“探究與創新”視角下初中化學教學策略

薛冰

隨著新課改的推進，初中階段的化學教學發生了很大的變化，尤其是更加注重學生核心素養的培養，為了進一步推進學生的化學學習，筆者試圖通過問題化的教學方法，重點從課程真實性化學問題著手，結合生活化的問題，從開放性問題全方位進行問題化教學，引導學生能夠主動提問，并借助有價值的化學問題進行學習，鍛煉學生的化學思維，促進學生化學成績的提升。

教師要時刻注重全方位引領學生的化學學習，培養學生的化學核心素養，切實改變學生循規守舊的學習模式，不但要注重學生化學知識的積累和學習，更要培養學生的化學思維，鼓勵學生將更多的興趣融入化學學習與實驗中，并且可以把所學習的化學知識進行深入地內化，增強學生的化學探究能力。筆者在此建議將問題化的教學融入初中化學教學中，替代灌輸式的單一教學方式，真正推動學生進行化學綜合性學習。

一、巧設課程問題，引領學生課前預習

學生是初中化學課堂中學習的真正主人，他們是一切教學活動的主體，一切教學工作的最終目的都是為了促進學生的學習，教師要將以往獨斷、權威、專制的角色向學生的引路人和指導者有效轉變，要學會“讓位于生”，給學生提供更多自主探索的空間和機會，要不斷強化學生的自主學習能力，而初中階段的學生對于自主學習已經有了基本的認識，為了進一步培養學生的自主性學習，筆者經常鼓勵學生主動進行化學課前知識的預習，使學生通過自己的努力預習來發現、掌握并內化所習得的化學新知。為了保證預習效果，可以為學生巧妙設計一些課程知識中的問題，從而起到引領學生的作用，防止學生在化學學習過程中過于盲目而一無所獲。

在引導學生學習“性質活潑的氧氣”這一節新知識之前，為了保證學生能夠在課堂學習中真正掌握關于氧氣的各種性質以及特點，筆者建議學生在課前能夠抽出足夠的時間來進行本節知識的課前預習活動，首先學生需要結合化學教材來認真閱讀教材中涉及的各種關于氧氣的介紹以及一些材料，只有熟悉教材內容，才能真正學好化學知識，因為化學教材是化學知識學習的主要途徑，在此基礎上，筆者還會為學生設計一些與氧氣的性質相關聯的基礎性問題輔助學生的課程預習，比如氧氣對于我們的生存是至關重要的，我們每一個人都需要呼吸，我們的生活不能沒有氧氣，試想一下我們在生活中可以通過哪些方法來獲得氧氣？這樣能幫助學生明確氧氣性質相關知識的學習目標，輔助學生在閱讀教材的過程中能夠思考問題，從而大大加強學生的預習效果。為了調動學生的學習積極性，還可以為學生設計一個小活動，安排學生在清晨洗臉的時候將臉沉浸到水中然后屏住呼吸試試自己可以連續多少秒沒有吸入氧氣，通過類似的活動來為學生的化學學習添加更多的樂趣。在接下來的教學過程中，教師一定要注重檢查學生對于本課性質活潑的氧氣相關知識內容的預習情況，從而根據學生的預習效果來進行評估，激發學生的學習主動性。

二、設計真實問題，夯實學生基礎知識

在平時的化學教學過程中，還要時刻明確化學知識的重點內容，因為重點內容是會反復考察的內容，學生在今后的學習中也會多次遇到，因此在教學中還要注重設計一些真實的問題，并且遵循科學性的原則，要與化學課程的目標要求互相貼合，教學語言的表達也更科學，無論是選擇素材，還是設計實驗，都要做到合情合理，明確哪些問題是與化學理論知識一致的，只有這樣的教學才是有意義的，才能讓學生掌握最科學的化學知識。所以，教師要秉持實事求是的態度，在設計化學的真實性問題時還要做到更合理、更科學，這樣就能夠夯實學生的化學基礎知識，促使學生的學習更加高效。

