道德與法治課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)

代雪山

摘 要：初中階段是學(xué)生思想觀念養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，道德與法治課程的開(kāi)設(shè)及學(xué)習(xí)效果在一定程度上決定了學(xué)生未來(lái)的德育水平。然而當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)等問(wèn)題依舊存在。文章在系統(tǒng)總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，按照內(nèi)因與外因的角度探討了問(wèn)題存在的根本影響要素，同時(shí)重點(diǎn)討論了提高學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)策略，旨在為全面提升課程教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：道德與法治；學(xué)生；主動(dòng)性；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）18-01３０-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.0４３

思想道德教育在基礎(chǔ)教育階段始終占據(jù)著重要地位。教師通過(guò)言傳身教，對(duì)學(xué)生的心智成長(zhǎng)和心力發(fā)展能夠產(chǎn)生重要影響，能夠引導(dǎo)學(xué)生遵守社會(huì)主義核心價(jià)值觀與社會(huì)行為準(zhǔn)則，因此思想道德教育工作十分重要。從教學(xué)實(shí)踐的角度來(lái)看，如何克服學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性成為廣大教師共同關(guān)注的核心問(wèn)題之一。文章在探討道德與法治課程中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，深入分析其產(chǎn)生原因并提出有針對(duì)性的對(duì)策，希望為學(xué)生主動(dòng)性的提高和教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、初中道德與法治教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)問(wèn)題

（一）教學(xué)方法單一，缺少對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)

道德與法治課程在當(dāng)前的教學(xué)改革中得到了一定的升級(jí)與優(yōu)化，在教學(xué)方法上也取得了一定的突破。但是，在具體的教學(xué)方法升級(jí)與應(yīng)用過(guò)程中，教師往往將增加課堂多樣性、提高授課內(nèi)容密度、提高學(xué)生注意力作為改革的主要方向，依舊缺少對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)措施，更多是采用“教師教，學(xué)生記”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。即使是引入多媒體與數(shù)字化體系進(jìn)行改革后的授課方法，也缺少對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的考量，更多是利用多種模式對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行全新的展示，這或多或少地存在“新瓶裝老酒”的問(wèn)題。在對(duì)課堂教學(xué)效果的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠在課上跟隨教師進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)屬于十分優(yōu)秀的教學(xué)成果，在課下的學(xué)習(xí)時(shí)間十分有限。而在學(xué)生的主動(dòng)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)層面上，此種授課方法的缺陷表現(xiàn)得更為明顯。除此之外，學(xué)生在主動(dòng)收集課程相關(guān)資料、豐富案例、完善自我的知識(shí)架構(gòu)等主動(dòng)學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)也相對(duì)較弱，部分學(xué)生沒(méi)有掌握有效的信息收集與整理方法，也沒(méi)有針對(duì)道德與法治課程內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的資料收集與自我學(xué)習(xí)。教師在授課層面也沒(méi)有對(duì)具體方法進(jìn)行講解，部分學(xué)校對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)僅僅停留在口頭或者紙面上，沒(méi)有向?qū)W生提出明確要求。

（二）教學(xué)環(huán)境失調(diào)，缺少對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的引導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主動(dòng)性主要來(lái)源于兩個(gè)方面：一是學(xué)生對(duì)于相關(guān)學(xué)科具有明確的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠主動(dòng)通過(guò)學(xué)習(xí)獲得更多知識(shí)；二是學(xué)生在與周邊環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的成就感，從而形成了發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力。從當(dāng)下道德與法治課程的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，受限于具體的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，學(xué)生很難通過(guò)興趣與愛(ài)好來(lái)達(dá)成主動(dòng)性。此外，周邊環(huán)境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的帶動(dòng)作用也十分關(guān)鍵，但是當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境缺少主動(dòng)性的動(dòng)力來(lái)源。

第一，當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境使得教學(xué)內(nèi)容與生活之間的互動(dòng)相對(duì)較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難獲得滿足感與成就感，就社交層面而言也缺少必要的貢獻(xiàn)；第二，當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境缺少對(duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)的激勵(lì)制度，學(xué)生無(wú)法從外界獲得必要的認(rèn)同，導(dǎo)致主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源明顯不足；第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更多集中在“主要”學(xué)科，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等，無(wú)論是學(xué)校、教師還是家庭，依舊會(huì)人為地將知識(shí)性學(xué)習(xí)歸類(lèi)為“主科”，將道德與法治等學(xué)科教育歸為“副科”或者“小科”，更進(jìn)一步削減了在這一方面的關(guān)注與投入；第四，道德與法治課程缺少實(shí)踐與分享平臺(tái)，學(xué)生在生活中可用的案例也相對(duì)較少，這使得學(xué)科學(xué)習(xí)陷入“無(wú)內(nèi)容可學(xué)”的尷尬境地，也不利于學(xué)生的主動(dòng)性行為的養(yǎng)成。

