班主任管理過程中與學生和諧關系的構建

劉芳會

摘 要：班主任在學生的學習和成長中扮演著非常重要的引航角色，班主任重視在管理過程中與學生構建和諧關系，不僅可以使班級生活氛圍更加融洽，也能促進學生健全人格和積極情感的形成。文章主要采用學情調查法和實踐教育研究法，分析了班主任管理過程中構建與學生和諧關系的意義，從優化溝通態度方法、塑造優良師德形象、提供特長發揮機會、柔性處理學生錯誤以及開展班級文化活動等五個方面，論述了班主任與學生和諧關系的構建策略，旨在為廣大班主任提高班級管理水準提供有力支持。

關鍵詞：班主任管理；和諧關系；構建；意義；策略

中圖分類號：G４５? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）18-0１５７-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.0５２

班主任和學生之間的關系是否和諧融洽，直接決定著學生對班級管理工作的配合度和參與度，也關系到學生的身心健康成長效果。為此，班主任應該明晰與學生和諧關系的構建意義，根據學生的身心特點、行為表現和內在需求，全面創新班級管理手段，尊重學生個性和主體思想，加強與學生的溝通，營建平等、民主的班級氛圍，給學生創造發揮優勢的機會，促進師生之間的情感溝通，從而使班主任和學生的關系更加和諧，進而增強班級管理質效。

一、班主任管理過程中與學生和諧關系的構建意義

班主任在管理過程中和學生構建和諧關系，是實施和諧教育的前提條件，班主任與學生之間的和諧關系，從本質上來說就是師生在教育理性基礎上雙向的情感約定，這種情感約定代表著師生身心合一的完全悅納，能夠突破班主任單方面的、說教式教育模式的桎梏，使師生之間基于情感約定達成統一的發展目標，促進班主任教育管理和學生學習成長產生和諧共振效應。班主任管理過程中與學生和諧關系的構建意義主要有以下三個方面。

（一）構建和諧關系是提高班級管理效率的現實需要

以往班主任班級管理效果不佳的根本原因，是與學生關系中存在一些不和諧的因素，比如師生之間缺乏足夠的了解和信任，導致班主任對班級管理產生不合理的決策，在這種狀況下，學生配合班級管理工作的態度也是不夠積極的。因此構建和諧關系是班主任增強班級管理質量的現實需要，如班主任在日常管理中加深對學生的了解和關懷，根據學生性格、愛好、需要實施適宜的教育管理手段，能夠使學生感知班主任的重視和愛護，提高師生關系的融洽度，拉近師生的心靈距離，從而激發學生自主配合班級管理的動機。

（二）構建和諧關系有助于學生身心健康發展

學生的身心素質處于高速發展期，班級是學生主要的學習和活動場所，班主任也是最關鍵的教育主體，班主任在管理中加強與學生和諧關系的構建，對促進學生的身心健康發展很有幫助，如部分學生存在自卑、厭學、焦慮等不良心理，學習興趣不足，不樂于參加班集體活動，班主任可以對學生進行心理疏導，幫助學生解決困難，通過開展豐富多彩的班級文化活動，為學生創造交往、合作、分享的機會，使學生體會到集體生活的美好，與班主任形成相互理解、相互信任、相互尊重的關系，從而修正學生的心理偏差，助力學生養成樂觀積極的態度，推動學生身心快樂成長。

（三）構建和諧關系有助于開發學生個性潛能

每個學生都是獨立而特別的個體，以往部分班主任經常以考試成績為標準衡量學生的個人能力，甚至因此區別對待學生，不僅影響了師生關系，也會導致學生的閃光點被掩蓋。班主任注重與學生構建和諧關系，有助于開發學生的個性潛能，如在日常教育管理中，班主任應主動發現學生的才能過人之處，經常肯定和贊賞學生，同時分配給學生一些擅長的班級管理任務，給學生提供施展才藝的平臺，這樣學生就會產生被需求感和個人價值感，從而產生進取精神，在學習和發展中盡情釋放個人潛質。

二、班主任管理過程中與學生和諧關系的構建策略

（一）優化溝通態度方法，促進師生的情感交流

班主任在管理中與學生構建和諧關系，加強與學生的溝通交流是第一位的。以往受“嚴師”思想的桎梏，班主任和學生溝通的態度比較生硬，學生與班主任交流時存在心理壓力，不愿意向班主任吐露真實想法，這不利于和諧師生關系的構建。為此，班主任應該優化與學生溝通的態度和方法，盡量在日常管理中多深入學生群體，用和藹的態度和學生喜愛的話題，吸引學生主動和班主任溝通，從而促進師生的彼此了解和情感交流。