在帶領學生進行“奇妙的二氧化碳”這一節知識教學的過程中，為了保證教學的有效性，筆者會認真充分地備課，將本課中的重點內容進行提取，然后結合近些年出現頻率較多的問題進行歸納和總結，為學生設計更多的真實性問題，比如“上節課我們學習了實驗室制取氧氣的方法，同學們試想一下，雙氧水制取氧氣的方法可以不可以用來制取二氧化碳？還有實驗室用來制取二氧化碳的藥品分別有哪些？嘗試來書寫反應的文字表達式。我們在實驗室收集二氧化碳用什么方法？收集氧氣和收集二氧化碳都可以用的方法是什么？制取二氧化碳需要用到的儀器有哪些？”這些問題在平時的化學學習中是比較容易遇到的，它們也是本節知識中的重點問題，通過對于這些問題的總結和歸納，輔助學生進行二氧化碳相關知識的學習，讓學生將本節中關于二氧化碳相關的基礎知識夯實牢固。

三、聯系生活問題，培養學生學習興趣

在初中化學教學中經常發現那些對于化學這門學科充滿興趣的學生學習起來非常輕松，且學習效率很高，所以筆者也在一直努力提高學生的化學學習興趣，這也是學生能夠進行有效觀察的前提。化學知識來源于人們的現實生活，也將應用到生活中去。在教學中要注重貼近學生的實際生活，從生活中選取熟悉的、學生感興趣的素材和資料，以此來降低學生對化學知識的陌生程度，讓學生感受化學知識與現實世界的密切連接，感受到化學就真正存在于我們的生活中，因此，教師在平時的教學中要密切聯系生活中的化學問題，注重讓教學內容與學生的生活進行有效聯系，讓抽象的化學知識變得更通俗易懂。

教師在引導學生學習“金屬的性質和利用”這一節知識的時候，為了真正拉近學生與化學這門學科之間的距離，更有利于增強他們學習金屬的性質等相關化學知識的熱情，筆者會采用多媒體的方式來為學生進行相關知識的導入，為了保證在導入階段引起學生的注意，將學生的眼球牢牢吸引到金屬的性質方面，讓學生的思維能夠快速進入到化學課堂中來，我會為學生導入一些生活中比較常見的金屬圖片，以及各類金屬在生活中的應用，為了進一步推動學生的化學思維，我也會在課堂上提出一些生活化相關的化學金屬問題，比如鐵是我們生活中非常常見的金屬，鐵在生活中也被我們應用到了各方面，尤其在家庭中也能經常看到一些鐵制品，比如鐵鍋和鐵錘以及鐵鍬，那么大家認真思考一下“鐵鍋鐵鍬和鐵錘這些工具為什么會生銹呢？”通過現實生活中所發生的事例來進行導入，有利于減輕學生對化學知識的陌生感，提高學習化學知識的興趣。

四、設計開放性問題，促進學生思維發展

在初中階段的化學教學過程中，教師一定要除去傳統中固有的單一教學模式，打破教師“一言堂”的陳規陋習，只有真正活躍化學課堂的氛圍，引領每一位學生參與到化學學習中來，才可以保證學生的化學學習效率，鼓勵每一位學生在化學課堂學習中敢講、會講、能講，通過集思廣益的方式來推進學生的課堂學習。這樣更有利于學生發散性思維的培養，也迎合了當下核心素養下學生綜合素質的提高。為了進一步開拓學生的化學思維，筆者設計一些開放性的化學問題，這些問題或許沒有明確的答案或者結果，意義在于能夠鼓勵班級內每一位學生主動聯系化學知識與生活實際進行思考，培養學生獨立的化學思維。

引導學生學習“金屬防護和廢舊金屬回收”這一節知識的時候，由于之前我們一起學習過金屬的性質和利用以及金屬礦物鐵的冶煉等化學知識，因此，學生對于本課中金屬的防護和廢金屬回收等知識不會有太多的陌生感，針對這些情況，筆者會積極進行教學調整，更加關注學生的化學學習主動性，讓每一位學生能夠積極參與到化學課堂學習中來，鼓勵學生通過自己的生活經驗和觀察來進行思考和表達，這樣更有利于培養學生的化學學習思維，增強學生的綜合素養。筆者在教學之前拋出一些生活中比較開放性的問題，這些問題會有多種方法，這樣能夠鼓勵學生主動思考和發言，比如鐵是生活中最常見的金屬之一，生活中經常遇到鐵具生銹的現象，為了防止鐵具生銹影響它的使用效能，人們也是根據不同的情況采取了很多的措施，請學生主動聯系生活實際和觀察來思考并列舉生活中關于鐵制用品的防腐蝕現象，鼓勵學生組成不同的化學學習小組，在小組內展開討論，然后小組派出學生代表進行發言，不同的小組內成員可以進行補充。通過在化學課堂上提出不同的開放性問題來活躍課堂氛圍，鼓勵每一位學生能夠參與進來，主動學習金屬防護和廢金屬回收相關的知識。

