以導引學 以學定教

張曉敏

［摘 要］利用導學案有效引導，實現(xiàn)學習前置和問題前置，促進學生自主學習是提高初中地理教學效果的重要途徑。文章探討初中地理導學案的編制原則，分析完善組成環(huán)節(jié)、優(yōu)化問題設(shè)計、實施分層編制這三大要點，旨在提升教師地理導學案的編制水平，提高地理導學案的實用性，解決初中地理一線教師的困惑，調(diào)控地理教學中“教”與“學”的關(guān)系，真正實現(xiàn)以導引學、以學定教，提升初中地理教學的實效性。

［關(guān)鍵詞］初中地理；導學案；編制；原則；要點

［中圖分類號］ ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）01-0083-04

導學案是教師在新課標指導下以素質(zhì)教育為根本目的，為促進學生主動參與、探索而編制的學習指導方案。初中地理導學案的科學編制，不但能夠讓地理知識問題化、能力提升過程化以及情感形成無痕化，而且可以讓初中地理的課前學習和課中學習緊密聯(lián)系起來，在“先學后教”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“以導引學，以學定教”，從而提高初中地理教學的實效性。

一、初中地理導學案的編制原則

（一）課時化原則

初中地理每個章節(jié)知識點的多少不同。例如湘教版地理教材七年級下冊第七章第一節(jié)“東南亞”的知識點主要包括：東南亞的地理位置、主要國家以及首都；東南亞的氣候情況、地形情況、河流情況、人口分布情況；東南亞地理位置的重要性以及東南亞人文狀況等，知識點多而雜，根據(jù)實際教學需求需要占用2課時。湘教版地理教材七年級上冊第二章第二節(jié)“世界的海陸分布”的主要知識點包括海陸分布特點、海陸之間的位置關(guān)系、識別地圖上大洲分界線以及大洲、大洋、海峽等事物，知識點少且集中，可以在1課時內(nèi)完成教學。由此可見，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容的多少、地理知識的復雜程度和對學生學習能力的預估，規(guī)劃出教學用時，然后再結(jié)合教學的時間安排分課時編制相應的導學案。這樣，學生每節(jié)課的學習目標會更加明確，自主學習也會更加具有計劃性，而且能夠利用有效時間做有用功，從而提高學習效率［1］。

（二）問題化原則

初中地理導學案編制的主要目的是引導學生學習，學生需要具有較強的驅(qū)動力。設(shè)疑是增強學生學習內(nèi)在驅(qū)動力的有效途徑。教師在編制初中地理導學案時需要遵循問題化原則，以幫助學生明確思考方向，調(diào)動學生的思維。例如，教師針對湘教版地理教材七年級下冊第七章第一節(jié)“東南亞”編制導學案時，根據(jù)地理課程知識點在導學案的“學習提示”部分設(shè)置了以下問題：東南亞的地理位置有哪些特點？東南亞地區(qū)包括了哪些部分？東南亞的地形、氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么影響？東南亞的礦產(chǎn)主要分布在哪些國家？這些問題的設(shè)置有助于引發(fā)學生的主動思考，讓學生在問題驅(qū)動下對教材內(nèi)容進行深入挖掘，帶著問題邊閱讀邊思考，從而讓學生在提高對教材的分析能力和歸納能力的同時，漸漸養(yǎng)成“帶著問題讀書”“邊讀書邊思考”的良好自主學習習慣。

（三）漸進性原則

首先，“十根手指有長短，荷花出水有高低”，這句話在學生身上同樣適用。同一個班級，學生的思維方式、學習環(huán)境不同，學生存在個體差異。教師在編制初中地理導學案時需要關(guān)注學生學習能力的差別，尊重每個層次的學生，對導學案實施層次化設(shè)計，讓每個學生均能在自主學習中獲得相應的收益并逐漸提升自我效能感。教師可以結(jié)合日常教學中對學生的觀察、測試和課堂互動等情況對每個學生的地理學習能力進行評估，將學生分為不同的層次，圍繞每個層次進行導學案設(shè)計，以便通過導學案梯度化設(shè)計讓學習內(nèi)容更加貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生從自主學習中獲得相應收獲。這樣，不但能夠保護較低層次學生的自尊心，而且能夠激發(fā)較高層次學生的挑戰(zhàn)意識，提高他們自主學習的積極性。

