“成長型思維”助力中等生發展

所謂中等生，是指由于思想意識、行為習慣、認識能力、價值取向、個性情感、意志和學習狀況等原因形成的，缺乏強烈的競爭意識，自我價值觀念淡薄，定向、定位偏離自我，在單位教育教學體中處于中間狀態為特征的群體，是單位教育教學體中規模較大，人數較多的群體，更是實現單位教育教學體整體推進目標不可忽視的群體。長期以來，教師已經形成了一種“抓兩頭、帶中間”的管理模式，但也往往導致“忙兩頭、丟中間”的最終局面。事實上“中等生”成為被忽視的群體。但正是這個看起來“毫無問題”的群體，卻成了心理問題的高發群體。中等生常見的心理問題主要有自卑、抑郁、閉鎖、異常焦慮等。在各種心理問題中，尤以自卑心理為主，它往往是導致或加劇中等生其他心理問題的根源所在。

一、重視中等生的學習

由于每個學生水平不同，教師對學生應該有一個大概的認知。在學生中處于中等水平的學生普遍人數偏多，教師可以在兼顧較高水平的學生和較低水平的學生的情況下，將更多的精力放在中等生身上，這樣可以更加有針對性地對學生進行教學。當中等生得到足夠的重視時，會產生一種向上的想法，學習的主觀能動性能得到提高。教師需要面向中等生制定一套科學合理的教學模式，對其進行輔導。這樣的教學有利于幫助中等生鞏固基礎，延伸知識面，在數學學習中得到質的提升，對學習充滿信心，扭轉班級整體學習氛圍，讓課堂教學變得更加科學高效。

絕大部分中等生自身具有較高的主觀能動性，對學習有一定的興趣，且有學習的意愿。但是由于其個人水平、學習能力、教育背景以及智力等情況的差別，學生之間的差距往往較大，且很難彌補這種差距。因此學生易產生消極情緒，在這種情況下，教師對中等生針對性地教學是一種扭轉局面的良好方式。中等生處于班級中段的位置，這類學生既易提升成績，也易出現成績的下滑，當教師采用適合中等生的教學后，中等生能夠轉變學習態度，從而帶動班內其他學生投入學習狀態。

二、為什么要重視“中等生”

1.中等生人數比例高且具有較強流動性

中等生是處于優等生和后進生之間的部分，是班級中的大多數，如果把集體比作一個橄欖球，優等生和后進生就是橄欖球的兩個尖頭部分，而中等生則是中間占比非常大的部分。在教育實踐中總是強調抓好“兩頭”以穩定整體狀態，帶好“中間”增加整體優勢，但現狀是不論班主任，還是任課教師，都一致認為“中間”部分是一個好管理、能聽話的群體，盡管個性不鮮明，成績不突出，但很少給老師惹麻煩，一般也不會給班級帶來太大榮譽，所以鮮少花心思去了解“中間”群體的特點，也難以發掘他們具有的發展潛力，往往“帶好”就成了“一帶而過”“任其自由發展”，在未全力發掘的情況下，中等生學業成績和其他活動的表現都是普普通通，處于中間水平，達到及格容易，成為優秀還有距離。

2.中等生容易缺乏自信，自卑心理嚴重

“中等生”多為“乖孩子”。他們有較強的自覺性、自尊心和自制力，做事踏實認真，遵守規章制度，很少惹麻煩，所以成為教師和家長放心的孩子。也正因為放心，容易被教師忽視。老師對中等生的態度普遍較為冷漠，不樂于傾聽，同時也不善于傾聽這些孩子的心聲。教師對中等生的批評、表揚也不多，學生有心事從不向教師訴說，師生之間有距離，缺少交流，缺乏信任。這使得“中等生”缺乏被認可、被尊重的成就感，缺乏自信心。著名心理學家Maed認為，人們總是采取與重要人物一致的態度，若得到重要人物的尊重、承認，他就尊重自己、賦予自己以價值：若受到重要人物的否定、輕視，他也就否定自己，輕視自己。老師是學生生活中的重要人物，由于老師的忽視，中等生常得不到老師的關注、承認，容易產生自卑感。

