跨單元、跨學(xué)科、跨模態(tài)、跨文化：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

陳靜文

點(diǎn)評(píng)：蔣炎富 | 北京市第十二中學(xué)

摘 ? ?要：核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)可以先立足教材，跨單元提煉主題意義，再跨學(xué)科設(shè)立教學(xué)目標(biāo)、跨模態(tài)開(kāi)展活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上跨文化進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生達(dá)成對(duì)主題意義全面、立體的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”［1］。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)注重基于主題整合教學(xué)內(nèi)容，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)半徑。下面以滬教版普通高中教科書(shū)《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“滬教版教材”）必修一Unit 4 My Space為例，具體闡述核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)路徑。

一、立足教材，跨單元提煉主題意義

單元是承載主題意義的基本單位，但單元主題并不是完全獨(dú)立的。滬教版教材必修一、必修二和必修三的主題呈現(xiàn)“三觀構(gòu)建—個(gè)人發(fā)展—放眼世界”的縱向發(fā)展態(tài)勢(shì)，且每一冊(cè)教材內(nèi)部各單元主題間也存在橫向關(guān)聯(lián)（滬教版教材必修系列的主題如表1所示）。這就需要教師立足教材進(jìn)行整體分析，以促使學(xué)生達(dá)成對(duì)主題意義全面、立體的建構(gòu)。

由表1可知，滬教版教材必修一共有四個(gè)單元，即Unit 1 Our World、Unit 2 Places、Unit 3 Choices和Unit 4 My Space，其主題呈現(xiàn)由大到小、由外到內(nèi)、由物質(zhì)到精神的演進(jìn)。其中，Unit 4 My Space屬于“人與社會(huì)”“人與自我”主題語(yǔ)境，是滬教版教材必修一前三個(gè)單元主題的升華。基于對(duì)Unit 4 My Space各語(yǔ)篇的詳細(xì)分析（如表2所示），筆者依照建筑空間、家庭空間、個(gè)人空間的話題分類建構(gòu)了如圖1所示的單元教學(xué)結(jié)構(gòu)圖，以幫助學(xué)生探究單元主題意義“空間所承載的人文情懷”，操練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生初步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、基于主題意義，跨學(xué)科設(shè)立教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在完成整個(gè)單元學(xué)習(xí)后的綜合素養(yǎng)表現(xiàn)。教師應(yīng)基于主題意義，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。需要注意的是，每個(gè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定都要為達(dá)成單元整體目標(biāo)服務(wù)，有機(jī)整合課程內(nèi)容六要素，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際有所側(cè)重，避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)方式。

Unit 4 My Space中的一些語(yǔ)篇涉及19、20世紀(jì)英國(guó)的人和事，時(shí)空跨度大。學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到“語(yǔ)言瓶頸”“技能短板”“認(rèn)知盲區(qū)”“共情不足”等問(wèn)題。因而，教師基于主題意義，結(jié)合歷史課的內(nèi)容，設(shè)置如圖2所示的單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拓寬學(xué)習(xí)半徑來(lái)拓展學(xué)習(xí)能力、通過(guò)跨學(xué)科互文學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)思維品質(zhì)、通過(guò)發(fā)揮英語(yǔ)的工具性特征來(lái)提升語(yǔ)言技巧、通過(guò)品味英語(yǔ)的人文性特征來(lái)增強(qiáng)文化意識(shí)。

三、根據(jù)目標(biāo)，跨模態(tài)開(kāi)展活動(dòng)

為了幫助學(xué)生更好地理解“空間”，筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了貫穿單元教學(xué)始終的“明線”和“暗線”兩條線索。明線是指基于教材資源進(jìn)行的逐課教學(xué)，暗線是指基于《安妮日記》鞏固和拓展課內(nèi)教學(xué)。之所以選擇《安妮日記》作為暗線是因?yàn)槠湓谥黝}上與Unit 4 My Space高度契合，能夠幫助學(xué)生追隨安妮的步伐“走出”課堂，走向世界，探究語(yǔ)篇所承載的文化內(nèi)涵。與此同時(shí)，Unit 4 My Space中的一些語(yǔ)篇取材于原版影片。因而，筆者在課內(nèi)外補(bǔ)充影視資源作為拓展學(xué)習(xí)資料，設(shè)計(jì)了如表3所示的主要單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇，踐行“世界是學(xué)生的教材”的課程資源觀［2］。

