以讀促寫在高中語文作文教學中的應用

于肖琳

摘 要：閱讀與寫作是高中語文教學工作中不可分割的兩個重要環(huán)節(jié)，也是學生進行語文知識理解，以及文學能力提高的重要基礎(chǔ)，閱讀和寫作一直是高中語文教師的教學重點。但是由于教學理念以及教學模式影響，導致閱讀和寫作在實際的教學中未得到有效融合，從而難以充分發(fā)揮閱讀對寫作的促進作用，對學生閱讀能力以及寫作能力的快速提高造成了嚴重影響。下面本文將對以讀促寫在高中語文作文教學中的應用做一個探究，希望對高中學生寫作能力以及閱讀能力提高能發(fā)揮一定作用。

關(guān)鍵詞： 以讀促寫；高中語文；作文教學

作文教學作為高中語文教學過程中的重難點內(nèi)容之一，同時作文教學也是培養(yǎng)學生的文字綜合能力以及文學素養(yǎng)的重要方式之一，這就需要高中語文教師在作文教學中充分發(fā)揮閱讀教學的促進作用，從而實現(xiàn)以讀促學教學模式的構(gòu)建，這不但能持續(xù)激發(fā)學生的寫作興趣，還對學生寫作技巧的提升也具有重要幫助，能實現(xiàn)在快速完成教學目標的基礎(chǔ)上保證學生的文學素養(yǎng)可以得到更好的提升。

一、以讀促寫在高中語文作文教學中的重要意義

（一）屬于語文教學工作發(fā)展的必然需求

聽、說、讀、寫作為高中語文教學工作的四項基礎(chǔ)性內(nèi)容，這四項內(nèi)容之間有著相輔相成、相互促進的重要關(guān)系，這就要求教師在進行教學工作的組織過程中，就需要通過對教學工作的優(yōu)化設(shè)計，保證學生能夠?qū)@四項基礎(chǔ)內(nèi)容加以重視，這不但屬于高中語文課堂教學的根本要求，同時也是有效提高學生的語文核心素養(yǎng)以及語言表達能力的重要基礎(chǔ)，從而保證學生能實現(xiàn)全面發(fā)展。所以高中語文教師就需要將這四項基礎(chǔ)內(nèi)容作為一個整體，從而有效解決傳統(tǒng)教學工作中重視書面語、忽視口語的問題，保證教學工作能高效開展，所以教師在實際的教學工作中，需要對語文這門學科的特征做到充分尊重，保證寫作和閱讀的完美協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮閱讀對寫作的推動作用，保證學生的寫作能力可以得到突飛猛進的提高，使學生的語文核心素養(yǎng)得到有效提高，實現(xiàn)有效推動高中語文教學工作改革。所以說以讀促寫在高中語文作文教學中的有效應用，屬于語文教學工作發(fā)展的必然要求。

（二）可以有效提高整體的教學有效性

教師在寫作教學中通過充分發(fā)揮以讀促寫的重要作用，可以保證自身的教學效率得到很大程度的提高。閱讀和寫作作為高中語文教學工作中重要的兩個組成部分，無論是對提高學生的考試成績還是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)都具有重要作用，同時作文教學也是高中語文教學的難點之一，這就要求在實際的教學中，教師需要做到閱讀和寫作的完美融合，這樣不但能通過運用閱讀規(guī)范對學生的寫作進行引導，同時還能通過寫作對閱讀思路進行反思，這就使得近些年來以讀促寫逐漸成為提高高中語文教學有效性的關(guān)鍵所在，保證高中語文作文教學工作能滿足新時期的最新要求。

