教育生態學視域下的兒童發展真實性評價現狀與趨勢研究

鄭文 朱純甜

【摘要】在學前教育評價中，兒童發展評價的重要性不言而喻。近年來，我國兒童發展評價的理論研究愈發豐富，但將教育生態學引入兒童發展評價的研究還相對少。基于此，文章對教育生態學理論的相關研究進行總結，并結合我國兒童發展評價研究現狀，尤其是真實性評價的現狀，分析了教育生態學視域下兒童發展真實性評價的未來研究趨勢。

【關鍵詞】教育生態學；真實性評價；兒童發展；學前教育

【基金項目】文章為江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“教育生態學視域下兒童發展真實性評價的行動研究”（課題編號：D/2021/04/19）的研究成果之一。

作者簡介：鄭 文（1989—），女，江蘇省蘇州市蘇州工業園區翡翠幼兒園。

朱純甜（1994—），女，江蘇省蘇州市蘇州工業園區翡翠幼兒園。

兒童發展評價作為學前教育評價的重要組成部分，是促進幼兒全面發展、提高學前教育質量的有效工具。教育生態學理論為進行兒童發展真實性評價提供了新的研究視角。文章搜集、分析、歸納、總結了我國教育生態學理論及兒童發展真實性評價的相關研究，以期幫助教育界同仁更好地開展教育生態學視域下的兒童發展真實性評價實踐，為幼兒園保教質量的提升提供有力支撐。

一、教育生態學理論的相關研究

筆者整理了在中國知網等學術文獻庫上以“教育生態學”為關鍵詞的四十余篇學前教育領域文獻，總結了教育生態學的基本內涵以及在幼兒園實踐教育生態學理論的經驗。

（一）教育生態學理論的內涵

國內外不同研究者對教育生態學的研究取向持有不同的意見，對教育生態學的研究對象、如何運用生態學原理與方法上也存在差異，但均認同“教育生態學是運用生態學的原理與方法研究教育現象的科學”［1］。

（二）教育生態學理論在學前教育的運用

生態學關注的是事物之間的關聯，將生態學思維引入教育學，意味著教師要把影響教育的各種因素聯系起來，關注這些因素在現實中的動態變化［2］。在學前教育的研究中，學者李玉杰、康耀華用教育生態學的觀點審視了學前教育，提出“全面和諧的學前教育”目的觀、“多元優化的學前教育”內容觀以及“開放動態的學前教育”方式觀。學者陳鵬、劉陽則認為，在教育生態學理論下的學前教育觀要求構建“三位一體”的生態教育模式，不僅家庭與幼兒園要積極參與學前教育，家庭、幼兒園與社區也要保持一致，共同促進幼兒的進步與發展。

二、我國兒童發展評價研究現狀

隨著教育理念的不斷發展，我國對兒童評價的研究也在不斷豐富，后現代主義理論、多元智能理論、建構主義理論、發展適宜性教育理論以及社會文化理論等逐漸進入學前教育領域。近二十年來，我國關于學前教育評價的研究日趨成熟，但理論研究仍占大多數，并且各個主題的研究數量不同，關于評價內容、評價方法的研究較多，關于評價主體、評價機制的研究則相對較少。總的來說，筆者以為，在學前教育領域的實踐研究仍數量少、內容零散，未能形成完整的研究體系。

（一）對兒童發展評價內容的研究

兒童發展評價的早期研究以智力檢測和身體健康發展評價為主，現今逐步過渡到對兒童發展的綜合評價［3］。例如1988年張家健的《兒童智商（IQ）的測試與評價》、1991年趙維賢的《學前兒童身體準備程度的評價》都強調對兒童身體健康發展、智力發育、創造性能力發展等方面的評價。21世紀后，兒童發展評價的內容逐漸豐富，愈發關注兒童認知發展、技能技巧、社會交往、情緒情感等方面，強調對兒童的發展進行全面、綜合的考量。

（二）對兒童發展評價方法的研究

目前兒童發展評價的方式逐步增多，檔案袋評價、個案觀察、學習故事、軼事記錄等多種評價方式被運用到了實踐中，更多教師開始嘗試對兒童在自然狀態下流露出的行為進行觀察并記錄下來以進行評價。此外，學者高敬對研究工具提出了自己的思考，認為兒童發展評價的工具需要在借鑒和參考國外現行工具的基礎上進行本土化的研發，以確保研究工具更適合我國國情與兒童發展情況。

