運用生活物理現象提升高中物理教學效率的探究

魏偉

摘 ?要：學科知識本身并不能獨立于生活現象而存在，運用好生活現象可以有效提升教學的效率和質量。文章主要闡述了運用生活物理現象進行物理教學的重要作用，分析了生活物理現象在高中物理教學的運用現狀，探究了運用生活物理現象提升高中物理教學效率的策略，基于教學內容挑選生活物理現象，針對生活物理現象展開物理聯想教學，依托多媒體設備形象化生活物理現象同高中物理教學的聯系，在高中物理課堂中重現生活物理現象。旨在進一步促進新高中物理教學課堂的效率提升。

關鍵詞：高中物理;生活現象;教學效率

生活中存在的可以運用物理原理解釋的現象稱之為物理現象，運用生活中常見的物理現象進行高中物理教學可以有效降低學生同物理學科之間的距離感，讓學生能夠形成運用物理知識的行為習慣，提高高中物理教學的效率，幫助學生充分掌握高中物理知識原理，促進學生全方位的成長。高中物理知識蘊含著很多的抽象邏輯內容，增強物理知識同生活之間的聯系，提高物理教學課堂中的生活成分占比，將物理原理具象化、生活化，提升學生的物理學習能力，能夠讓物理教學課堂獲得更深的優化和改進。

一、運用生活物理現象進行物理教學的重要作用

高中物理學科本身的難度較高，學生學習起來具有一定的難度，對一些較為抽象的知識而言，學生需要具備一定的邏輯思維才能對物理知識形成深度的理解，而運用生活物理現象進行物理教學首先能夠有效降低物理知識學習難度。盡管高中生已經歷了一段時間的物理學習，但部分學生在學習高中物理時仍舊會出現力不從心的情況，對教師講解的知識難以理解透徹。因此，教師通過一些生活化的物理現象引導學生對物理知識進行深度探究，激活學生的思維，能讓學生進行更高效地思考，提升學生的物理學習效果。現階段的高中物理教學，更多的仍舊是以一種照本宣科的教學模式進行課堂內容設置，學生的創新性未得到全面的發揮，而運用生活物理現象能讓學生形成更系統的物理學習框架，不僅能讓學生對物理現象的發生原理和反應過程形成一個更深層的理解，還會降低學生對教師的依賴程度，讓學生進行更加獨立的思考，從而鍛煉學生的邏輯思維，提高學生的創新能力。在課堂開始利用生活物理現象進行課堂導入可以吸引學生的注意力，讓學生更快地進入課堂學習的狀態，引導學生探究物理學習的本質，從而讓學生的學習主動性得到更大程度的調動。從高中物理學科本身來看，難度較高，抽象性較強，而運用生活物理現象進行教學可以讓學生更清楚地體會到物理學科同生活的實際聯系，讓學生對物理學科的現實價值產生沉浸式的體驗，掌握物理原理的研究過程，增強學生的物理學習自信心，從而幫助學生培養良好的物理學習習慣，真正創造一個高效的高中物理課堂。

