“雙減”背景下的初中歷史單元作業設計探討

劉越

摘 要：近些年來，我國教育課程改革不斷深入發展，以減負增效為基礎要求的“雙減”政策逐漸落實在各個學段的學科教學中。為此，初中歷史教師必須幫助學生減輕作業的負擔，并在此基礎上確保教學的質量和效率。本文圍繞“雙減”背景下初中歷史的作業設計與管理展開討論，分析了“雙減”背景下初中歷史單元作業設計，以及初中歷史單元作業設計存在問題的原因，并且通過總結初中歷史單元作業設計的原則，提出了初中歷史單元作業設計的具體策略。

關鍵詞：雙減背景；初中歷史；單元作業；作業設計

【中圖分類號】G633.51? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0118-03

就現階段初中歷史的作業設計而言，還存在諸多亟須解決的問題，這在一定程度上影響了教師的教學質量和學生的學習成效。因此，初中歷史教師在設計與管理作業時，要重視學生的個體化差異，適當減輕學生的作業量，幫助學生緩解學習中的壓力。同時，還要通過添加作業趣味性、適宜性等，調動學生的學習積極性，提升初中歷史課堂教學及課后作業的成效。

1.“雙減”背景下初中歷史單元作業設計存在的問題

（1）從單元作業設計的維度上看缺乏系統性

歷史單元作業是指以歷史教育模塊為單位，突破課程內涵和課與課間的障礙，并根據歷史教材單元內容編寫特征所設置的一種具有綜合特點的作業形式。從目的性上來說，歷史單元作業設計是總體的學習過程，將認知、技能、心態、情感等多方面目標糅合在一塊，所以應注重從總體上去設置，突出過程與內容之間的完整性、聯系性等。從方式上來說，歷史單元作業是指根據特定單元內容及學生知識特征所設置的具有系統性的作業形式，但并非一課一課時內容的疊加，而是一個單元的課與課間內容應該彼此融入和滲透。但是，就當前的初中歷史單元作業教學設計狀況而言，在層次上并沒有完全系統化，許多教師都是總結一個課時作業設計的若干個難題，進而把一個歷史單元中幾個課時的教學難題整合到了一塊。因此，類似的歷史作業單元作業設計并沒有完全系統化。

（2）從單元化作業設置的層次上講缺乏層次性

初中歷史單元作業設計并不是單純地將一個單元中幾個課時作業單純重疊到一起，而是在綜合幾個課時的知識點后安排出帶有特定思維層面的題目，強調知識的層級性和階段性，防止了題目的盲目性和隨便性。但是，就“雙減”背景下的初中歷史單元作業設計現狀而言，作業內容往往為無差異、無選擇地進行編寫的試題、練習冊等，缺乏實踐性、針對性和層級性。這樣的初中歷史單元作業設計不能滿足減負提質條件，在無形中加重了初中生的作業負擔。

（3）從單元作業設計的程度上看缺乏探究性

就當前的初中歷史單元作業設計狀況而言，歷史單元作業設計的一定程度上出現了問題，主要體現為缺少探究性內容。在傳統教育思維下，歷史單元作業等于刷題，這特點在初三學生的單元作業設計時尤為突出。通俗地說，為得分而設計作業，以機械練習與死記硬背居多。這類作業設計方式確實可以幫初中生積累歷史課本上的知識點，使初中生對歷史事實所產生的經過、時間、結果等都有更清晰的了解，不過對初中生的指導和啟示不足。而作業設計類的作業設計，大多停滯在對應試目標達成和趨同性思考的練習上，很難培養初中生的家國情感、對史料理解等綜合素養，不利于初中生歷史素質和文學綜合素養的提高，也易使初中生形成厭學心態。