（三）對兒童發展評價主體的研究

在評價主體方面，兒童發展評價從教師評價占主導地位，逐步發展到教師評價、家長評價、兒童自評、兒童互評等相結合。學者高敬及其研究團隊也指出，應當建立一個幼兒園、家庭與教育專業人士共同合作的評價體系，以綜合評價兒童發展［4］。

三、兒童發展評價的新模式—真實性評價的研究現狀

20世紀80年代，美國發起了教育改革運動，真實性評價應運而生，并在兒童發展評價中得到廣泛應用。真實性評價是兒童發展評價的新模式，在兒童完成真實性任務的過程中，教師需要觀察并評價其知識與技能掌握程度，檢驗兒童的學習成效，對兒童發現問題、解決問題、交流合作及思維方式等多方面能力的發展狀況進行評價。真實性評價能更為準確地反映兒童的學習成效，近年來逐漸被應用于國內外的幼兒教育評價中。

（一）兒童發展真實性評價的起源與內涵

1.真實性評價的起源與本土化

威金斯在1989年首次提出“真實性評價”這一概念。我國學者楊向東通過對真實性評價進行研究發現，美國中小學生的學業成就評價是真實性評價最初的實踐領域，此后，真實性評價逐漸進入早期教育機構，被廣泛運用于兒童發展評價，并掀起了評價改革的浪潮［5］。近年來，我國對教育越來越重視，幼兒教育質量逐漸被社會各界人士關注，學前教育評價改革也有了長足進步。

2.兒童發展真實性評價的內涵

真實性評價是系統性的評價，教師在進行真實性評價時，不應采取單一評價方式，而應通過不斷實踐確定多種有效的評價方法，加深對真實性評價的了解。進行真實性評價時，教師還要注意不以統一的標準來對待不同的兒童，要更加注重兒童的個體差異與自我認知。

進行真實性評價時，教師能更加清晰地認識兒童的學習效果，了解兒童實際應用知識與技能的能力。真實性評價的信息可以讓教師明確調整教學方式的方向，從而采取適宜手段，促進兒童的全面、可持續發展。

（二）兒童發展真實性評價的實施方法

近年來，真實性評價在我國學前教育領域被廣泛應用，檔案袋評價法是教師進行真實性評價時常用的手段，這是需要教師先匯總兒童在真實情境中的學習情況再進行綜合評價的一種評價模式，在應用這一評價模式時，教師需要考慮兒童學習的過程性和發展性，最終，教師的評價以檔案袋的形式表現出來。學者劉燕在研究中發現，檔案袋評價法在幼兒教育評價中更具全面性與科學性［6］。

除檔案袋評價法之外，教師還可以使用觀察法、表現性評價法以及調查法進行真實性評價［7］。黃曉婷等學者在觀察某省一百二十所幼兒園的近千名幼兒教師的評價活動后，詳細論述了觀察表的制作方法與可信度驗證方法，完善了評價學前兒童的標準。

當然，部分真實性評價研究存在一定的局限性和主觀性，研究者僅采用了某種評價方法來評價兒童的全面發展。在今后的研究中，研究者應當更加注重內容的深度與廣度，進一步豐富在學前教育階段對兒童發展狀況進行真實性評價的方法。

四、教育生態學視域下兒童發展真實性評價的未來研究趨勢

借助教育生態學理論開展兒童發展真實性評價，就是要用全面、聯系、動態的思考方式來考察教育問題，在實踐中，教師需要分析兒童發展與各種教育生態環境之間的動態聯系，注重兒童在不同教育環境中的真實表現，并進行有效的分析，為進一步的教育提供依據。