1.設計有趣的話題吸引學生交流。班主任基于構建和諧師生關系的目標與學生溝通時，應該重視巧妙設計交流話題，促使學生群體接納班主任的加入。班主任設計的交流話題，必須聯系學生的生活經驗和興趣喜好，比如在了解學生課間活動情況時，班主任可以先向學生介紹自己的課間活動：“老師在課間一般會準備下一課的教學材料和工具，偶爾會聽幾分鐘的音樂來放松一下，大家課間都會做什么呢？”這種貼近日常的話題能夠瞬間點燃學生的交流熱情，學生就會作出反饋：“課間喜歡做游戲，看課外書，準備下節課的課本和練習本等。”同時也有學生表示：“課間在操場活動，經常在打鈴后才往教室跑，出現過上課遲到的問題。”對此，班主任應先贊揚學生多姿多彩的課間活動，然后委婉地向上課遲到的學生提出建議：“課堂上45分鐘每一分鐘都很寶貴，遲到可能會讓你錯失知識，在操場活動可以提前1—2分鐘回教室，做到學習、放松兩不誤！”這樣通過趣味話題談心，師生關系明顯拉近，學生也能形成遵守時間觀念、不遲到的好習慣［1］。

2.在溝通中了解并幫助學生解決困難。班主任在和學生的溝通過程中，能夠獲取的有價值訊息非常多，其中不乏學生的煩惱和困惑，班主任應該圍繞這些訊息，盡己所能幫助學生解決實際困難，使師生關系更加親密無間。比如某學生向班主任傾訴自己學習成績不佳的煩惱，學生表示因為成績問題常常感到自卑和失落，班主任可以先寬言安慰學生，然后詳細了解學生哪些科目的學習較為吃力，把學生的問題反映給相關教師，聯合任課教師加強對該生的學習關注和指導，同時組織班內的學優生與該生結對子進行學習，把以往課程的學習筆記借給該生補習等，幫助學生一點點地將落下的功課追上來，從而帶領學生走出學習困境，這樣就增強了師生溝通以及師生和諧關系構建的實效性［2］。

（二）塑造優良師德形象，贏得學生的敬重喜愛

學生對班主任的喜愛程度，與學生學習興趣、師生關系的和諧程度成正比。班主任在管理中與學生構建和諧關系時，應該塑造優良的師德形象，用高雅的談吐、淵博的學識、文明的行為感染和引導學生，使學生從心底欽佩和敬重班主任，這樣學生就會更加信服班主任，并在良好師德師風的感召下提高對自己的要求，從而形成良性、和諧的師生關系。

班主任在通過塑造師德形象增進師生關系時，應該從日常管理和教學入手，時時向學生展示自身的師德風采。如在課堂教學中，班主任可以經常設計有趣味的學習環節，講課妙語連珠、旁征博引，悉心解答學生的問題，盡力滿足學生的興趣和情感需求，使學生欽佩班主任的才華和人格魅力，進而形成積極的學習態度。在遵守班級管理制度方面，班主任可以率先垂范，如班級制度中要求學生自主檢查和清理桌椅周圍的垃圾，那么班主任就可以發揮榜樣作用，主動拾起教室、走廊、操場上的垃圾，教學前后親手整理講臺雜物，看到學生的桌椅歪斜主動擺正等，這樣學生就會受到班主任文明行為的感染，自覺遵守班級制度，維護班級環境和秩序。再或者，班主任可以和學生共同參加勞動，親自示范和傳授勞動技能，如垃圾分類的方法，將玻璃擦得光潔透亮的小竅門，通過灑水掃地減少揚塵的妙招等，在學生心中建立起班主任的高大形象，這樣學生就會更加親近和喜愛班主任，從而提高和諧師生關系的構建效果［3］。

（三）提供特長發揮機會，激發學生的個性潛能

班主任在管理中落實與學生和諧關系的構建，有助于開發學生的個性潛質，那么在實際管理執行時，班主任應該摒棄“以成績論英雄”的落后觀念，根據學生的日常行為表現，悉心觀察和發掘學生的才能優勢，并為學生提供參與管理、特長發揮的機會和平臺，讓學生感受到來自班主任的賞識和認可，進而激勵和鼓舞學生的自信心，將師生關系推向和諧境界。

班主任為學生創造特長發揮機會時，應該扮演伯樂的角色，通過日常的教育管理工作，分析、判斷不同學生的優勢才藝，在學生擅長的領域內合理分配班級管理任務。如班級中的學優生，主要優勢是學習，班主任可以組建多個學習群組，將學優生設置為小組長，日常加強肯定學優生的學習方法和能力，并鼓勵各小組長帶著組內的發展生、后進生學習，分享自己獨到的學習經驗，學優生往往樂于充當同伴中的“小老師”角色，這樣就能夠促進全體學生的共同進步，同時促進師生關系的和諧發展。再者，對于班內的后進生，班主任應拋卻有色眼鏡，深入發掘后進生的個性、特長等亮點，如某后進生雖然學習成績不理想，但是在體育方面具備優勢，運動會上總是能取得好名次，班級榮譽感非常強，那么班主任就可以多夸贊該生的體育才能，同時推舉該生擔任體育委員，負責班級體育活動的組織和秩序維護等管理任務，使學生的優勢和潛質得以釋放，同時循序漸進地引導該生在學習方面再進一步，這樣學生就會無比感念班主任的關注和信任，從而形成和諧的師生關系，驅動學生的銳意進取精神［4］。