（三）教學(xué)模式固化，缺少對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的激勵(lì)

當(dāng)前的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的考查主要集中在課堂行為、學(xué)習(xí)成績(jī)、日常表現(xiàn)等維度，對(duì)于學(xué)生能否開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否具有主動(dòng)性的相關(guān)評(píng)價(jià)極為罕見(jiàn)，僅有的激勵(lì)也只是教師在與家長(zhǎng)的溝通過(guò)程中對(duì)具有主動(dòng)性的學(xué)生進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，此種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)顯然缺少必要的激勵(lì)。從激勵(lì)制度的本質(zhì)來(lái)看，激勵(lì)可以分為正向激勵(lì)與逆向激勵(lì)兩種。所謂的正向激勵(lì)是當(dāng)學(xué)生具有期望行為時(shí)，教師進(jìn)行的肯定與獎(jiǎng)賞；逆向激勵(lì)則相反，主要指當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤或問(wèn)題時(shí)教師給予的批評(píng)與指正。無(wú)論何種形式的激勵(lì)，在當(dāng)前的教育模式下均未與學(xué)生主動(dòng)性產(chǎn)生關(guān)系，也很少有教師會(huì)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主動(dòng)性而建立對(duì)應(yīng)的激勵(lì)制度。這至少會(huì)帶來(lái)兩方面問(wèn)題，一是激勵(lì)具有明顯的指向性，而現(xiàn)有教學(xué)模式會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生“只要成績(jī)好，一切都無(wú)所謂”的錯(cuò)誤認(rèn)知，這不僅不利于當(dāng)前的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)也具有一定的危害；二是學(xué)生無(wú)法從當(dāng)前的教學(xué)模式下獲得激勵(lì)，成就感也就更無(wú)從談起，長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易逐漸放棄主動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣，使得本就可貴的學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)被慢慢淡化，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)造成了深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。

二、初中道德與法治教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)問(wèn)題的產(chǎn)生原因

（一）內(nèi)部因素

內(nèi)部因素主要指學(xué)生的內(nèi)在想法與條件限制對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的影響，包括主動(dòng)性動(dòng)力、主動(dòng)性能力以及主動(dòng)性意愿等三個(gè)方面。在主動(dòng)性動(dòng)力層面，除少數(shù)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的興趣之外，其余學(xué)生在參與主動(dòng)學(xué)習(xí)的前期階段往往會(huì)感覺(jué)疲勞，這些負(fù)面情緒影響了主動(dòng)性的形成。在主動(dòng)性能力上，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)充斥著人們的生活空間，在使信息獲取更為便捷的同時(shí)也為特定信息的搜集制造了障礙。對(duì)此學(xué)生需要不斷鍛煉信息收集、篩選與整理的能力，如此才能夠運(yùn)用包括互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)的手段進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，而學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力往往不足，很難激發(fā)出學(xué)習(xí)的有效性。在主動(dòng)性意愿層面，初中階段的學(xué)生對(duì)于道德與法治往往處于“一知半解”的情況，對(duì)于個(gè)性、天分以及興趣習(xí)慣等均具有一定的認(rèn)知偏差。如部分學(xué)生認(rèn)為“特立獨(dú)行”是一種成熟的表現(xiàn)，從而在內(nèi)心深處很難認(rèn)同主動(dòng)學(xué)習(xí)這種受到社會(huì)肯定的“正向行為”，也就很難在學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)揮主動(dòng)性。由此可見(jiàn)，學(xué)生內(nèi)部因素對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的影響較為明顯，包括自我感受、青春期心理特征以及學(xué)習(xí)過(guò)程的一般性規(guī)律。

