對接不完善，專業實踐與崗位實踐脫節等問題，使得許多學生走出校園后，無法在工作崗位上立即上手。對此，在對數媒技能人才進行培養時，教師應當推廣“訂單式”校企合作育人新模式，主動建立產教融合項目新范式，改變以往的數字媒體專業教學的方式，在豐富數字媒體專業教學資源、完善評價形式中提升職業學校數媒專業服務新農村建設的能力。

一、優化課程結構，健全訂單培養機制

與傳統教學方式不同，訂單式人才培養模式需要受教育者以學生、企業員工的雙重身份參與學習活動，在學校、企業分別接受教育。因此，傳統的課程結構已經不適合當前的教育需求。在實際培養數媒專業技能人才時，教師應當主動結合企業的需求進行課程結構的優化安排，健全訂單式人才培養的機制，讓學校教育、企業教育都能為學生提供成長的養分。

（一）完善課程設置

校企合作的教育理念由來已久，在近十年，學校為企業提供人才的數量也在不斷攀升，與之而來的是另一些問題，如學校教育與企業需求相脫節等，使得校企合作的質量逐漸下降。究其根本是學校與企業之間的溝通不到位，不能真正立足現實需求進行人才培養模式的優化。而訂單式人才培養模式無疑是一劑良藥，有效地解決了校企合作中的問題。在數媒專業進行技能人才的培養中，學校先與用人單位進行溝通，了解用人單位需求人數及綜合能力需求的實際，再進行課程的安排，能夠更加有針對性地培養學生，讓課程設置更加完善。

在實際開展的數媒專業人才培養中，學校先與企業進行溝通，了解具體的崗位需求和人數需求。隨后，學校與企業簽訂訂單，推動訂單式培養模式的落地。之后，學校與企業共同商定培養的方案，制定培養計劃，明確雙方的義務和權利。緊接著，學校擔負一部分的教學任務，并在完成教學活動后，將教育的進度告知企業的負責人，以便企業擔負相應的教育任務，主動地為學生提供實訓環境，展開定向教育，促使學生在整合理論與實踐中切實強化專業技能。在學校與企業的教學任務結束后，雙方還可以探討教學的感受，全面把握學生的學習進度，并調整后續的教育方案，以便推動訂單式人才培養模式的可持續發展。

教師先與企業進行溝通，了解人才需求，再進行課程的設置，明確彼此的教學任務，更好地發揮彼此的教育價值，即利用學校教育為學生滲透專業知識，借助企業培訓強化學生的專業技能，更加精準地培養數媒專業技能人才。

（二）完善評價結構

評價環節是檢驗教育成效的重要一環。訂單式培養模式在數媒專業技能人才培養中的應用時間較短，仍舊需要更多的教育理論和實踐支撐，在培養的過程中，學校與企業應當做好評價工作，時刻關注學生的發展狀態，定期為學生創建考核、評價，以便結合學生的實際情況進行后續教育方案的調整，確保訂單式人才培養的價值得到充分體現。同時，教師也要認識到訂單式人才培養模式的特性，使得企業、學校、學生都是評價環節的參與者。

在帶領學生參與數媒專業的學習后，“訂單”企業先與學校共同制定考核標準和量化指標。隨后，企業嚴格按照人力資源評價管理的要求進行實習實訓考核標準的制定。在學生參與企業的實訓活動時，企業根據用人標準對學生進行考核，查看學生在實訓期間的成長情況。此外，企業也要請學生參與評價環節，鼓勵學生根據“訂單人才”的標準進行互評和自評，即從同伴的視角出發認識自己的不足和進步，也通過反思的方式明確自己未來的發展方向，確保評價活動的客觀性。而在學校教學活動結束后，教師除了根據學生的日常表現對學生進行評價外，也要請學生參加數媒專業從業資格考試，獲取從業資格證書。在完成訂單后，企業和學校也要進行終結性考評，更加全面地考查學生。這樣學校、企業和學生都能夠對當前的訂單式培養效果了然于心，確保專業技能型人才的生成。