其次，學生的新知建構(gòu)需要經(jīng)歷由淺入深的過程，逐漸將新的認知融入原有知識體系中并構(gòu)建新的知識體系。教師在編制初中地理導學案時需要尊重學生的認知規(guī)律，合理設(shè)置導學案內(nèi)容的梯度，讓學生能夠由淺入深、由簡單到復雜地探究教材的內(nèi)容，將學生的思維逐漸引向深入［2］。例如，在湘教版地理教材七年級上冊第二章第三節(jié)“世界的地形”導學案的編制過程中，教師在“新知梳理”內(nèi)容編制中根據(jù)新知的難度設(shè)置了三個板塊。第一板塊為基礎(chǔ)性內(nèi)容，教師采用了填空的方式，如“五種基本地形的名稱為（）、（）、（）、（）、（）”“世界最高的高原是（）高原，世界最大的高原是（）高原，世界最大的平原是（）平原”等。此類題目的難度較小，學生只需認真閱讀課本內(nèi)容，找到語句中的關(guān)鍵詞就能夠找到此類題目的準確答案，這一板塊比較適合低層次的學生。第二板塊為節(jié)能性內(nèi)容，如對照世界地形圖，判斷圖中字母或數(shù)字代表的地理事物名稱（見圖1）。

此題要求學生具備一定的識圖能力，而且需要學生能對教材內(nèi)容連貫理解，對學生綜合學習能力的要求較高。此板塊內(nèi)容適合學習能力較強、歸納能力較好的中等層次的學生。第三板塊是探究性內(nèi)容，比如舉例說明地形對當?shù)厣a(chǎn)、生活具有哪些影響。此類題目需要學生具有一定的分析能力，能夠從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、資源開發(fā)、交通建設(shè)以及人們的生產(chǎn)、生活等方面思考，比較適合高層次的學生。教師這種層次化、梯度化的導學案“新知梳理”方式，不僅符合學生“由淺入深”的漸進性認知規(guī)律，而且能夠讓每個學生都能找到貼近自己“最近發(fā)展區(qū)”的學習內(nèi)容，進而在自主學習中感受成功的喜悅，提升自我效能感［3］。

二、初中地理導學案的編制要點

（一）完善組成環(huán)節(jié)，豐富導學內(nèi)容

1.學習目標。學習目標的合理設(shè)置能夠帶給學生目標驅(qū)動，對學生自主學習起到導向性作用。課前導學是教學活動的一部分，而導學案是實現(xiàn)課前導學的方法和手段，是為課堂教學服務的。可見，導學目標需要與教學目標相一致。另外，教師在制訂導學目標時須讓目標與“達標檢測”中的內(nèi)容相契合。例如，教師在“世界的海陸分布”導學案編制中將“記住海陸分布特點”作為知識性學習目標之一，因此在選擇“達標檢測”題目時就要體現(xiàn)出有關(guān)“海陸分布特點”的相應內(nèi)容，這樣才能確保學習目標的可檢測性。教師可以根據(jù)“達標檢測”結(jié)果對學生的自主學習情況進行系統(tǒng)評估，了解每個學生的知識掌握情況，找到學生自主學習中存在的難點，以便及時調(diào)整教學方案，開展有針對性的課堂教學。

設(shè)置初中地理導學案的學習目標時應控制在3～4條，數(shù)量不宜太多，在學習目標中需要體現(xiàn)出教學目標的三個維度。“學習目標”的語言需要明確、清晰，盡量采用“會運用”“能講述”“記住”等具有明確指令性的詞語，避免采用“掌握”“了解”等界定模糊的詞語，通過語言的精準表達讓學生明確自主學習需要達到的程度。

2.新知梳理。“新知梳理”環(huán)節(jié)的設(shè)置目的主要包括三方面。第一，避免學生在自主學習中產(chǎn)生知識點遺漏，提高學生自主學習的全面性。第二，讓學生知道哪些是學習的重點和難點，讓學生的自主學習更具針對性，做到有的放矢。第三，通過對新知的系統(tǒng)性梳理讓知識點變得一目了然，便于學生將各知識點串聯(lián)起來，降低理解和記憶的難度。例如，在“世界的地形”導學案編制中，教師通過引導學生以填寫表格的形式，讓學生掌握不同地形的主要特征（見表1）。