（二）外部因素

外部因素對(duì)于學(xué)生主動(dòng)性不足的問(wèn)題也具有顯著影響，具體分為如下方面。

第一，外部的教學(xué)考核體系決定了學(xué)生更多情況下是在教師與家長(zhǎng)的“追趕”下進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)。這不僅體現(xiàn)在道德與法治的學(xué)科中，而是各學(xué)科學(xué)習(xí)中的一個(gè)普遍性問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生既沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，在精力、時(shí)間上更是缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的外部條件。第二，外部的教學(xué)要求初中生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)要緊密結(jié)合教材，教材以外的內(nèi)容的考查概率相對(duì)較低，而學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力，必然將更多的精力用來(lái)跟隨教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于課外知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)往往被視作“不務(wù)正業(yè)”，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第三，學(xué)校與家庭并未為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件，如缺乏涵蓋大量學(xué)習(xí)資源的共享平臺(tái)、可供師生交流的系統(tǒng)工具等，使得學(xué)生即使存在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)由于找不到方向、無(wú)法產(chǎn)生共鳴等原因而“流失”。第四，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在一定程度上違反了初中階段學(xué)生的天性，需要外部環(huán)境的不斷刺激與強(qiáng)化才能夠得以維持。當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境中缺少此種外部環(huán)境與條件，無(wú)法進(jìn)一步激發(fā)出更多學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。基于上述四方面的原因，外部因素對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的影響更為突出，而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及培養(yǎng)的過(guò)程中通過(guò)多種手段對(duì)外部環(huán)境進(jìn)行調(diào)整與治理是一種有效手段，也是一種必然路徑。

三、初中道德與法治教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)的對(duì)策分析

（一）以主動(dòng)性引導(dǎo)為核心選擇教學(xué)方法

教師要在教學(xué)過(guò)程中選擇適宜的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性進(jìn)行引導(dǎo)，在方法選擇上可以以分組教學(xué)為主要方法，讓學(xué)生通過(guò)自由組隊(duì)的方式結(jié)成學(xué)習(xí)小組，并通過(guò)小組內(nèi)合作與分享、小組間競(jìng)爭(zhēng)等手段來(lái)達(dá)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。此種教學(xué)方法具有三方面的優(yōu)勢(shì)：其一是通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)與交流提供必要的平臺(tái)；其二是小組學(xué)習(xí)模式需要學(xué)生根據(jù)教師布置的內(nèi)容自主找尋答案，具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特征；其三是小組內(nèi)合作與小組間的競(jìng)爭(zhēng)可以提高學(xué)生的向心力與緊迫感，并在展示與分享的過(guò)程中提高學(xué)生的滿足感與成就感，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行正向激勵(lì)。

例如，在進(jìn)行《敬畏生命》的課堂教學(xué)中，教師就可以以學(xué)習(xí)小組為單位布置預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)內(nèi)容包括自然界中的各種生命及生命現(xiàn)象等。課堂教學(xué)中以學(xué)習(xí)小組為單位通過(guò)展示匯報(bào)的方式與其他學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得。小組之間可以采用相互評(píng)分的方式參與競(jìng)爭(zhēng)。為了獲得更好的展示效果，小組內(nèi)學(xué)生需要廣泛收集信息與案例，從而能夠在分享中發(fā)表獨(dú)特的思考成果，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)習(xí)主動(dòng)性的習(xí)慣。

（二）以主動(dòng)性強(qiáng)化為核心營(yíng)造教學(xué)環(huán)境

教師要通過(guò)不斷的引導(dǎo)與強(qiáng)調(diào)來(lái)達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的目的，要在教學(xué)實(shí)踐中營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的客觀氛圍。在學(xué)習(xí)主動(dòng)性氛圍的營(yíng)造過(guò)程中，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行配合，以形成家校共育的體系，形成家庭與學(xué)校的氛圍統(tǒng)一，從而使學(xué)生將在學(xué)校養(yǎng)成并保持的學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分延續(xù)到課下與家庭之中，帶來(lái)長(zhǎng)效的引導(dǎo)作用，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就可以時(shí)刻處于被強(qiáng)化的狀態(tài)。在具體的教學(xué)環(huán)境營(yíng)造方面，教師可以通過(guò)具體課堂內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)。

