MI理論視域下數(shù)學(xué)閱讀分層教學(xué)

茆桃平

【摘? 要】分層教學(xué)是MI理論下初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的主要實(shí)施途徑，教師根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)及層次的不同，設(shè)計(jì)有層次的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用分層的教學(xué)方法，抓住課本內(nèi)容實(shí)行分層教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。初中數(shù)學(xué)閱讀分層教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展提供了有效的保障。本文基于教學(xué)實(shí)踐，以MI理論及分層教學(xué)內(nèi)涵為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)述初中生數(shù)學(xué)閱讀分層教學(xué)價(jià)值，從激發(fā)閱讀興趣、引導(dǎo)閱讀實(shí)踐、指導(dǎo)閱讀合作、強(qiáng)化閱讀能力等方面討論具體教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中;數(shù)學(xué);閱讀;分層教學(xué);多元智能

閱讀能力是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必須掌握的數(shù)學(xué)能力之一，且在學(xué)生各種能力素養(yǎng)中占有重要的位置，對(duì)學(xué)生的未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及進(jìn)步起著非常重要的作用。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足課堂陣地，深刻理解閱讀能力教學(xué)價(jià)值，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并積極構(gòu)建生動(dòng)有層次的數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)而使得學(xué)生在這樣的課堂上自主閱讀，切實(shí)提高其自身閱讀能力與閱讀效率。MI（theory of multiple intelligences）理論作為當(dāng)下應(yīng)用廣泛的教育理念，在初中數(shù)學(xué)課堂中有著良好的應(yīng)用效果。為提升MI理論下的教學(xué)效果，教師可以進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)踐，充分挖掘?qū)W生的潛在技能，讓不同層次的學(xué)生都能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在閱讀教學(xué)中教師采用分層教學(xué)模式，能夠有效縮短學(xué)生之間的差距。

一、MI理論與分層教學(xué)

MI理論，即多元智能理論，是當(dāng)下非常新穎的一種教育理念。它指出我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中有著多元化的思維及認(rèn)知途徑。多元智能理論中，智能可以理解為我們大腦在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)中的積累，多元?jiǎng)t可以理解是多重方面、多重維度的意思。在MI理論中，不同的智能可以有所關(guān)聯(lián)，但是又可以各自獨(dú)立，它們共同影響著個(gè)人主體的發(fā)展。正所謂每個(gè)人都是有差異的，由于受不同環(huán)境的影響和教育的約束，每個(gè)人的智能類型都存在著各自特定的情況，但其中每個(gè)人也都存在著天才的潛能，只不過(guò)都受到個(gè)體的優(yōu)勢(shì)智能和劣勢(shì)智能不同組合的影響。在教育教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)充分圍繞個(gè)人中心，發(fā)現(xiàn)個(gè)人的智能特征，進(jìn)而進(jìn)行適宜的教學(xué)。數(shù)學(xué)課程有著天然的智能特點(diǎn)，其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式對(duì)個(gè)體的智能發(fā)展大有助益。因此，初中數(shù)學(xué)教師在課堂中既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握，也要加強(qiáng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。多元化智能能夠隨著知識(shí)的豐富而發(fā)展，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練，可以使人的每一種智能都得到發(fā)展和提高。分層教學(xué)是當(dāng)下應(yīng)用廣泛的教學(xué)模式，在初中數(shù)學(xué)課堂中融合有積極現(xiàn)實(shí)價(jià)值。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中幫助成績(jī)較差的學(xué)生樹(shù)立自信心，對(duì)自己有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)。采用分層教學(xué)是培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)閱讀能力的有效措施，分層教學(xué)是參考學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平，將學(xué)生劃分為不同實(shí)力的群體。根據(jù)不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)方式、作業(yè)內(nèi)容以及考核評(píng)價(jià)等。因材施教是分層教學(xué)法的核心理念，是比較復(fù)雜的教學(xué)方式。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，劃分學(xué)生層次就比較復(fù)雜。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)以及考核標(biāo)準(zhǔn)、布置作業(yè)等內(nèi)容時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)分層教學(xué)。