通過表格的形式將五大地形的特征清晰地呈現(xiàn)在學生面前，這樣不僅有助于學生識記地理知識，抓住理解和記憶的重點，而且能讓學生的思維更具條理性，讓學生所學的知識更加系統(tǒng)、完整，促進學生地理知識體系的有效建構(gòu)。

3.問題探究。問題探究注重引導學生深入思考，側(cè)重于培養(yǎng)學生分析、歸納和演繹的能力，這對提升學生的地理知識應用技能具有重要作用。例如，在“日本”導學案編制中，教師設(shè)置了三個問題供學生在自主思考后深入探究。第一，日本多火山、地震的原因是什么？（日本處于太平洋板塊與亞歐板塊的交界處，地殼活躍）第二，日本的工業(yè)為什么大都集中分布在太平洋沿岸？（日本礦產(chǎn)資源貧乏，國內(nèi)市場狹小，為方便工業(yè)原料、燃料的進口與產(chǎn)品的出口，工業(yè)大多分布在港灣優(yōu)良、海運便利的太平洋沿岸）第三，日本的櫻花開放的時空分布有何規(guī)律（教材圖8-3）？其原因是什么？（日本的櫻花時空分布規(guī)律是由南向北依次開放。其原因是氣溫升至一定的值時，櫻花才會開放。日本群島南北所跨緯度較大，南部緯度低，獲得的太陽輻射多，春天升溫早；北部緯度高，獲得的太陽輻射少，春天升溫遲）學生在解決探究性問題時，需要圍繞地理課程內(nèi)容進行整體性思考。比如，在解決第一個探究性問題時，學生需要在地圖上找到日本的位置，了解日本處于歐亞板塊與太平洋板塊的交界處，而板塊交界處地殼活躍，這樣才能回答好此問題。由此可見，問題探究環(huán)節(jié)的設(shè)置重在啟發(fā)學生對地理知識的綜合運用，拓寬學生的思維。

4.達標檢測。“達標檢測”是教師圍繞地理知識點，設(shè)計相應的測試題目讓學生在自主學習后作答的環(huán)節(jié)。教師通過達標檢測的結(jié)果能夠清楚掌握每個學生在自主學習中學習目標的達成情況，了解學生還存在哪些學習薄弱點，以便教師在以后的教學中對學生進行有針對性的指導或在課上進行集中講解。達標檢測的題目設(shè)計應緊扣中考考點和時事熱點，這樣才能更好地達到檢測的效果。

（二）優(yōu)化問題設(shè)計，提升驅(qū)動效果

在初中地理導學案編制中，教師需要遵循問題化原則，而問題的設(shè)計則關(guān)系到問題的質(zhì)量，會影響到導學案的最終實施效果。因此，教師需要提升自身的專業(yè)能力，做好導學案的問題設(shè)計。

首先，問題需要具有啟發(fā)性。學生在自主學習中只有“眼隨腦動”才能達到良好的學習效果。教師需要設(shè)置具有探究性的問題，讓學生的大腦興奮起來，思維活躍起來，激發(fā)學生的探索熱情。例如，教師在地理教材“世界的地形”導學案編制中設(shè)置了“海底地形分為哪些部分？”這一問題，學生在問題的驅(qū)動和引導下解讀教材內(nèi)容，結(jié)合教材中的圖示（見圖2）對教師所提問題加以分析。

從圖中學生能夠獲取大量關(guān)于海底地形的知識信息，比如什么是大陸架、什么是大洋中脊、什么是海溝等，掌握大陸架和海溝等的相關(guān)數(shù)據(jù)。由此可見，具有誘導性和啟發(fā)性的問題能夠起到“點石成金”的效果，讓學生深入挖掘教材內(nèi)容，豐富學生的信息量，提升學生的自主學習效果。

其次，問題需要簡潔、精練。在導學案編制中，問題設(shè)計的目的是啟發(fā)和引導學生深入學習，需要讓學生將主要精力應用在地理課程閱讀、分析和思考中，如果教師設(shè)置的問題過多而零散，將會影響學生對問題的理解，造成學生在地理課程內(nèi)容學習中思維混亂，進而影響學生的自主學習效果。同樣以“世界的地形”導學案為例，教師可以設(shè)置“什么是地形？陸地地形分為哪五種？”“什么是海拔？”“什么是相對高度？”等問題，這樣的問題不但有助于學生理解知識，而且能讓學生將“問題”刻在腦子里，讓學生帶著“問題”自主探究。