例如，在開(kāi)展《豐富的社會(huì)生活》的課堂教學(xué)中，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生了解不同的社會(huì)角色、社會(huì)規(guī)則與社會(huì)現(xiàn)象。在這一課堂的構(gòu)建中，除了理論講解，教師也可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)進(jìn)行觀察來(lái)達(dá)到拓展知識(shí)面的根本目的。學(xué)校與家庭在聯(lián)合過(guò)程中能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建出時(shí)刻學(xué)習(xí)、隨時(shí)學(xué)習(xí)的良好氛圍，從而對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行強(qiáng)化。家長(zhǎng)可以參與到學(xué)生觀察社會(huì)的行為中去，對(duì)不同的社會(huì)角色進(jìn)行講解，如按照職業(yè)進(jìn)行劃分的工人、農(nóng)民、司機(jī)、醫(yī)生等，按照社會(huì)服務(wù)類(lèi)型進(jìn)行劃分的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、服務(wù)者等。家長(zhǎng)也可以結(jié)合學(xué)生發(fā)現(xiàn)的具體社會(huì)現(xiàn)象對(duì)社會(huì)規(guī)則進(jìn)行講解，如闖紅燈是一種不遵守交通規(guī)則的行為，亂插隊(duì)現(xiàn)象是一種不遵守公序良俗的行為，見(jiàn)義勇為是一種道德高尚的行為，等等，從而深化學(xué)生的認(rèn)知。

（三）以主動(dòng)性激勵(lì)為核心構(gòu)建教學(xué)模式

教師在教學(xué)模式的選擇中要以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為核心，重點(diǎn)可以分為評(píng)價(jià)教學(xué)模式與溝通教學(xué)模式兩個(gè)部分。所謂的評(píng)價(jià)教學(xué)模式主要指在教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程中要將對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的評(píng)價(jià)納入對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)體系內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中多提問(wèn)、多發(fā)言，如果發(fā)言能夠涉及書(shū)本以外的知識(shí)，如生活中的案例、其他文章中的觀點(diǎn)、最新的科研進(jìn)展等，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的獎(jiǎng)勵(lì)。所謂的溝通教學(xué)模式主要指教師與學(xué)生之間要建立良好的溝通渠道，教師可以通過(guò)解答學(xué)生生活中遇到的問(wèn)題與困難來(lái)實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，學(xué)生也可以將生活中發(fā)現(xiàn)的難以理解的現(xiàn)象與問(wèn)題從道德與法治的角度向教師提問(wèn)。師生在不斷的問(wèn)答與交流過(guò)程中，不僅達(dá)到了對(duì)相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的掌握，更有效改善了師生關(guān)系，并達(dá)成了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激勵(lì)。

例如在《青春的情緒》的教學(xué)中，教師在完成了基本書(shū)本內(nèi)容的講解基礎(chǔ)上，要鼓勵(lì)學(xué)生利用課上與課下的時(shí)間，結(jié)合自身遇到的問(wèn)題向教師提問(wèn)。針對(duì)部分具有共性的問(wèn)題，教師可以采用課堂討論、集體辯論等方式開(kāi)展全員參與的溝通交流活動(dòng)。如學(xué)生常常會(huì)遇到“父母太嘮叨”的問(wèn)題，對(duì)此教師不僅可以從學(xué)生青春期情緒特點(diǎn)的角度予以解答，也可以從父母的層面找出問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因。這一過(guò)程不僅完成了課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展與升華，還能夠使學(xué)生充分理解父母，對(duì)于改善學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系、調(diào)節(jié)青春期學(xué)生的情緒、規(guī)范學(xué)生的行為具有一定的積極作用。

四、結(jié)語(yǔ)

初中階段正是學(xué)生“三觀”形成的重要時(shí)期，教師需要在教學(xué)育人層面予以不斷的引導(dǎo)與培養(yǎng)，道德與法治課程的開(kāi)設(shè)正是出于這一目的。然而，根據(jù)對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的觀察不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)等問(wèn)題依舊存在，嚴(yán)重制約了課程教學(xué)效果的提升。文章系統(tǒng)總結(jié)了在學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，包括授課方法缺少對(duì)主動(dòng)性的引導(dǎo)、教學(xué)環(huán)境缺少主動(dòng)性動(dòng)力來(lái)源、教學(xué)方式缺少主動(dòng)性激勵(lì)等，而包括內(nèi)部因素與外部因素在內(nèi)的多種因素共同構(gòu)成了當(dāng)前的問(wèn)題矛盾主體。對(duì)此，教師需要通過(guò)授課方法、授課環(huán)境以及授課方式上的三重改革來(lái)予以解決。

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［責(zé)任編輯 康蘭明］