二、高中語文作文教學的現(xiàn)狀分析

（一）教學內(nèi)容存在單一化的問題

從當前高中語文作文教學的現(xiàn)狀進行研究就可以發(fā)現(xiàn)，其中部分教師主要采用教材內(nèi)容對學生進行作文教學工作，甚至存在教師將教材內(nèi)容作為唯一的作文教學內(nèi)容，導致高中作文教學工作有效性嚴重不足。教師在作文教學中僅利用教材進行教學工作不僅很難對學生的寫作興趣進行培養(yǎng)，同時還會對學生語文核心素養(yǎng)的提升造成阻礙，從而難以滿足當今社會對人才培養(yǎng)的最新要求。由于教師在作文教學中教學內(nèi)容存在著單一化問題，從而對學生知識面的拓展造成了嚴重影響，導致學生語文素材積累不足，這樣學生在寫作中就會出現(xiàn)無從下筆的問題，導致學生的文章空洞，缺乏新意，使學生的作文成績很難得到快速提高，因此高中語文教師想要提高作文教學效率，就需要采取有效措施對教學內(nèi)容進行豐富，保證高中作文教學逐漸向多元化方向發(fā)展。

（二）教學方法存在形式化問題

為了滿足新時期對高中語文作文教學的最新要求，這就需要教師在作文教學中對學生進行有效引導，保證學生的自主性能得以充分發(fā)揮。但是在實際的教學中由于受到傳統(tǒng)教學理念影響，部分教師在作文教學中過于注重對學生成績的提高，缺乏對學生寫作能力的培養(yǎng)，這就會導致在實際的作文教學工作中，教師的教學方法會逐漸出現(xiàn)形式化問題，從而對學生寫作能力的快速提高造成了嚴重阻礙。部分教師在作文教學中未做到從學生角度對教學過程進行優(yōu)化，導致教學過程中對學生寫作能力的培養(yǎng)不足，就會使學生的綜合素養(yǎng)很難在教學中得以快速提升，這種教學模式不但難以有效提高學生的語文成績，同時還會對學生語文綜合素養(yǎng)的提高造成嚴重影響[1]。

（三）學生對作文教學缺乏重視

在新時期的高中語文作文教學工作中，學生作為課堂教學的主體，教師作為課堂教學的引導者，學生對作文教學的態(tài)度，以及重視程度對整體的作文教學效果有著重要影響，所以語文教師一定要對此加以重視。同時由于高中生面臨著很大的升學壓力，存在著很重的學習負擔，并且在語文教學工作中存在很多需要背誦以及記憶的理論知識，這就會使大部分學生重視對理論知識的記憶以及背誦。由于作文教學很難立竿見影地提高學生的語文成績，導致大部分學生對作文教學缺乏重視，從而忽視了作文練習的重要作用。并且部分學生在實際的學習過程中缺乏對寫作素材的積累，從而導致高中語文作文教學工作有效性很難得到快速提高[2]。

（四）教學過程中存在著讀寫分離問題

以讀促寫教學模式的根本在于能保證寫作教學與閱讀教學實現(xiàn)相互滲透及完美融合，保證學生的寫作能力及閱讀能力都能得到最大限度地提高。但是部分高中語文教師在實際的教學應用中，缺乏對閱讀內(nèi)容與寫作任務之間聯(lián)系性的思考，從而導致這兩者在實際的教學過程中未實現(xiàn)有效融合，使得在實際的語文教學中出現(xiàn)寫作教學與閱讀教學分離的現(xiàn)象，從而難以保證預期教學目標的順利達成，這會對以讀促寫教學模式的應用效果造成嚴重影響。

三、以讀促寫在高中語文作文教學中的應用策略分析

（一）以課文閱讀作為基礎(chǔ)，有效激發(fā)學生的寫作興趣

高中語文中的課文教學作為提高學生寫作能力的重要手段之一，同時課文也是教師發(fā)揮以讀促寫作用的重要工具，這就要求教師需要對課文內(nèi)容進行充分利用，并且通過自身的引導作用保證學生的想象力能得到充分發(fā)揮，有效激發(fā)學生的寫作熱情，這對提高學生的寫作興趣具有重要幫助。教師在實際的教學中可以在激發(fā)學生寫作欲望的基礎(chǔ)上，要求學生根據(jù)課文寫出對課文的感受，也可以對課文內(nèi)容進行續(xù)寫、補寫改編等。通過豐富多樣的寫作形式更能發(fā)揮學生的想象力，學生在寫作中不但能有效加深對課文主旨的理解，并且通過獲取文章的寫作思路對提高學生的寫作能力也具有重要作用，從而充分發(fā)揮以讀促寫在高中作文教學中的應用價值[3]。