最后，問題需要貼近生活，層層深入。如針對“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然條件”這一知識點設(shè)置問題，先提出“假如你是一棵菜，你需要哪些條件才能長好？”的問題，再提出“如果少了其中的一些條件，植物會怎么樣？”的問題，最后引出應該因地制宜地發(fā)展農(nóng)業(yè)。

（三）創(chuàng)新導學設(shè)計，實施分層編制

初中地理導學案的編制關(guān)系到初中地理教學的成敗，科學有效的導學案能夠為學生的學習提供支架，讓每個學生在自主學習中獲得相應的收獲。因此，教師需要創(chuàng)新設(shè)計初中地理導學案，并采用分層編制的策略。

首先，教師需要在日常教學中認真考察每個學生的自主學習能力，根據(jù)學生自主學習能力和發(fā)展?jié)摿Φ牟煌瑢W生隱蔽性地劃分為不同的學習層次。在導學案中圍繞不同層次學生的特點分別設(shè)置“基礎(chǔ)級”學習目標、“應用級”學習目標和“拓展級”學習目標。

例如，“東南亞”導學案學習目標的設(shè)置，“基礎(chǔ)級”學習目標可以設(shè)定為“記住東南亞包括哪些部分和東南亞的地理位置”“記住中南半島和馬來群島的地形特點”，學生達成“基礎(chǔ)級”學習目標后，就能夠掌握教材中的基本地理知識。“應用級”學習目標設(shè)置側(cè)重于培養(yǎng)學生解決問題的能力。例如，“運用地圖等資料，找到東南亞各國家的首都”“運用地圖，簡述東南亞的氣候、人口分布的特點”。“拓展級”學習目標的設(shè)置則應注重對學生分析能力的培養(yǎng)，比如“分析東南亞地理位置對人口分布的影響”“分析東南亞地理位置對中國和東盟經(jīng)濟的影響”等，側(cè)重于引導學生對所學地理知識進行綜合運用，培養(yǎng)學生的科學思維。

教師可以將導學案的分層學習目標同時呈現(xiàn)在學生面前，讓學生考量自己的學習能力進而選擇與自己能力相對應的學習目標。這樣的做法能夠激發(fā)學生的挑戰(zhàn)心理，促使低層次的學生向高層次目標發(fā)起挑戰(zhàn)，將各層次學生的學習積極性充分調(diào)動起來，掀起自主學習的熱潮。

其次，在“達標檢測”環(huán)節(jié)中，教師所出的檢測題目需要進行分層設(shè)計。例如，在“東南亞”導學案“達標檢測”板塊設(shè)計中，“基礎(chǔ)級”測試題主要以選擇題和判斷題為主，這樣的題目對于學生來說難度較低，學生只要認真閱讀教材內(nèi)容，掌握地理基礎(chǔ)知識就能夠準確作答，比較適合低層次的學生。“應用級”測試題目則增加了解題的難度，教師可以采用多選題或讀圖題。相對于“基礎(chǔ)級”題目，“應用級”題目難度顯然高出很多，比較適合中等層次學生。“拓展級”題目的綜合性較高，學生需要具備較強的分析能力以及較廣的知識面才能準確作答。這類題目側(cè)重考查學生的知識拓展能力，比較適合高層次的學生，可實現(xiàn)學習“拔高”。

總之，導學案是教師引導學生自主學習的重要工具，導學案的編制對提升課堂教學效果有重要影響，教師需要了解導學案的編制原則，掌握導學案的編制要點，完善導學案的組成環(huán)節(jié)，加強導學案的問題設(shè)計和分層編制，從而提高導學案的應用效果。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?陳洲，李軍，甘興花.高中地理學案編制與應用研究［J］.大眾文藝，2018（19）：190-191.

［2］ ?陳炳飛.地理學案編制的繁復傾向與修正［J］.地理教學，2010（19）：12-14，11.

［3］ ?方媛.初中地理有效導學案編制與使用：基于“生本能動課堂”［J］.現(xiàn)代教育，2018（1）：51-53.

（責任編輯 陳 明）