ESD理念視域下的地理教學探究

錢程

［摘 要］在“三新”背景下，傳統的教學方法亟待轉變。文章通過文獻法和實踐法，開展ESD理念視域下的地理教學探究，提出了基于ESD理念的三個維度目標，即關涉生態知識教育的低位目標、關涉方法教育的中位目標、關涉實踐教育的高位目標；梳理了ESD理念視域下教學的具體表現；提煉了ESD理念視域下涉及三個維度的地理教學策略，即以素養為導向的課堂教學改革策略、以學業減負為導向的作業優化策略、以實踐力提升為導向的跨學科實踐策略。理論和實踐表明，這些策略能夠使學生獲得知識（專家結論），掌握知識獲取的方法（專家思維），提高學生的學習效率和解決真實情境問題的高階能力，增強學生改造社會和終身學習的意識，從而促進教育與學習的可持續發展。

［關鍵詞］可持續發展教育；ESD理念；課堂改革；作業設計；跨學科；核心素養

［中圖分類號］ ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）01-0089-03

一、問題的提出

（一）宏觀政策的引領

2014 年，教育部和中國聯合國教科文組織全國委員會提出，教育系統有必要廣泛推進可持續發展教育（Education for Sustainable Development，簡稱 ESD），強化可持續發展教育的理論研究與教學實踐。2022年，聯合國教科文組織中國可持續發展教育項目執行主任史根東研究員發文《應對不可持續發展挑戰的阻擊戰——兼議生態文明-可持續發展教育的緊迫性》，呼吁對人的可持續發展問題和教育可持續發展問題應特別予以關注［1］。由此可見，ESD理念應予以重視。

（二）學生發展的需要

學生是課堂的核心，他們對不同教學方式有何看法？筆者設計了一份調查問卷，調查對象為筆者任教高中的學生，調查共發放問卷430份，收回問卷425份，其中有效問卷400份。調查結果顯示，相較于傳統教學方法，多數學生愿意接受ESD理念視域下的地理教學。學生較少支持“直接講重點和做練習”等傳統教學方式，更偏向于“獨立或合作探索，運用得出的理論解釋一些生活中的地理現象”的學習方式，這部分學生占比約57.5%。學生支持“學很多的知識，考高分”的較少，更傾向于“不僅學知識，而且掌握學習的方法，通過一些方法能夠解釋生活中的一些現象、解決一些生活中的問題”，這部分學生占比約75.0%。此外，約77.5%的學生有過“利用課上所學理論、方法，結合自身的其他學科基礎知識和生活經驗，自行解決（或解釋）了一些生活上的問題（或現象）”的經歷，其中83.9%的學生因此產生過比較好的成就感。有過類似的正反饋經歷，可能是多數學生愿意接受ESD理念視域下的地理教學方式的原因。

文章通過文獻法和實踐法，開展ESD理念視域下的地理教學探究，擬解決三個問題：一是可持續發展教育的內涵理解；二是梳理ESD理念視域下地理教學的具體表現；三是提煉ESD理念視域下涉及三個維度的地理教學策略。

二、概念界定

可持續發展教育是一種出發點是為了提高學生的學習能力、溝通能力、合作能力，豐富學生的科學知識，幫助學生養成良好的生活方式，最終形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而適應未來社會的發展，推動社會、環境、經濟及文化的可持續發展的教育理念和愿景［2］。按照目標層次和深度差異，可持續發展教育可以分為三個層次：低層次為生態環境的普識性教育，中層次為如何開展終身學習，高層次為用可持續方法和思維改變世界，從理論回到實踐，實現世界可持續發展的大視野教育。