四、依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，跨文化進(jìn)行評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢測(cè)教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教［3］。指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循整體性、針對(duì)性、及時(shí)性和多元性原則。同時(shí)，由于中西文化的差異，不同讀者對(duì)同一個(gè)作品會(huì)有不同的評(píng)價(jià)。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，母語(yǔ)使用者的評(píng)價(jià)是最有效的反饋之一。為此，筆者采用線上線下、課內(nèi)課外相結(jié)合的形式（多樣化），基于學(xué)習(xí)內(nèi)容、指向核心素養(yǎng)（內(nèi)容立體化）建構(gòu)了如圖3所示的動(dòng)態(tài)多元化評(píng)價(jià)方式，開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、國(guó)外網(wǎng)友評(píng)價(jià)、留學(xué)生評(píng)價(jià)、AI評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)主體多元化），使評(píng)價(jià)貫穿單元教學(xué)始終。

這一指向跨文化交際的評(píng)價(jià)方式要求學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)分享關(guān)于《安妮日記》的讀寫(xiě)作品，在自評(píng)的基礎(chǔ)上，“傾聽(tīng)”來(lái)自同伴、教師、家長(zhǎng)、國(guó)外網(wǎng)友、ChatGPT英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、同校區(qū)國(guó)際學(xué)生的“聲音”，進(jìn)而反思自己的思維能力、語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，提升文化意識(shí)。

總之，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足教材，以主題意義為紐帶、以綜合實(shí)踐性活動(dòng)為平臺(tái)，在多維課堂和多元評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃，在跨單元、跨學(xué)科、跨模態(tài)、跨文化的深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的高尚品格。

【案例點(diǎn)評(píng)】

本案例立足核心素養(yǎng)，以“教材·主題”“主題·目標(biāo)”“目標(biāo)·活動(dòng)”“活動(dòng)·評(píng)價(jià)”為關(guān)鍵要素，設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣、立體關(guān)聯(lián)、動(dòng)態(tài)推進(jìn)的大單元整體教學(xué)路徑，并通過(guò)跨單元、跨學(xué)科、跨模態(tài)、跨文化等深度學(xué)習(xí)途徑，促成學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的生成。本案例的典型性和創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

其一，深主題，塑造學(xué)生的“三個(gè)世界”。本案例基于學(xué)生立場(chǎng)，深挖主題，從關(guān)注學(xué)生的“物理空間”到“精神空間”，從關(guān)注學(xué)生的“語(yǔ)言瓶頸”“技能短板”到“認(rèn)知盲區(qū)”“共情不足”，逐步幫助學(xué)生構(gòu)筑起和諧統(tǒng)一的學(xué)術(shù)世界、生活世界和精神世界。本案例不僅著力于讓學(xué)生成為學(xué)校表現(xiàn)出色的school smart，而且著力于讓學(xué)生成為具有實(shí)踐智慧的street smart，還著力于讓學(xué)生成為具有健全人格和充實(shí)精神家園的spiritual smart，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

其二，大場(chǎng)景，延展學(xué)生的素養(yǎng)視野。本案例在基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的同時(shí)，跳出“就語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言”“就教育看教育”的設(shè)計(jì)思維，構(gòu)建了切實(shí)、真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大場(chǎng)景，即從“三觀構(gòu)建·個(gè)人發(fā)展·放眼世界”的跨教材大主題空間、“世界·國(guó)家·城市·家庭·個(gè)人·精神”的跨單元大主題空間與多模態(tài)、多形態(tài)的大資源空間，到跨越歷史的大時(shí)間場(chǎng)景，融合課內(nèi)課外、自主合作的大作業(yè)設(shè)計(jì)，以及多樣、多元、立體的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式，有助于拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，本案例以獨(dú)到、深入的視角和創(chuàng)新、適切的方式，為我們提供了一個(gè)可借鑒學(xué)習(xí)、推廣輻射的新時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)典型案例。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：4.

［2］董洪丹.改變淺層教學(xué)現(xiàn)狀 ?推進(jìn)深度課堂教學(xué)［J］.英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2021（10）：32-34.

［3］湯青.高中英語(yǔ)：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.上海課程教學(xué)研究，2021（5）：68-70.