比如：教師在進行《雨巷》這篇課文的實際教學中，教師就可以要求學生對“撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長、悠長又寂寥的雨巷……”這段文字進行仔細品讀，在實際的教學中教師就可以邀請學生采用聲情并茂的方式對這篇課文進行朗讀，并且要求學生在腦海中體會作者的語言，從而在腦海中形成一個朦朧迷離的美麗意境，保證學生能充分體會到這篇文章的語言之美，這對培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)具有重要作用。接下來教師就可以引導學生充分發(fā)揮自身的想象力，想象作者在雨巷中遇到一位丁香一樣的姑娘后會發(fā)生怎樣的故事，使學生能通過想象置身于雨巷這個情境中，從而保證學生的寫作興趣能空前高漲，此時教師就可以要求學生將自身的想法通過寫作的方式進行表達，能寫出雨巷的后續(xù)故事，從而充分發(fā)揮以讀促寫的重要作用，使學生的寫作興趣能得到不斷積累，潛移默化地提高學生的寫作能力。

（二）注重閱讀技巧分析，提高學生的寫作水平

培養(yǎng)學生的寫作技巧作為提高學生寫作能力的重要手段之一，這就要求教師需要加強對閱讀技巧的分析工作，從而保證在高中作文教學中，通過以讀促寫的有效應用對學生的寫作技巧進行有效培養(yǎng)，這就需要教師對文本內(nèi)容進行深入分析，引導學生對文本內(nèi)容進行探索。找尋文本中都包含哪些寫作技巧，同時這些寫作技巧的應用取得了怎樣的效果，最后教師還可以要求學生在進行文本閱讀之后運用這種寫作技巧進行仿寫訓練，從而保證閱讀技巧和寫作技巧能實現(xiàn)完美銜接，保證學生在進行仿寫訓練過程中，能將作者的寫作技巧逐漸消化，從而逐漸提高學生的寫作水平[4]。

比如：教師在進行《荷塘月色》這篇文章的教學。這篇文章屬于記敘文，在教學中教師通過發(fā)揮以讀促寫的巨大優(yōu)勢，對培養(yǎng)學生的記敘文寫作技巧具有重要意義，其中這篇文章的寫作技巧主要體現(xiàn)在作者能做到以情動人、通過感情對文章結(jié)構(gòu)進行有效串聯(lián)，并且通過一明一暗兩條感情線可以保證文章結(jié)構(gòu)更加地豐滿、語言更加地優(yōu)美。教師在進行這篇文章的教學中，老師可以引導學生一同進行課文的欣賞，并且要求學生通過閱讀找出文章中在以情動人這種寫作技巧的應用方式，要求學生通過閱讀課文找出課文中情感的明線和暗線，并對文章中的優(yōu)美句子進行摘錄，從而實現(xiàn)對學生的寫作技巧進行滲透式教育。最后教師可以要求學生運用這種寫作技巧對生活中的景色進行仿寫，充分發(fā)揮以讀促寫的重要作用，保證學生在仿寫中能逐漸提高自身的寫作水平。

（三）加強閱讀情感表達，增加學生的寫作深度

情感作為一篇文章的靈魂，學生只有在寫作中投入自身的情感，才能保證文章更加感人，從而有效提高文章質(zhì)量，但是在高中作文教學中，由于學生知識水平有所不足、生活閱歷較少，這就導致學生在寫作時會出現(xiàn)感情表達不到位的問題，導致學生的文章流于表面很難對自身深切的情感進行表達。這就要求教師在進行學生的作文教學中，需要充分發(fā)揮以讀促寫的重要作用，保證學生在深刻體會作者的思想感情的基礎(chǔ)上，逐漸提高學生的情感表達能力，使學生的寫作深度能得到逐漸增加[5]。

