淺析農村小學數學教學的現狀及解決策略

李元標

摘 要：新課程標準的全面實施、素質教育的全面融合，為農村的小學學科教學提供了無限的生機和活力，創造了各種有效的教學條件和時機，從而推動農村學科教學的全面進步。然而在實際的小學數學教學中，受各種不良因素的影響，面臨的問題層出不窮，學生對于數學學科基本上喪失探究的欲望，沒有主動學習的意識，種種問題表明，小學數學教學質量持續下降。為此，小學數學教師認真分析和研究教學中的種種狀況，利用科學、合理的教學策略，妥善地解決這些存在的問題，以推動農村小學數學教學狀況的改善。

關鍵詞：農村；小學數學；教學；現狀

在新課程改革日益深入、應試教育向素質教育轉軌的過程中，農村小學數學教學中的問題也日益凸顯出來，給課堂教學帶來的負面影響越來越明顯，比如：教育者的觀念保守、僵化，學生的學習積極性不高、興趣缺失等等，嚴重阻礙了數學課堂教學效率和學生學習質量的提高。面對這些問題的出現，小學數學教師要銳意進取、力求教學創新，采取各種教學策略解決教學中的各種弊端，改變傳統的課堂教學模式，盡最大可能地消除各種消極的影響，以學生為主體開展教學活動，充分發揮學生的主體優勢，制定切實可行的教學方式，促使學生良好情感的形成，全面培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力。本文主要剖析農村小學數學教學中的各種現狀，針對這些狀況，實施有效的解決策略。

一、新課標下農村小學數學教學的各種現狀

1.教師的教學觀念滯后，無法與先進的教學理念融合

多年以來陳舊的教學模式，根深蒂固地影響著農村小學數學教師的教學方式和方法，在講解新知、傳授新知的過程中，仍舊采用一言堂或滿堂灌的教學模式，沒有積極地改變自己的教學角色，依舊認為課堂是自己的陣地，學生沒有參與的機會。比如，在講解“小數的加法和減法”時，教師在講解中，一味地灌輸知識，而沒有為學生創造參與課堂的時機，導致學生對小數的加法和減法的理解停留在表面，沒有實質性的學習進展。這種做法不符合新課改的需求，嚴重制約農村小學生數學綜合能力的提高，小學數學課堂的教學質量始終無法得到有效的提升。

2.課堂提問的方式單一、乏味，嚴重影響學生學習興趣的提高

開放的社會，需要有開放的教育與之相呼應，而開放的教育需要開放的課堂來配合。雖然農村經濟相對于城鎮來說比較落后，但是受社會大環境的影響，先進的思想和手段已經滲入到農村小學生的思維中，這就使得大部分小學生的思想觀念比較前衛。比如在講解“觀察物體”這節的內容時，教師在提問中，僅僅依賴課本知識進行簡單的提問，設計的問題也比較單一，無法激發學生對物體性質的研究興趣，學生總覺得數學課堂索然無味，沒有趣味性。

二、為解決農村小學數學教學現狀所采取的策略

1.融入先進的教學理念，突出小學生的主體地位

小學生是鮮活的個體，具有強烈的自我意識，有著濃郁的主動自覺的發展觀念，小學數學教師要牢牢地把握農村小學生的身心特征，以新課程標準的教學理念為基準，轉變教學角色，充分體現學生的主體地位，增強課堂教學的實效性。比如，小學數學教師，為全面提高學生的口算能力，可以開展小組合作形式，為每個小組設計100道口算題，然后規定一定的時間，比一比哪個小組計算速度快、又準確，同時對于獲勝的小組給予必要的獎勵，這樣不僅能有效地提高學生的計算能力，更能促使學生合作意識的增強，促使每個學生都積極主動地參與到計算中，全神貫注地融入課堂中，凸顯學生的主體地位。

2.采用多元化的提問方式，調動學生的學習熱情

課堂教學質量的高低，學生學習興趣和熱情的有無，直接取決于課堂提問的方式，多樣化的提問方式不僅能促使學生層層深入地掌握學科知識，更能有效地激發學生的學習動力。農村小學數學教師，要設置環環相扣的問題，引發學生對問題的思考和探究，主動地解決問題，提高學生的數學學習能力。比如，在講解圓的面積，計算這節課的內容時，教師用類比推理法讓學生自己推理出圓面積公式。開始的時候先啟發學生說出平行四邊形公式、三角形面積公式得到的過程，然后問學生能不能用同樣的方式，計算出圓的面積公式。在問題中回答問題，從而開啟學生數學智慧的大門，構建完整的數學知識體系，順利地走出農村小學數學課堂教學的困境。

總的來說，農村的小學數學教學是一項長期而艱巨的特殊任務，順利地完成新課程標準賦予農村小學數學教師的重任不是一蹴而就的，需要廣大農村小學數學教師付出艱辛的努力和百倍的創新。在實際的農村小學數學教學中，教師要充分調動一切積極的教學因素，認真地分析教學中存在的實際問題，有效地運用上述教學方式，勇于探索、勇于創新、勇于變革，精心地設計探究性的教學環節，安排行之有效的教學程序，最大限度地減輕小學生的作業負擔，推動素質教育的全面實施。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