2.“雙減”背景下初中歷史單元作業設計存在問題的原因

首先，是教育理念較為陳舊，學生與家長對歷史課程的教學不夠重視。初中階段的歷史課程在學生和家長眼里通常都是處于“副課”地位，對家長而言初中歷史并不被包含在中考必考科目中，因此，許多家長并不會督促初中生在歷史學科方面的學習，甚至還有許多家長在教育初中生時不會提及歷史課程。由此可見，大多數初中學生家長在教育理念方面十分落后，受傳統教育思想的影響很深，對初中歷史科目的重視程度過低。其次，是初中歷史教師的創新意識較為欠缺，缺少對初中歷史教學的研究氛圍。在初中歷史科目教學工作中，教師通常僅僅是將教材中的內容在教學活動中體現出來，而很少開展校級以上的教研活動。即使有部分初中院校在內部想要開展一些歷史教學相關的教研活動，也會無法在實際操作中發揮最佳效果，甚至取得的效果十分微弱，無法在教研活動中體現出實質性的發展內容或先進理念。因此，大多數的初中歷史教學都處于閉門造車的狀態中。長此以往，初中階段的歷史教學會不斷失去發展活力，逐漸失去吸引力。最后是許多初中歷史教師在開展教學活動時都忽視了學生的個體性差異，無法做到因材施教，導致初中歷史教師無法在作業設計與管理工作中兼具全面性和針對性，導致作業的意義無法實現，作業循序漸進的教育功能也被極大地削弱。

3.“雙減”背景下初中歷史單元作業設計的原則

（1）減量提質

“雙減”政策中明確指出為學生減量減負，在設計初中歷史單元作業時所布置作業的數量與作業質量為體現出顯著的正比關系，因此教師在設計單元作業時，必須以減提質示作為基本要求，讓學生通過完成較少任務量的作業達到較好的作業完成效果。通過相關研究的調查數據可知，初中生在自主學習過程中存在顯著的學習邊界，若所布置的學習任務或者作業超出學習邊界時，不僅不利于學生學習效果的提高，反而會產生顯著的負面作用，可能導致學生產生對歷史學科的厭倦心理或者抵觸心理。為此，初中歷史教師在布置單元作業時需以“雙減”政策要求為出發點，考慮學生的學習時長與單元作業量，盡可能壓縮作業的任務量，提高作業的布置質量。

（2）綜合增效

近些年來，初中生的學習壓力越來越大，部分初中生受到學習環境與學習任務的影響產生了厭學情緒，在初中歷史學科的學習中抵觸情緒較為顯著，不僅單元作業完成效果不佳，還逐漸脫離課堂，不利于學生學習效果的提高。為此，初中歷史教師在布置單元作業時必須將減負增效作為基礎原則，選擇具有廣泛性和綜合性的作業內容，不斷提高作業完成的趣味度，由此推動學生綜合能力的提高，讓學生在完成單元作業的過程了解歷史學科的魅力，學會如何解決歷史問題，做到有效的知識遷移。

4.“雙減”背景下初中歷史單元作業設計的具體策略

（1）根據學生的實際情況，設計分層單元作業

初中歷史教師在為學生布置單元作業時，必須確定作業完成目標，希望學生通過完成全部的作業深入理解本單元的知識點，但在實際作業不僅是完成過程中，絕大多數學生無法完成作業目標要求。初中生受綜合因素的影響存在較大的個體差異性，無論是個人學習水平還是歷史學科學習基礎方面都體現出較大的差距，例如，班級中學習能力較強并且擁有扎實歷史文化基礎的學生可正確地完成全部作業，還能理解本單元的重難點知識；但學習能力相對較差并且歷史文化基礎淺薄的學生完成全部作業的難度相對較高，還無法深入理解本單元的重難點知識，在完成教師布置的作業時可能存在一定的困難和阻礙。基于上述實際情況以及“雙減”政策的要求，初中歷史教師在布置單元作業時要根據班級學生的學習情況與個人特點因材施教，設計科學合理的分層單元作業，根據學生的不同情況設計差異性的業內容與作業標準，這也是“雙減”背景下初中歷史教師基于尊重學生主觀能動性與個體差異性而開展單元作業設計的基本要求。教育心理學中指出，初中生在智能表現方面會體現出較大的區別，為此初中歷史教師必須尊重學生在歷史學科學習過程中的多元化表現，通過有效的單元作業設計促進學生的智能開發，并充分考慮學生的性格特點與學習期待。例如，初中歷史教師在設計人教版八年級歷史上冊“近代化的早期探索與民族危機的加劇”該課程所在單元的作業時，可將作業內容根據班級中的實際學情分為三個等級層次。針對學習水平較差或者知識掌握水平不佳的學生，初中歷史教師可以布置難度一般的單元作業，引導學生了解并掌握洋務運動與甲午中日戰爭等重點戰役的發生時間以及相關內容；針對學習水平較高或者知識掌握水平一般的學生，初中歷史教師可以設計作業難度較高的等級性單元作業，引導學生熟練記憶本單元重點戰役的具體知識，例如戰役的發生原因以及所簽訂的條約款項內容等；針對學習水平優良或者可良好掌握本單元重難點知識的學生，教師可以為學生布置開放性的單元作業，讓學生在了解本單元重難點知識的情況下自主查詢同一時期的世界歷史情況，從整體角度出發形成完善的歷史知識結構。