三、ESD理念視域下地理教學的具體表現

（一）ESD理念視域下的教學是“授之以漁”式的可持續教學

ESD理念視域下的地理教學方法區別于講授法、討論法和直觀演示法等教學方法，相應的學習方法也有別于自主學習法、合作學習法和展示學習法等學習方法。

教師經過課前、課中和課后的教學處理，引導學生思考、理解、吸收教材中的一般理論，以初步解決一些與教材知識有關的問題，這一過程不妨稱為“過程Ⅰ”（見圖1）。經過理解、吸收和應用的訓練，學生能形成對某類問題的特定認識方法。隨著學習過程的推移，學生個體結合自身的知識基礎、特長和興趣，經過訓練逐漸形成具有個人特色的、適合自己的認識方法。這一方法具有個體互異性，有別于直接來自課堂的、教師的統一認識方法。在形成個人特色的認識方法后，學生能夠對一些試卷以外的、生活中的現象和問題進行初步分析，甚至解決這些問題。這一“理論→方法→個人方法→新理論”過程稱為“過程Ⅱ”。在過程Ⅰ中，教學內容被“一次性應試消費”，重在培養應試能力。過程Ⅱ在過程Ⅰ的基礎上，更重視學習、認知方法教育，強調“授之以漁”式的可持續教學，凸顯以學生為中心。

（二）ESD理念視域下的地理教學能夠有效提高學生解決真實情境問題的能力

ESD理念是社會生產力發展到一定程度的必然產物。ESD理念視域下的地理教學是提高學生解決真實情境問題能力的有效途徑之一。應試測試具有一定的局限性，但其在朝著不斷優化的方向發展，與實際生活、生產中的問題聯系越來越緊密。以往“背書即高分”的現象越來越少，而對學生解決問題的方法、綜合能力的要求不斷提高。ESD理念視域下的地理教學能夠在講清教材一般理論知識的基礎上，重點引導學生養成具有個人特色的學習方法、實踐能力，因而更適合考核測試的發展趨勢。

（三）ESD理念視域下的地理教學對跨學科素養培養大有裨益

ESD理念視域下的地理教學對跨學科素養培養具有很大的潛在價值。稱其“潛在”，一方面是由地理學科同其他學科的交叉性決定的。學科有界，方法無界。如地理學科的綜合觀可遷移到其他學科，與政治學科的辯證思想相輔相成。地理實踐力是學科核心素養之一，若教學還停留在“學科教材文字”的階段，地理學科的教學難以同其他學科的教學產生化學反應，難以促進學生全面發展。另一方面是由價值的長期性、評估的復雜性決定的。它要求在教學過程中，教師所設計的教學目標得當，避免一味追求短期效果的功利式教學。

四、ESD理念視域下的地理教學策略

ESD理念視域下的地理教學不僅需要轉變課堂教學方式，而且需要對作業設計、跨學科的地理實踐主題學習等多個環節開展同步轉型和優化。結合實踐，筆者提出ESD理念視域下涉及三個維度的地理教學策略，即以素養為導向的課堂教學改革策略、以學業減負為導向的作業優化策略、以實踐力提升為導向的跨學科實踐策略，見圖2。其中，作業優化為其他環節提供學習時間保障，指向學業減負與學習效率的提升；課堂教學改革是核心，注重思維生成，從理論層面指向技能方法的自主建構與自主習得；跨學科實踐注重實踐力培養，從實踐層面指向真實情境問題解決能力的綜合培養。在三大策略的指導下，學生獲得了知識（專家結論），掌握了知識獲取的方法（專家思維），提高了學習效率和解決真實情境問題的高階能力，增強了改造社會和終身學習的意識。這促進了教育與學習的可持續發展。

（一）以素養為導向的課堂教學改革策略

課堂是實現教育教學的主陣地。在新課標、新教材和新高考背景下，有必要實行課堂教學改革。筆者結合教學實踐，以地理核心素養培育為導向，提出ESD理念視域下的地理課堂教學模式，即“情境創設—自主探究—分工協作—成果展示—建構生成”。該模式以興趣為基礎，以問題解決為導向，以素養培育為目標，注重知識的生成和技能、方法的主動習得，促進學習的可持續發展。以一節蘇州市公開課“交通運輸方式”為例。第一，創設情境。創設真實情境：現需要將亞馬爾半島的天然氣運輸至蘇州太倉，假如你是項目經理，該如何選擇運輸方式和路線方案？通過創設情境，調動學生的積極性和參與性，提高學生解決真實情境問題的能力。第二，自主探究。布置清楚任務后，引導學生分析所給材料，培養學生獨立思考的習慣。第三，分工協作。在限時條件下，項目任務的按時完成需要依靠團隊協作。通過分工和協作共同完成任務，能夠有效培養學生與他人溝通交往的能力。第四，成果展示。通過協作，學生展示成果，分別提出了路程短但通航時間短的夏季東北航線和通航時間長但路程長的西南冬季航線。成果展示可以鍛煉學生的表達能力，提升學生的集體榮譽感。第五，建構生成。通過反思和總結，學生掌握了海洋運輸和管道運輸的特征差異，在情境問題引導下依據自主生成和建構模型，習得專家思維而非專家結論，提升了解決真實情境問題的能力而非應試能力，有效培養了地理實踐力等核心素養。這能促進教育與學習的可持續發展。