（一）堅持全面聯系，推動兒童發展真實性評價模式的多元化

近年來，學術文獻庫中有關兒童發展評價的文獻數量日漸增加，尤其是實證研究類文章。牛銀平、丁艷芬等學者就評價兒童發展狀況時家長的參與度進行了調查研究，分析了在兒童評價中存在的問題，并提出了相應的解決策略。上海市靜安區安慶幼兒園則從 2006年起，通過行動探究為什么做評價、誰來評價、怎么評價、評價后又如何做的問題，最終建立了動態循證機制和評價共同體機制，取得了《幼兒評價操作手冊》等一系列教學成果。這些研究都建立在教師、園所自身實踐的基礎上，并形成了具體的研究成果，有較強的借鑒意義。

1.評價主體的多元化

開展兒童發展真實性評價的目的在于了解兒童的真實水平，為達到此目的，與兒童有關的人都應參與評價，包括兒童自己、教師、同伴、家長及其他相關人員。這些主體不應孤立地對兒童做出評價，而應在互相溝通的基礎上，對兒童做出全面的評價，這樣做能使得兒童發展評價更客觀、更全面、更科學。

2.評價方法的多元化

兒童的發展體現在一日活動的方方面面，評價者要結合兒童在日?；顒雍徒逃虒W活動中的表現，綜合運用多種評價方法說明兒童的發展狀況。近年來，許多幼兒園對“學習故事”、兒童成長檔案袋、作品取樣系統等兒童發展評價方法進行了積極的嘗試與探索。筆者以為，探索適合幼兒園實際情況的兒童發展真實性評價模式是今后研究的重點之一。

（二）著眼真實情境，構建以兒童發展為核心的動態評價模式

教育生態學視域下的兒童評價是以兒童發展為核心的動態評價，要以動態的觀點評價兒童，教師的評價方法就要隨著幼兒生活環境中新元素的不斷出現而調整。

1.讓評價貫穿一日生活的全過程

兒童發展真實性評價強調完整的評價過程，教師首先需在真實情境中持續觀察兒童的自然行為，其次需將這些行為進行系統性的收集，最后需對兒童的發展情況進行全面而客觀的分析。兒童在一日活動中的行為并非孤立的，因此在實踐過程中，教師需要著眼于兒童一日生活的全過程，將兒童發展評價與一日活動的目標與內容聯系起來，在真實情境中利用多種工具和方法收集兒童的真實表現信息并做出評價，再據此有效調整教育教學策略，促進兒童的全面發展。

2.重視評價情境的真實性

真實性評價有多種形式，且具有科學性與適應性［8］。我國學者高敬在研究中認為，真實性評價反對在評價兒童的過程中去情境化，更加注重在真實的情境中通過真實性任務對兒童的發展狀況進行評價，這種評價貼近兒童的現實生活，具真實性與科學性。

在今后的研究中，真實性評價應將兒童發現及解決問題、交流合作、思維方式等多方面能力發展的狀況作為評價重點，以更全面地評價兒童的發展狀況。此外，教師還要鼓勵兒童進行自我評價與相互評價。

3.重視評價過程，淡化評價結果

在進行兒童發展的真實性評價時，教師應以過程性以及形成性評價為主，注重持續診斷、分析兒童的發展水平，把評價重點放在兒童在一日生活中的真實行為上，形成基于兒童發展過程的綜合性評價。

結語

綜上，在今后的研究中，學者及一線教師應繼續以兒童生活中發生的真實事件和兒童表現出的真實行為作為評價的重要內容，同時進一步總結實踐經驗，以構建兒童發展真實性評價的框架，使兒童的學習、發展更順利。

【參考文獻】

［1］范國睿.教育生態學［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［2］王加強.學校變革的生態分析［D］.上海：華東師范大學，2008.

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［4］高敬，覃佩香，李秋俠等.國外兒童發展評價的研究現狀及啟示［J］.外國中小學教育，2016（11）：38-45.

［5］高敬.兒童發展真實評價在美國早期教育運用的分析及啟示［J］.外國教育研究，2018，45（10）：25-37.

［6］李秋俠.幼兒發展的真實性評價研究［D］.上海：上海師范大學，2017.

［7］黃曉婷，宋映泉.學前教育的質量與表現性評價：以幼兒園過程性質量評價為例［J］.北京大學教育評論，2013，11（01）：2-10，189.

［8］楊向東.“真實性評價”之辨［J］.全球教育展望，2015，44（05）：36-49.