（2）提高單元實踐性作業的占比

初中歷史教師在設計單元作業的過程中，需以“雙減”政策提出的作業設計基本原則為出發點，加強創新型作業與實踐性作業的設計，通過有效的作業內容提升學生的知識學習效果，還可通過設計文學性的實踐作業培育學生的歷史文化素養，以此推動學生綜合能力的提升。例如，教師可在單元作業中加入閱讀課外文學作品，由此將單元的重難點知識與文學作品相結合，通過閱讀實踐的方式促進學生文化審美的提高，有利于學生拓展知識面，還可潛移默化地引導學生理解重難點知識。學生在閱讀與課程內容相關的文學作品時，可通過語句了解每一時代的歷史背景以及當時社會的發展情況，將所學習到的歷史知識與文學作品的內容有效結合，以此形成正確恰當的歷史學科認知。文學作品在常規情況下是在特定時期社會背景影響下所誕生的，因此，大部分文學作品可通過語句或者描述的畫面體現顯著的時代特征，作為單元作業的內容是具有一定的合理性與科學性。但初中歷史教師在為生布置類似于文學作品閱讀的實踐性作業時，必須言簡意賅地告訴學生布置此項作業的原因，讓學生帶著作業任務要求與作業目標完成實踐性作業活動。例如，教師在布置人教版八年級歷史下冊“社會主義制度的建立與社會主義建設的探索”該單元的作業時，初中歷史教師可在單元作業設計中為學生呈現《許三觀賣血記》的片段內容，在吸引學生的閱讀興趣后讓學生自由閱讀該文學作品的全文。由此可使學生在閱讀文學作品的過程中帶著社會主義制度形成與發展的興趣完成任務，有效提高學生對特殊歷史背景的理解程度，在完成單元實踐作業的同時有利于學生更好地理解本單元的重點知識。

（3）落實單元作業評價的多樣化

隨著我國初中課程改革的深入發展與“雙減”政策的落實，在當下的單元設計作業評價過程中，初中歷史教師必須改變以往的作業評價標準，通過多樣化的形式與多元化的標準綜合評價學生的作業完成情況。如果學生的學習水平相對較差時，初中歷史教師要根據學生的作業完成情況發現學生的優勢之處，并予以恰當的鼓勵；若學生完成作業的態度不認真或者完成情況不佳時，初中歷史教師要根據學生的性格選擇恰當的提醒方式，避免指責，而是要以勸慰的角度出發引導；若學生的作業完成態度較為認真并且完成情況良好時，初中歷史教師需及時進行鼓勵與表揚，讓學生獲得完成作業的成就感，以此促進學生在以后的單元作業完成中可始終保持這種良好的狀態。此外，初中歷史教師還可結合本單元重點知識的具體內容以及歷史任務，在為學生進行作業評價時應用具有幽默性與風趣特點的語言，由此激發學生的作業完成興趣。例如，在人教版九年級下冊“列寧與十月革命”該課時的單元作業評價過程中，教師可在學生上交的作業旁引用古代歐洲歷史人物的語言進行恰當的評價，由此可進一步推動學生形成世界古代史的認知，還可活躍歷史學習氛圍，有利于學生歷史學科素養的提高。

5.結語

綜上所述，隨著我國“雙減”教育政策的出臺與落實，當下的初中歷史單元作業設計必須貫徹減質增效的基本要求，根據學生的實際學情與學習需求合理設計單元作業。本文對當下“雙減”背景下初中歷史單元作業設計過程中存在的問題與不足加以分析，明確指出應以單元作業設計的基本原則為基礎設計分層作業與實踐作業等內容，讓學生通過完成單元作業達到延伸課堂教學的重要目標，促進學生歷史學科素養的提升。

參考文獻

[1]王娟.雙減政策背景下的初中歷史作業設計研究[J].科普童話，2021（11）.

[2]王明鵬.試析初中歷史與社會學科合作性作業設計的要點[J].中學課程輔導，2020（09）.

[3]盧飛梅.新課改背景下初中歷史高效課堂建設的實踐和思考[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018（36）.

[4]朱幽梅.有序布置作業漸進提升能力——詮釋評價能力融入初中歷史教學的實踐研究[J].現代教學，2020（09）.