在訂單式培養模式中，評價環節一分為二，由學校進行專業理論知識的考核，頒發相應的文憑給合格者，由企業全面負責學生的實訓考評，包括技能理論考核和具體操作考核，能有效保障考核的全面性和客觀性，完善評價結構。

二、依托訂單培養，加強教師隊伍建設

盡管訂單式培養模式強調了校企合作的重要性，但是教師仍舊是推動校企合作有效落地的“樞紐”，只有教師充分發揮自身的價值，做好企業、學校、學生的銜接工作，才能提升學校的教育質量，真正地讓訂單式人才培養模式落地。所以，在培養數媒專業技能人才時，教師也應當正視自身的價值，并主動向企業學習，加強教師隊伍建設。

（一）正視自身價值，促進有效溝通

在過去展開數媒專業人才培養工作中，當學生被送往企業后，許多教師認為自己可以當“甩手掌柜”，完全由企業負責學生的成長和發展，不再管學生專業技能的成長情況。顯然這樣的做法錯誤地認識了學校教育與企業培養的關系，也低估了教師在訂單式培養模式中發揮的作用。相較于企業的培養人員來說，教師的教育素養更高，掌握的教育理論更加充足，能夠從更加科學的角度指導學生參與學習活動，也能為企業的培訓老師提供支撐，輔助企業的負責人有效展開工作。所以為了推動訂單式人才培養模式的實施，教師應當明確自身的價值，主動傾聽企業培訓人員的意見、反饋，保持培養方案的活力，在動態發展中促進學生的全面成長。

在實際的培養活動中，教師先在校內進行數媒專業理論知識的滲透，并在課堂上記錄學生的學習狀態。在將學生送到企業后，教師也要及時與企業負責人進行溝通，請企業負責人了解學生當前的學習進度和學習效果。之后，企業的負責人進行實訓任務的設計，并帶領學生參與實訓活動。在學生展開實踐活動時，教師也要對企業的培養方式、培養環境等進行觀察，記錄其中有待改進的地方。在活動結束后，教師再與企業的負責人進行溝通，商討后續的改進方案，推動培養方案的完善。

人才是落實鄉村振興戰略的保障，而教師、學校的付出能保障人才的質量。在數媒專業技能人才的訂單式培養中，教師要起到樞紐、協調的作用，共同與企業落實人才的培養工作，讓訂單落到實處。

（二）跟上發展需求，提升專業能力

盡管教師具備較強的教育能力，但是長久處于校園中，往往難以跟上行業的發展潮流，不能及時了解最先進的行業技術。而學校也有許多的實訓室，當教師的專業知識、專業能力與社會相脫節時，也會拖累學生的學習進度，使學生在未來參與工作時不能快速地適應工作崗位。企業處于發展的洪流之中，總是最先接觸行業最新技術，并將新技術應用于實際的工作中，用于提升企業在整個行業中的競爭力，加快鄉村振興的步伐。對此，在打造訂單式人才培養模式中，教師要抓住機會向企業學習最先進的技術，推動學校實訓活動的更新換代。

在對企業進行實地考察時，教師先了解企業各崗位的用人需求，以便透過用人標準，把握各個崗位需要的先進技術。之后，教師在企業負責人的介紹下，了解企業目前應用的各項技術，使用的各項設備，并在回校后與學校現有的設備、技術進行比較，以便借鑒企業資源，優化辦學條件，在資源共享中更新學校的設備，引入先進的技術。在正式開展校內的培養工作時，教師也可以利用最先進的技術引導學生展開數媒專業的實踐活動，幫助學生提前適應企業的工作，使得學生在企業中能夠表現得如魚得水。

數媒專業本身就是一個快速發展的專業，越是先進、新鮮的技術，越能在行業中獨樹一幟，占領一席之地。案例中，教師主動地向企業學習先進技術，了解行業的發展動態，能夠更好地發揮學校實訓活動的作用，不斷提升數媒專業人才培養質量。