五、鼓勵主動提問，調動學生學習積極性

在以往的教學過程中，經常發現一些學生學習化學的積極性不高，筆者也曾經在課下與學生進行深入溝通，發現學生對于化學這門學科的知識積累不足，他們在課堂上習慣被動地接受教師所傳授的知識，不擅長主動思考和表達自己的觀點，針對這種情況，筆者認為該部分學生的學習方法有待提高。筆者多次試圖鼓勵學生發揮自己的學習積極性，在化學學生中即使基礎不好也要積極參與，不能擔心自己說錯，只有不斷地嘗試才能學習和掌握更多的化學知識，為此，筆者在平時的化學教學中會鼓勵學生主動進行提問，由于學生之間的理解和思考角度不同，對于問題也會有不同，只有引導學生主動提問，才可以調動他們的積極性，幫助學生更好地學習化學知識。

筆者在帶領學生學習“物質燃燒的條件”這一期實驗課程的時候，首先會將實驗所需要的儀器準備好，然后鼓勵學生進行提問，思考成功完成此次燃燒實驗需要用到的必不可少的儀器有哪些？它們在實驗中分別擔任了什么角色？引導學生能夠帶著剛才提出的問題進行思考，教師不著急解答學生的問題，開始物質燃燒的實驗，鼓勵學生認真觀察實驗過程以及實驗中教師的操作細節，待實驗完成之后鼓勵學生根據自己的觀察大膽提出問題，教師可以通過學生提出的問題來檢查學生對于此次實驗的理解以及實驗過程的觀察和思考，引導學生在規定的時間內進行討論。最后，教師根據學生的提問來進行逐一解答，教師還可以提出一些關鍵性的問題，讓學生對比進行思考，通過鼓勵主動提問的方法可以有效控制學生的注意力，引導學生將注意力集中到整個實驗中來。

六、采用問題化作業，注重作業效能

“雙減”政策的出臺我們要積極進行落實，而初中是學生進行九年義務階段學習的關鍵時刻，千萬不要掉以輕心，一方面要保質保量完成學習任務，另一方面還要注重減輕學生的學習壓力，通過作業數量以及質量的把控來對學生進行減負，但也要保證學習效果。在初中化學教學過程中，教師要時刻注意化學作業的安排，通過為學生設計一些問題化的教學作業來起到夯實基礎、提高思維的教學效果，保障學生能夠輕輕松松地進行化學知識的學習，為學生將來的學習和工作打下堅實的基礎。

教師在課堂上帶領學生學習完“組成物質的化學元素”這一節知識以后，為了檢測學生對于本節知識的理解和掌握程度，也為了學生能夠將物質的相關化學元素深刻掌握，筆者會提出一些合理化的問題留作課后作業，對于這些問題，筆者會結合當前的教材重點，避免出現一些同質化的問題和過多的機械式抄寫作業，從教材中為學生設計兩道習題，一方面檢查學生的學習掌握程度，另一方面能夠呼應學生對于接下來“物質的組成”這一節知識的學習，保證學生的化學學習效能。

綜上所述，在初中階段的化學教學中，教師首先要結合新課改的教學方針和政策，聯系班級內學生的實際學習情況，為學生制定正確合理的教學方法，通過引入問題化教學的新思路，從“巧設課程問題，引領學生課前預習”“設計真實問題，夯實學生基礎知識”“聯系生活問題，培養學生興趣”“設計開放性問題，促進學生思維發展”“鼓勵主動提問，調動學生學習積極性”“采用問題化作業，注重作業效能”等方面著手輔助學生主動積極地參與化學學習，錘煉學生的化學學習技能，塑造學生的化學思維。