3.中等生做事缺乏主動性，競爭意識弱，害怕直面挫折

通過日常的觀察，大多數中等生在校期間學習、參與活動的積極性較弱，甘于處在中等水平，嚴重缺乏競爭意識，也不愿意主動參與班級的管理和組織的相關活動中。由于學校、教師對于學習成績的關注，大部分教師會把參加比賽、各種活動的機會給各方面表現出色的優等生，中等生失去了參加活動的機會，沒有平臺和機會獲得肯定，也就無法獲得自我成就感，他們的閃光點和優勢之處更加難以被發現。長此以往，在心理情緒難以被疏解的情況下，中等生在等待被發掘、被鼓勵、被稱贊中越來越默默無聞，甚至是害怕失去原有的狀態不敢嘗試新鮮事物，害怕遇到新挑戰和新困難，這種心理非常不利于中等生的發展和成長。

三.“成長型思維”的價值

1.什么是“成長型思維”

在《終身成長》一書中，心理學教授卡羅爾·德韋克首次提出了“成長型思維”的概念，它與“固定型思維”是相對應的一種心智模式。固定型思維的人認為，人的潛質和能力都是與生俱來的，后天的努力無法改變；而成長型思維的人認為，任何潛質和技能都可以通過后天努力而實現發展。在德韋克教授的調查結果中顯示，個體的思維模式并不是完全對立存在的，絕大部分人身上都兼具兩種思維模式，在不同時期個體因所處的生活學習環境、人際交往的不同，身上這兩種思維模式的比重也會發生改變，例如人出生以后至幼兒時期的思維模式以“成長型思維”為主，隨著成長會逐步發生改變；同一個人學習不同學科會表現出不同的思維模式，有的人學習英語這門學科表現出“成長型思維”，相信通過自己的反復練習和努力能夠有所進步。在學習數學、技術等學科表現出的則是“固定型思維”，他們認為自己天生不適合學習這些學科，就算努力也沒有多大的成效，甚至是放棄了后天努力。除此以外，個體的思維模式經過短暫的變動后會相對穩定，但也并非不能改變，是可以通過干預加以轉化。

2.構建“成長型思維”的意義

構建“成長型思維”模式有助于幫助學生解決學習主動性不強，競爭意識弱，學習動力不足等問題，它側重引導和培養學生以開放的心態去自我體驗、自我激勵、自我反思，強調引導學生主動積極地去認識自己、發展自我、規劃自我。一名具備“成長型思維”的學生，在日常生活中保持積極樂觀的情緒和心態，他們能用發展的眼光去看待自己，對自己充滿信心，就算遇到挫折和困難也能轉化為學習機會，并且通過這次的經驗讓自己了解“現階段自己擁有的能力，還有哪些地方不足有待改進”，這樣的心態幫助他們避免因為一時的困難就不敢繼續，引導學生更多關注的是“這件事”，而不是“這件事就代表了自己的水平”。“成長型思維”讓他們時刻擁有清晰的大腦，能夠明確今后自己努力的方向，在不斷的嘗試和練習中增強自信心。相比起固定型思維模式的學生，常常因為在學習某個學科時遇到了困難就否定自己的學習能力，幾次不理想的考試成績就給自己貼上“學不好”“差生”“學渣”的標簽，在班級中與同學發生了摩擦就認為自己人緣不好、性格差，很多時候為了抵御挫敗感和失落感就給自己找“因為我沒有付出努力，只要我努力了，就會成功”的理由，持續性地逃避，讓這些學生越來越不敢面對真實的自己，遇到問題就選擇放棄，從而阻礙了他們的發展。

3.“成長型思維”助力中等生的發展

通過多學科、多領域的實踐證明，“成長型思維”引入到具體的教育教學環節中能夠有助于學生的全面發展，改善日常教學環境，起到推動優化教學效果的作用。我們要幫助中等生構建起“成長型思維”的學習模式，使學生認識到學習不是一蹴而就的過程，應該養成長期、持續學習的習慣。個體在天賦上可能存在基礎性的差異，但這并不是決定學習成績好壞的關鍵，任何成績的取得除了“天賦”，都需要后天的辛勤付出，因而培養學生的“成長型思維”模式可以讓中等生明確學習的過程特征，逐步實現從消極、被動到積極主動學習的態度轉變，從思想層面扭轉中等生學習過程中的一些誤區，敢于迎接學習生活中的挑戰，學會從錯誤中成長，不斷地激勵自己，找尋到適合自己的學習方式，成長為一名有能力、有自信、抗挫能力強、有樂觀心態的學生。