三、關注學生需求，釋放訂單培養優勢

學生是學習活動的主體，在數媒專業進行技能型人才培養時，當教師采取了訂單式培養的策略后，依然需要將學生放在主體位置，既要充分發揮學生的主動性和聰明才智，也要真正彰顯訂單式人才培養模式的針對性和時效性，使學生享受學習的過程。

（一）結合崗位需求，精準安排學習

在過去的數媒專業技能人才培養中，大多數教師會直接按照課程需求將全部知識滲透給學生，試圖引導學生掌握所有的知識點，成為全能型人才。實則最終的教學效果與預期相差較遠。職業院校的學生缺乏厚實的知識儲備，高超的學習能力，當教師將所有知識不分輕重地教授給學生時，往往只會加重學生的學習負擔，讓學生更加排斥學習活動，降低學習熱情。教師應當關注崗位的需求，從崗位中提取教學的要點，在有的放矢中做好知識點的安排。

教師先對企業中崗位的需求進行分析，認識短視頻制作、新媒體推廣與運營是需要學生著重掌握的技能。在校內開展教學活動時，教師可以向學生介紹：快節奏的生活方式讓短視頻異軍突起，成為人們日常生活中消遣娛樂的重要內容，各行各業也需要大量的短視頻制作、運營人才，促進信息的傳播。在農村，許多農副產品需要依靠短視頻的推廣被更多人認識，從而廣開銷路，讓農村的經濟得到振興，使學生認識到學習短視頻制作、新媒體推廣與運營的重要性。隨后，教師在校內通過演示、項目化任務的安排等方式，指導學生學習短視頻制作、新媒體推廣與運營的理論知識，幫助學生了解背后的意義、操作方法。之后，教師再與企業溝通，請企業為學生提供相應的實訓活動，促使學生更加精準地掌握數媒專業知識，提升相應技能，減輕學習負擔，并在未來畢業進入工作崗位后更加游刃有余。

教師根據行業的發展動態、企業的用人需求，對教學內容進行精簡、調整，能夠更好地發揮學校教育的價值，促使學生在之后的工作中能夠直接通過帶貨直播等方式推動鄉村振興戰略的落地。

（二）聚焦學生本位，引領自主選擇

陶行知先生是我國著名的教育家，在許久之前就對因材施教的教育思想做出了新的解釋，他將學生比作是花木，認為教師應當像培養花木一樣看待學生，基于對象的差異性，采取個性化的教育方案，以便每一株花木都能綻放出應有的光彩。在基于鄉村振興背景下采取訂單式的方式培養數媒專業技能人才時，學校應當照顧到學生之間的差異性，主動傾聽學生的聲音，讓學生根據自己的喜好和對未來職業的規劃進行課程的自主選擇，以便學生的知識能力、專業能力與他們的愛好相融合。

在確定了學生必修的知識后，教師先與企業進行溝通，了解企業針對數媒專業都包含哪些工作崗位，以及不同工作崗位對人才的具體要求。隨后，教師根據企業的發展和崗位的需求，為學生設定可供選擇的選修課。在教學中，教師將設計的選修課制成幻燈片，并在校內為學生進行介紹，讓學生更加了解職業前景，進一步明確自身的職業生涯規劃。之后，教師為學生提供充足的思考時間，請學生根據自己的愛好、專業能力等，自主選擇課程來學習相應的知識和技能，打好職業生涯發展基礎，釋放個性和潛能。

學生的興趣是支撐學生參與學習活動的源泉。教師從學生實際的職業生涯規劃以及學生的興趣、愛好、專業能力等角度出發，結合企業的崗位需要，為學生設定較寬范圍的選修課，能充分體現學生的主體地位，促使學生對未來的校企聯合培養抱有極高的熱情。

總而言之，訂單式人才培養模式能夠推動“能力本位”為中心的課程體系建設，真正讓學生在學習階段就掌握專業能力，為未來參與工作奠定良好基礎。對此，在推動鄉村振興戰略實施的背景下，教師要繼續聯系鄉村的發展需求，主動借助訂單式人才培養模式，優化數媒專業技能人才的培養工作，將企業的人力資源需求融入人才培養的各個環節，從而最大限度地為服務地方發展提供堅強的人才培養質量保障。