比如：教師在進行《老人與海》這篇文章的教學。在這篇文章中作者運用了很多的“口號式”的自言自語，但是讀者在實際的閱讀中卻絲毫感覺不到枯燥以及尷尬，其中根本原因在于這篇文章深刻的情感表達，使學生能在腦海中浮想出一個孤獨的老人獨自飄揚在一望無際的大海上，同時背后有一群鯊魚在撕咬著自己的獵物，撞擊著自己的木船，在這種絕境之下，老人只能通過喊口號的方式對自己進行激勵，從而能更加突出老人當時的感受。教師在教學中需要對學生進行正確引導，使學生能懂得采用這種方式對自身的情感進行表達，接下來教師就可以要求學生對這種情感表達方式進行練習，保證學生能在練習過程中將這種情感表達方式進行合適運用，從而不斷提高學生的情感表達能力，這對提高學生的寫作水平具有重要幫助。

（四）增加課外閱讀環(huán)節(jié)，豐富學生的寫作素材

在高中的語文教材中，由于閱讀以及寫作資源有限，從而難以滿足新時期對高中學生作文素材積累的有關(guān)要求。語文素材積累對提高學生的文化底蘊，以及文學修養(yǎng)也具有重要作用，可以保證學生的語文核心素養(yǎng)能得到潛移默化的提升。這就要求教師在進行實際的作文教學中要積極增加課外閱讀環(huán)節(jié)，保證學生能通過對課外讀物進行閱讀不斷豐富自身的寫作素材，通過不斷增加學生的語言積累，使學生能深刻體會到語言的魅力。并且通過潛移默化的作用可以使學生逐漸養(yǎng)成課外閱讀的良好習慣，這對學生作文質(zhì)量的逐漸提高具有很好的奠基作用[6]。

比如：在《鴻門宴》這篇文章的教學中，為了有效增加學生的素材積累，教師就可以為學生提供關(guān)于項羽和劉邦的課外讀物，通過課外讀物能加深學生對這兩位歷史人物的了解，保證學生的認識能更加全面，這樣不但保證學生能夠深入理解文章內(nèi)容，還能保證學生深刻掌握文章內(nèi)涵。接下來教師就可以要求學生以“我心目中的項羽、劉邦”為題進行寫作，由于學生在課外閱讀過程中積累了大量的寫作素材，從而能達到讀書破萬卷、下筆如有神的效果，有效解決學生無從下筆的問題。同時通過學生的課外閱讀積累可以保證學生的寫作內(nèi)容更加地真實可靠，這對提高學生的作文質(zhì)量也具有重要幫助，通過發(fā)揮以讀促寫的重要作用使學生的寫作素材能得到不斷豐富。

結(jié)束語

綜上所述，教師在高中語文的作文教學中，想要保證學生的寫作水平能得到有效提高，就需要充分發(fā)揮以讀促寫的重要作用，通過加強以讀促寫在作文教學中的應用，不斷激發(fā)學生的寫作興趣，不斷提高學生的寫作技巧，以及情感表達能力，對學生的寫作素材進行積累，這樣才能保證教師的作文教學效率可以得到逐漸提高，從而為學生閱讀能力以及寫作能力的快速提高奠定一個良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]張燕芳.微課在高中語文作文教學中的優(yōu)勢及其落實途徑[J].當代家庭教育，2022（1）：130-132.

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[3]周揚.以讀促寫在高中作文教學中的應用分析[J].作文成功之路，2021（21）：71-72.

[4]高承曉.以讀促寫在高中語文作文教學中的應用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（15）：65-66.

[5]康海燕.以讀促寫在高中作文教學中的應用[J].作文，2021（8）：24-25.

[6]戴建華.以讀促寫在高中作文教學中的應用探討[J].作文，2021（4）：25-26.