二、生活物理現象在高中物理教學的運用現狀

現階段的高中物理教學課堂中，生活物理現象的運用并不普遍，大多數教師仍舊是沿用灌輸式的教育模式，將理論知識進行剖析講解，忽略了物理學科本身的實踐性，難以真正實現課堂創新。單純的理論知識講解難以有效調動學生的物理學習興趣，學生更多是處于一種被迫學習的狀態，對其中涉及的一些物理定理和公式往往是一知半解，使物理課堂教學流于表面，學生難以形成物理學習思維。缺乏生活氣息的高中物理課堂難以調動學生的邏輯思維，將教材內容直接灌輸進學生的腦海中，會導致學生對物理原理的認知不夠透徹，自然也就難以運用自身的物理知識儲備進行實際問題的解決。當前高中物理教學課堂中，教師對生活物理現象的運用也較為生硬，通常是舉一個生活的物理題目讓學生進行解決，更多的是將生活物理現象的融入設計在知識的運用環節，但學生在知識學習階段并未形成成熟的物理知識體系，對生活物理題目的解決往往一頭霧水，對一些物理公式和物理定理的運用都存在困難，缺乏將生活現象同物理原理相聯系的思維模式，對物理問題難以進行多維度的思考，自然也就產生了學習的局限性，從而限制了學生物理思維的創造性發展。另一方面，高中生本身的中心任務是學習，在一定程度上缺乏了生活經驗，不具備將生活經驗同物理知識融合的能力，再加上部分教師本身對生活物理現象與物理教學之間的認知偏頗，導致教師在教學過程中更加重視理論內容的教學，而忽視了物理學科是一門實踐的學科，阻礙了學生對物理知識的吸收和實踐，自然也就降低了學習的效率。物理學習并非單純的理論知識學習，其中包含了大量的物理實驗教學環節，結合生活物理現象進行物理實驗教學的導入能讓學生對物理實驗的原理形成更深刻的理解，但在實際物理實驗教學課堂中，教師仍舊是完全根據教材的實驗步驟進行教學指導，只是對教材實驗的還原復刻，忽略了物理實驗本身具有一定的偶發性，任何一個小細節的不同都會影響實驗的結果，程序化的物理實驗教學對學生的學習思維啟發性不大，并不利于提升高中物理教學課堂的效率。

三、運用生活物理現象提升高中物理教學效率的策略

（一）基于教學內容挑選生活物理現象

現實生活中處處都隱藏著各種不同的物理現象，這些現象的背后都蘊含著各種各樣的物理原理，這就意味著教師在選擇生活物理現象時并非隨機挑選的，而是需要根據教學內容進行系統的篩選，挑選出可為教學服務的生活現象。教師應當在教學課堂開始之前對本節授課內容進行深度研究，挖掘出其中可以和生活物理現象相關聯的教學內容，再根據其中的教學內容挑選一些貼合生活的現象，在篩選生活現象時需要考慮學生的生活經驗儲備，選擇和學生生活經歷最貼切的物理現象，拉近學生和物理學習的距離，為后續課堂的深度學習奠定基礎。生活物理現象的選擇也并非單純依靠教師，新時代的課堂教學內容設計過程中，教師也可以適時聽取學生的聲音，讓學生在課堂開始之前進行相關生活物理現象地收集，學生收集現象的過程同時也是對物理原理的初步學習過程，能夠在后續的學習中產生更為強烈的情感共鳴，讓學生在課堂學習中更加地投入且充滿熱情。生活物理現象在教學課堂的融入能夠為后續的教學做好鋪墊，讓學生的學習主動性得到更大限度的發揮，給學生的創造思維、創造發散提供空間條件。基于教學內容選擇生活物理現象對學生本身而言也是一個更適合成長的機會，選擇和大多數學生有情感共鳴的現象能夠培養學生運用物理原理解釋生活現象的行為習慣，并對課堂教學內容做出簡化處理，讓學生能輕松接受物理學習內容，從而養成主動學習物理知識的良好習慣。另一方面，生活物理現象的加入能夠更大限度強化學生的探究思維，提升學生學習積極性，進一步提升高中物理教學效率。

（二）針對生活物理現象展開物理聯想教學

上述提及的各種生活物理現象的挑選方式都是直接的教學材料，學生難以進行直接的物理聯想學習，教師需要對收集到的學習材料進行簡化和科學化的處理，讓學生能夠更好地針對生活物理現象展開聯想學習，從而鍛煉學生的物理學習思維。生活物理現象僅是學生開展討論學習的基礎，教師在激發學生情感共鳴的同時，可以借助小組合作學習的模式，讓學生基于具體的生活物理現象進行更深刻的討論，給學生的物理思維提供更充分的碰撞機會，鼓勵學生展開更大膽的物理聯想。物理學科本身就是一門充滿想象力的學科，任何物理原理的得出都是來自物理學家大膽的創意發揮，因此教師在具體的教學過程中不僅要注重基礎知識的教學，教師還需要給學生提供更多表達的機會，鼓勵學生在小組討論的過程中積極發表自己的看法和見解，嘗試將個人的物理知識儲備融入課堂教學內容中，更好地為高中物理教學課堂服務。教師在學生小組討論的過程中要擺正自己的位置，給學生的討論提供更科學的指導，讓學生能夠嘗試著進行輸出性學習，教師要注重引導學生從外在的生活物理現象過渡到內在的物理原理學習，并在學生討論之后，讓學生進行對比的結論學習，給學生的討論提供展示的機會。當然，倘若學生的討論環節陷入一定程度的僵局，教師需要實施適時的點撥，讓討論能夠順利進行下去，教師需要提供充足的討論時間，讓學生能夠深入了解物理現象。