二、MI理論視域下初中生數(shù)學(xué)閱讀的分層教學(xué)價(jià)值

初中生有較強(qiáng)的閱讀能力，能夠形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。新的課程理念要求在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，尤其是分層閱讀能力，能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生思維能力。閱讀能力的培養(yǎng)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材知識(shí)的解讀，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)主要內(nèi)容是教材，只有熟練掌握教材內(nèi)容，才能完成教學(xué)目標(biāo)要求。閱讀能力的培養(yǎng)，能讓學(xué)生熟練地掌握教材的知識(shí)。分層教學(xué)法就是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，有針對(duì)性的分層指導(dǎo)。由于不同階段，學(xué)生的閱讀能力不同，認(rèn)知層次也不同。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的閱讀能力設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容，采用分層教學(xué)。

三、MI理論視域下初中生數(shù)學(xué)閱讀的分層教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)著枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)符號(hào)與數(shù)學(xué)理論知識(shí)，只有興趣才能夠提高學(xué)生的探究欲望。學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，才有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的動(dòng)力。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活，初中教學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的生活化意識(shí)是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一。在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)融入生活化的教學(xué)情境，學(xué)生在熟悉的生活情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在閱讀“九章勾股”內(nèi)容時(shí)，教師可以采用多媒體技術(shù)，將圖文并茂的視頻以及生活中應(yīng)用勾股定理數(shù)學(xué)知識(shí)的物品，呈現(xiàn)給學(xué)生，生動(dòng)有趣的情境設(shè)計(jì)能夠很快地吸引學(xué)生的注意力。多媒體圖畫(huà)的播放讓學(xué)生形象直觀地了解了九章勾股學(xué)的起源與發(fā)展、理論學(xué)習(xí)與驗(yàn)證的過(guò)程。學(xué)生在閱讀教材時(shí)，才能更好地理解課本上的知識(shí)，對(duì)于接收知識(shí)能力較差的同學(xué)，通過(guò)圖畫(huà)加深了數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。初中數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師要采取循序漸進(jìn)的方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在閱讀中做好記錄，邊讀邊記，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)提出不同層次的問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀，并對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。創(chuàng)設(shè)情境是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要手段，只有學(xué)生產(chǎn)生了興趣，才能在閱讀過(guò)程中對(duì)要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真鉆研。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)問(wèn)題做出相應(yīng)的筆記，使枯燥的文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的語(yǔ)言，從而了解數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生的理解能力與解決問(wèn)題的能力。

（二）分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)踐

分層教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法分層，讓不同的學(xué)生學(xué)有所需，學(xué)有所求，從而調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師要分析教材內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的差異把學(xué)生按不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分層，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)方法，從而凸顯出分層教學(xué)帶來(lái)的顯著效果。例如教學(xué)“相似三角形”這一內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生生活中已經(jīng)有了關(guān)于三角形的經(jīng)驗(yàn)，不同層次的學(xué)生對(duì)相似三角形的了解表現(xiàn)出一定的差異。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀內(nèi)容，實(shí)行分層教學(xué)。在自主閱讀的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)理解力超強(qiáng)的學(xué)生能夠很快地找出生活中存在的相似三角形的物體，而能力差的同學(xué)反應(yīng)速度比較慢。因此，教師要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，將“相似三角形的概念”這一內(nèi)容，用生活中的實(shí)物來(lái)代替三角形理論知識(shí)。將學(xué)生分成不同的小組，對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師直接從抽象的三角形入手教學(xué)，學(xué)生利用抽象的思維可以快速理解相似三角形的概念，并學(xué)習(xí)其判定方法。對(duì)于中間層次的學(xué)生，教師利用簡(jiǎn)單圖形與抽象圖形組合的方法，通過(guò)觀察圖形的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)相似三角形。對(duì)于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要以形象圖形為主，學(xué)生在閱讀理解文字?jǐn)⑹觯^看形象圖形的基礎(chǔ)上，能夠過(guò)渡到抽象圖形的學(xué)習(xí)。分層閱讀教學(xué)對(duì)于不同層次的學(xué)生接受的課程內(nèi)容是有差別的，但最終學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是一樣的。教師設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，根據(jù)不同層次學(xué)生的掌握情況，尤其對(duì)接受能力較差的學(xué)生，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)展他們的抽象思維能力。在閱讀教學(xué)中分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的潛能都能夠得到有效的發(fā)揮。