（四）柔性處理學生錯誤，化解學生的抵觸情緒

一些學生的思想價值觀和行為取向還不夠穩定，犯錯誤是難免的，研究表明，班主任和學生之間的矛盾，大多源自班主任處理學生錯誤的方式不夠科學，比如太過嚴苛地批評學生、強制要求學生改正錯誤等，這容易損傷學生的自尊心，降低學生對班主任的親近感。為此，班主任必須重視對學生錯誤問題的柔性處理，多運用關心、詢問、傾聽、開導等手段，使學生真正察覺到自身問題并付諸行動改正錯誤，從而化解學生對班主任教導的抵觸情緒。

班主任在管理中柔性處理學生錯誤時，應該堅持剛柔并濟、寬嚴有度的原則。如某生上課容易開小差，還經常和同桌、前后桌小聲談論與課堂無關的話題，各任課教師都為此感到頭疼，班主任在處理該生的錯誤行為時，可以找機會和該生談心，用和藹的語氣詢問學生上課注意力不集中的原因，把原本的批評教育轉化為溫暖的關懷，在學生放下心理戒備向班主任傾訴原因后，班主任應引導學生換位思考：“試想一下，如果你是在臺上辛苦講課的老師，臺下的學生交頭接耳，你會有怎樣的感受？”學生回答：“會感到不被尊重。”班主任繼續問：“那假如你在課堂上正在努力思考一個問題，你的同桌忽然用無關話題打斷你，你又是什么感受？”學生回答：“會生氣、煩躁。”這樣學生就能夠意識到自己的錯誤行為，班主任適時提出改錯建議：“其實集中注意力的方法很簡單，你可以順著講課教師的思路走，在教師提問時積極發言，同時和同桌、前后桌約定好，在你說無關話題時及時做噓聲動作提醒你。”這樣在教師的循循善誘下，學生便能自覺改正錯誤，實現師生和諧關系的成功構建［5］。

（五）開展班級文化活動，增進師生的和諧關系

正向的班級文化是和諧師生關系的生長沃土，班主任在管理中應該開展新穎的班級文化活動，在活動中向學生傾注情感、滲透愛心，借助班級文化活動促進師生、生生的合作互動，使學生的成長氛圍更加輕松愉悅，從而增進師生的和諧關系，打造良好的班級文化風尚。

班主任應加強設計具有班級文化特色、能夠調動學生參與積極性的活動。如班主任可以帶領學生打造班級的讀書角、文化墻，定期組織學生開展讀書交流活動，鼓勵學生把自己珍藏的優質課外讀物帶到讀書角，和其他學生進行分享閱讀，發動學生將在作文課、美術課上創作的優秀作文、繪畫作品等，張貼到文化墻上。班主任還可以每月開展一次主題板報設計活動，和學生一起收集板報資料、設計版面，鼓勵學生集思廣益，圍繞板報主題提出設計思路，讓擅長繪畫、字體優美的學生擔任板報設計組長，肯定學生的創意靈感和活動表現，在師生的通力合作下，班級文化環境就能夠得到有效優化，學生也能夠體驗到和班主任共同達成活動目標的樂趣和成就感，從而產生“親其師、信其道”的思想感觸，推動班主任和學生和諧關系的構建。

綜上所述，班主任在管理過程中重視與學生和諧關系的構建，不僅是提高班級管理效率的現實需要，也有助于學生身心的健康發展，還能促進學生個性潛質的開發。班主任應該優化溝通態度和方法，增進師生了解和情感交流，塑造優良的師德形象，贏得學生的敬重和喜愛，同時提供特長發揮的機會，柔性處理學生錯誤，開展豐富的班級文化活動，激發學生潛能，化解學生的逆反、抵觸情緒，營造健康積極的班級文化氣息，從而使師生關系更加融洽和諧。

參考文獻：

［1］ 李亞芳.小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建［J］.天津教育，2021（34）：175.

［2］ 龐曉宏.班主任班級管理過程中與學生和諧關系的構建［J］.學周刊，2021（29）：169.

［3］ 王明.淺談小學班主任管理工作中與學生和諧關系的構建［J］.新課程，2021（38）：225.

［4］ 王娟.小學班主任班級管理過程中與學生和諧關系的構建［J］.學周刊，2021（28）：163.

［5］ 達燕梅.小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建［J］.科幻畫報，2021（3）：155.

［責任編輯 竇伊沙］