（二）以學業減負為導向的作業優化策略

若想實現ESD理念視域下的地理教學，需要科學優化作業設計。

第一，在作業內容上，應避免重復性、懲罰性和機械性，提倡減量化、精細化、創新化。作業減量化符合《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》精神，通過減少橫向過度的重復擴展，為學生深入思考騰出時間。作業精細化是指教師圍繞重難點知識，對作業內容進行縱向挖掘，提升學生的思維深度。如學習“臺風”一節時，在講清臺風危害的基礎上，通過作業訓練深度分析臺風災害與其他災害之間的聯系，讓學生形成如“臺風—暴雨—泥石流”“臺風—風暴潮—海水倒灌”等災害鏈思維，構建整體性思維。作業創新化主要指作業形式的創新。除傳統的習題作業外，還可以布置實驗、實踐、調查、繪圖、制作、撰寫報告等形式的作業。

第二，在作業對象上，避免千篇一律，提倡個性分層。每個班級學生的基礎、智力、興趣均有差異，用同樣的訓練作業違背了因材施教的原則。應當嘗試設置個性化的分層作業，如根據科大訊飛等平臺，建立學生的個性化錯題庫，生成適合不同學生的訓練作業，這種做法針對性強，效果好。

第三，在作業的指導上，避免教師單打獨斗，提倡家校協同合作。家庭教育是學生進步的重要一環，作業指導不是教師的個人任務，家庭的協作是有必要的。通過家校協作可以實現作業的效果最大化。

（三）以實踐力提升為導向的跨學科實踐策略

《義務教育地理課程標準（2022年版）》強調了“跨學科主題學習”的重要性，且明確指出課時應不少于總課時的10%。跨學科主題學習能夠培養學生的跨學科素養，提升學生解決真實情境問題的地理實踐力，從而促進教育與學習的可持續發展。筆者學校所在位置使座位靠南的學生受太陽照射的影響較大，根據這個實際情況筆者提出“為了不讓正午陽光照射到我，是否可以依據二十四節氣設置相應時節窗簾的最佳安裝位置”的問題，引導學生結合實際，利用地理知識“正午太陽高度的變化規律和公式”，求得各節氣學校所在地的正午太陽高度值，從而培養學生的跨學科素養和地理實踐力。引導學生根據窗戶高度、桌高和座位距離窗戶距離等條件，計算每個節氣應安裝的窗簾的位置高度，培養學生數學運算、數據分析等核心素養。在此基礎上，將對應的推薦位置較美觀地繪制在窗簾旁的教室墻上，培養學生的美術表現、創意實踐等美術核心素養。通過這樣的跨學科主題學習，培養學生的跨學科素養，提升學生解決真實問題的能力，這與新課標的基本理念“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”不謀而合，可以促進教育和學習的可持續發展。

五、總結與反思

理論和實踐均表明，在上述策略的指導下，學生獲得了知識（專家結論），掌握了知識獲取的方法（專家思維），提高了學習效率和解決真實情境問題的高階能力，形成了改造社會和終身學習的意識。這在一定程度上促進了教育與學習的可持續發展。然而，理論深度探究和實踐驗證還有待進一步落實。相信通過進一步的研究和完善，ESD理念視域下的地理教學將發揮更大的作用。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?史根東.應對不可持續發展挑戰的阻擊戰：兼議生態文明-可持續發展教育的緊迫性［J］.可持續發展經濟導刊，2022（Z2）：43-47.

［2］ ?杜蓉.基于中日美術教材比較研究下的國內初中美術ESD理念課程探索［D］.重慶：西南大學，2021.

（責任編輯 陳 明）