（三）依托多媒體設備形象化生活物理現象同高中物理教學的聯系

信息時代的來臨給教師提供了更多的教學便利，依托信息教學手段能夠讓學生對物理原理了解得更加深入，信息教學手段能夠將物理原理知識進行動態化處理，促進生活物理現象與原理知識進行科學融合，讓學生對物理知識形成更加直觀的理解。多媒體教學設備能夠將生活物理現象進行更加形象化的處理，將物理學科和生活現象之間的聯系進行直觀的展示，保障學生的科學學習，同時有效提升學生的課堂教學效率。在具體的多媒體教學實踐過程中，教師需要將生活物理現象與教材中的物理內容進行搭配教學，但同時也不能過多依賴于多媒體的教學便利，教師還可以借助文字講解和口頭敘述，或者是板書設計的教學方法將生活物理現象進行串聯教學，讓學生能夠將物理知識進行發散學習。教師還應當通過科學的提問讓學生的物理學習思維得到系統的發散，將物理教學內容進行科學的設計，引導學生進行深入淺出的學習，將物理知識進行深度吸收，并且教師需要根據學生的學習情況，及時調整教學內容和課程設計，幫助學生對物理基礎知識進行更堅實的掌握，同時可以對物理知識內容進行拓展練習，強化學生的物理學習思維，針對一些基礎較為優異的學生可以適當單獨增加一些難度更高的物理知識學習，幫助學生獲得更多的學習成就感，運用分層次的教學方法，保障每個層次學生的學習獲得。

（四）高中物理課堂中重現生活物理現象

生活中的物理現象通常情況下具有一定的偶發性，學生難以系統地獲得物理現象發生過程，因此在一些更具體的教學過程中，倘若有條件的，教師可以適當組織學生通過物理實驗對生活中的物理現象進行再現，給學生創造出一個更合適物理學習的機會，進一步深化學生的物理學習思維。在生活物理現象的再現過程中，教師應當給予學生更多的操作機會，讓學生通過對現象的親身操作以及實驗流程和實驗結果的沉浸式體驗引導學生對物理知識進行更靈活地運用，而對一些較為難操作的實驗，教師需要通過小組學習讓學生進行分步學習掌握，教師在學生學習實驗的過程中可以適當進行指導，對學生的操作步驟和實驗結果進行一一的記錄，對學生學習操作過程中出現的問題進行詳細的記錄，并在實驗結束后進行更有針對性地教學，為后續的實驗現象教學提供參考依據。教師還可以鼓勵學生自主進行生活物理現象和物理原理的印證學習，規范學生的物理實驗操作，讓學生清楚物理學科是一門嚴謹且科學的學科，促使學生在后續的生活中會自發地通過生活物理現象聯想到物理實驗操作，創造學生長期學習的基礎，使物理學習更加深入且具體。教師還要善于總結課堂的教學成果，針對學生的物理實驗操作流程和物理實驗結果中出現的問題進行針對性指導，指出學生的學習問題，讓學生在今后的學習中能夠更好地揚長避短，實現物理學習的可持續性。

四、結語

總而言之，運用生活中常見的物理現象進行高中物理知識的教學是將新課程教育理念更深入落實到高中物理教學課堂的重要舉措之一，拉近物理學科同現實生活之間的距離，幫助學生充分意識到物理學習對現實生活的重要價值，改變學生對物理學科的固有認知，提升學生的學習主動性。新時代物理學科的學習更強調的是主動學習，重視物理知識的實用性教學，挖掘出學生現有物理知識和新知識之間的聯系，運用交互教學方法創新高中物理教學課堂，提升物理教學效率。

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（責任編輯：羅 ?欣）