四、“成長型思維”助力中等生發展的方法

1.教師要有“成長型思維”的育人理念

（1）教師的思維導向要基于“成長型思維”模式。教師是輔助中等生養成“成長型思維”的關鍵，想培養學生的“成長型思維”，教師自身應該具備“成長型思維”模式的學習理念，為學生營造“成長型”的學習氛圍。根據已有的教育實踐總結出培養教師成長型思維的五個有效策略：案例對比分析;認識腦科學;自我省察;個人改進計劃;集體性學習活動，值得每位教師學習。在此基礎上，在教育實踐中要能夠運用“成長型思維”讓學生了解盡管個體有“天賦”的差異，但是通過后天的努力是可以獲得提高的。

除此以外，對學生進行評價時，要采用“成長型思維”的話語來及時肯定學生的學習行為，讓學生知道教師相信他們有能力取得成功，著重肯定努力的過程、使用的策略以及在努力中的堅持不懈，而不是簡單地夸獎學生的聰明才智。

（2）教師向學生明確“錯誤”的價值。教師針對學生的錯誤進行批評教育時，避免用“固定型思維”對學生的品格進行批判，批評的目的在于幫助學生認識錯誤，找到解決問題的辦法，而非就“錯”訓學生，所以作為教師要允許學生犯錯，同時傳達給學生“犯錯是一件正常的事”的思想，關鍵是要抓住犯錯的契機，學會正確對待錯誤和失敗，因為犯錯正是促進個體成長發展的好時機。中等生普遍將“錯誤”等同于失敗、愚蠢，所以他們不敢去爭取機會、害怕犯錯，從而讓教師和同學失望，這種傾向于“固定型思維模式”的思考方法沒有正確認識錯誤的價值，愛因斯坦曾說過：“不曾犯過錯的人，表示他從未嘗試過新事物。”

2.教師要了解中等生，用“真實”的愛促進其進步

筆者堅信沒有不能教育的學生，只有不懂教育的教師，中等生渴望得到重視和關懷，愛是教育的原動力，要用“真實”的愛敲開學生的心門，常說做“中等生”的工作有時比“后進生”的工作還難，因為他們更敏感，也更自卑；他們希望得到老師的稱贊，也害怕受到老師的批評；他們對于教師的建議會聽，但能聽進去多少又能做到什么程度，猶未可知。給予中等生“真實”的愛必須站在他們的角度去考慮，走近學生才能了解學生，每個中等生內心都有積極上進的因素，可以把這些因素注入愛的通道，恰當地施教。

3.教師要加固中等生的“成長型思維”

在上述兩個層面的基礎上，中等生的“成長型”思維逐步形成，但易收到外界的滋擾而不穩定，教師可以采用一些手段，通過外界的刺激幫助學生鞏固“成長型”思維的發展，例如推薦讀物、人物視頻資料和班會分享，這三種方式是具有較強實現性的方案。教師要根據中等生群體的年齡、興趣愛好選擇出較好的相關書目和視頻資料，作為首次的推薦，讓學生了解人物的真實經歷、不同的成長軌跡、如何培養和運用“成長型思維”“成長型思維”對于個人生活、學習、事業發展、人際交往都帶來哪些影響，也可以適當選取一些反面案例，讓學生體會“固定型思維”的局限性。

綜上所述，通過成長型思維的培養，可以有效幫助中等生產生學習熱情，增強自信，助力其實現自我成長，朝著德、智、體、美、勞全面發展的方向努力前行。但是助力中等生發展還需要從家長、學校、教師團隊等多個方面共同努力，產生教育共識，真正做到因材施教，讓每個學生都能有的放矢。本文僅限于在教師方面圍繞“成長型思維”的培養進行論述，希望引起教師對中等生思維層面的更多關注，筆者堅信，未來會有更多理論和實踐兩方面取得更新的成果，推動我國教育事業不斷進步。

（陳文韜，政治教師，碩士研究生，二級教師，研究方向：學科教學思政。）