（三）小組合作，指導(dǎo)學(xué)生閱讀合作

合作學(xué)習(xí)是指教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，為完成一定的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生分成小組共同學(xué)習(xí)探討數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)小組成員共同學(xué)習(xí)閱讀數(shù)學(xué)知識(shí)，合作完成解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。小組合作中發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系，閱讀中分組教學(xué)可以使學(xué)生之間互相合作，更好地掌握數(shù)學(xué)技能，從而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。例如開(kāi)展數(shù)學(xué)閱讀興趣小組，根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解能力與掌握情況，將學(xué)生分成不同類型的小組，設(shè)計(jì)要求學(xué)生配合交流、合作學(xué)習(xí)才能完成的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在教學(xué)“一元一次方程”時(shí)出示例題：“小剛爸爸的手機(jī)卡有兩種電話計(jì)費(fèi)方式，聯(lián)通卡每月收50元月租費(fèi)，通話時(shí)0.40元/分加收通話費(fèi)，移動(dòng)卡無(wú)月租，0.60元/分加收通話費(fèi)，小剛爸爸一個(gè)月通話200分鐘，需交費(fèi)多少元？300分鐘呢？爸爸選擇哪種計(jì)費(fèi)方式更省錢(qián)？”學(xué)生分組合作，討論交流，促進(jìn)思維能力發(fā)展。

（四）多元評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力

新課程背景下，初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。在數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中，教師教育學(xué)生分析與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入的思考，教師對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)與解決成果提出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，學(xué)生才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。分層評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)順利開(kāi)展的保證，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生采用積分制度，學(xué)生才更愿意參與評(píng)價(jià)。合理的評(píng)價(jià)起著導(dǎo)向作用，積分制度所評(píng)價(jià)的內(nèi)容是學(xué)生在閱讀時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)閱讀內(nèi)容的理解情況、教師布置的數(shù)學(xué)閱讀作業(yè)完成的效果、日常測(cè)試等。針對(duì)初中數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，不同層次的學(xué)生獲得積分的方式也不同。例如優(yōu)等生自主閱讀能力高，學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)，獲得積分的方式主要在測(cè)試題、附加題以及題目難度大、難以記憶的數(shù)學(xué)理論概念定義、法則等數(shù)學(xué)知識(shí)上。中等學(xué)生獲得積分的方式主要是課上、課下記憶簡(jiǎn)單的公式、法則。較差的學(xué)生獲得積分的方式則是課后的抄寫(xiě)作業(yè)。分層的評(píng)價(jià)能有效地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都獲得成就感而樂(lè)于數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中是學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力發(fā)展的階段，教師運(yùn)用數(shù)學(xué)閱讀分層教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能找到適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。不同層次的教學(xué)，能夠讓全體學(xué)生得到不同層次的指導(dǎo)，能夠共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，不管是數(shù)學(xué)知識(shí)的積累還是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，通過(guò)分層教學(xué)，都能夠促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)與邏輯思維能力的提高。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，通過(guò)小組合作培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力。

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（本文系江蘇省第十四期教研課題“MI理論視域下初中生數(shù)學(xué)閱讀差異化指導(dǎo)的策略研究”的階段性研究成果之一，課題編號(hào)：2021JY14-L105）