借多元教學方法，提高高中語文課程教學質量

林秋雪

摘 要：在高中語文課程教學中應用多元教學方法，根據不同課程內容選擇不同的教學方法，有助于學生在趣味性課堂中攝取知識、在探究性課堂中分析問題、在針對性課堂中學習重點、在拓展性課堂中拓寬認知，能夠為學生提供科學、有效的學習抓手，促進學生在課堂學習中發揮自身潛力，有效提高課堂教學質量。本文就從高中語文課程教學入手，分析了高中語文課堂中多元教學方法的靈活應用，以期達到提高學生語言綜合學習能力，提升學生學習效果的目的。

關鍵詞：高中語文；多元方法；課程教學；質量提升

課程改革的深入推進對學生的學習能力提出了更高的要求，對學生的考核也越來越嚴格，因此，要順應教育改革的潮流，并且為學生提供一個良好的學習平臺，教師要設法應用多元教學方法，激發學生的學習主動性，增加課堂教學的科學性，全面提高學生的綜合學習能力。在高中語文教學實踐中，教師應根據課程內容，綜合分析教學方法的選擇與應用，在課堂中吸引學生興趣，加強學生對所學內容的理解，并且讓學生有豐富的學習體驗，促進學生在自主學習與合作探究的課堂中不斷成長。

一、將教學基礎化，幫助學生鞏固語文課堂所學基礎

基礎知識的學習講究日積月累，學習過程中很多學生感覺基礎知識的學習非常枯燥，教師可根據多元教學方法，為學生創造更好的學習條件。在教學中，注重學生對字詞的積累，也要通過循序漸進的方式講解知識，讓學生在基礎知識的學習階段不斷強化記憶[1]。自高中開始，學生已經有了多年的語文學習經驗，很容易形成固定的語文思維定式，導致學生在接觸知識時一直采取原有的學習方法，在基礎知識的學習中學生也習慣“死記硬背”，教師要了解學生的學習基礎，分析學生的學習習慣，更要從教學內容本身出發，根據不同的知識采取不同的教學方式，讓學生看到感受不同的學習內容對應不同的學習方法，從而強化學生學習動力，讓基礎知識打牢。

例如：在教學《沁園春·長沙》時，教師為了讓學生打好理解這首詞意境的基礎，促進學生通過不同的方式感受到這首詞中的意境，首先教師應引入查閱資料并辯駁的課堂設計，即通過學生在課前對課文的誦讀，先感受詞描寫的主要內容，再通過資料的搜集，對整首詞所描述的場景有更加直觀的認識，且結合當時的時代背景分析，學生更容易和作者產生共鳴。其次在課堂中，教師組織學生分析這首詞中出現的景物，結合學生的課前學習經驗，學生很容易就能給出答案。再次，教師根據其中的景物說出自己對該景物的感受，并詢問學生：作者在創作時要借助景物表達什么情感？學生在課堂中思考并積極回應，結合自己對詞的理解發表看法。在整個過程中，學生一直有機會表達，能夠發現其他同學在分析詞意境時的切入點，從而豐富學生看待問題的角度，為學生理解這首詞的意境奠定基礎，同理，現代詩詞的學習都可以采取同樣的教學方法，讓學生先有學習經驗的積累，再有分享、表達的機會，最后學習方法的整合讓學生突破了思維定式，加強了學生的學習能力。

二、將教學趣味化，實現語文課堂良好學習氛圍打造

在課程教學中融入趣味化教學手段，有助于增強學生的學習主動性，只有學習過程具有趣味性，學生才能夠在積極參與的過程中收獲良多。在建設高中語文課堂時，教師要靈活應用趣味化教學手段，如根據課程內容選擇趣味化導入，就要注意如何短時間內迅速吸引學生注意力；在分析重難點時采取趣味化教學方式，就要將一個重點講明白、講透徹，讓學生在學習之后能夠理解，還能夠舉一反三[2]。另外，教師設置的趣味化問題可引發趣味性互動，學生積極配合教師，闡述自己的個性化看法，還有學生會以幽默的方式應答，使課堂中的學習氛圍濃烈，學生在歡樂、和諧的氛圍中學習知識。

例如：《故都的秋》并不是全文在描寫秋天，而是通過故都的秋的描寫展示了作者郁達夫的“秋”，包括作者的主觀情感、人生態度、文學氣質等，文章中的“種種衰亡的生命”也和作者的生命觀相對應，他對生命的感動、哀憐、感傷等情感態度，讓整個文章的閱讀都充滿悲涼的基調。教師在學生閱讀過程中設計了讀出感情的對抗賽，學生在閱讀中將自己認為表達了作者情感的句子畫出來，并且與同桌互動，將自己的閱讀感受說給同桌聽，同桌決定是否同意該觀點。隨后，教師隨機選擇同桌二人匯報學習成果，讓學生說出文章哪些部分直接表達了作者的感情，哪些部分暗含作者的態度，并且根據學生的回答情況給學生評價，如學生的表達富有邏輯，教師就可以給其和同桌二人免去一次課后作業作為獎勵。學生在課堂中積極參與，有學生要求補充觀點，教師給學生提供了自由表達的平臺，但也要保證學生在課上的互動是有效的，如學生的表達敷衍了事，要直接指出不足，讓學生明確改進的方向。教師如果采取直白的講解方式，向學生描述這篇課文傳遞的情感、態度，學生只能生硬地記住，并不能有深入的體會，因此，將趣味化教學應用于課堂上，不僅可以讓這篇課文的學習不再“悲涼”，還可以讓學生在趣味化閱讀活動中找到作者要傳遞的觀點與態度，即作者不是單純地在悲秋，而是通過悲秋的過程贊美秋，即使秋的特點是清凈、悲涼，作者仍然喜歡秋天的韻味，不遠千里地來到北平，以欣賞的態度沉浸在秋天，并將秋天的景色寫進文章里。

三、將教學表演化，幫助學生獲得好的課堂學習感受

在教學中創設表演情境，能夠激發學生的情感，讓課程標準中的情感、態度與價值觀的培養得以實現。課堂中的表演，讓學生有機會接觸生動形象的場景，促進學生在具體的場景中理解教師的語言、情緒、動作，分析課文中的場景描寫與情感傳遞，便于學生與作者共情，讓學生在主動投入表演活動的過程中獲得主動發展[3]。教師根據教材內容，分析表演情境的創設如何引發學生的情感共鳴，如何調動學生的已有學習經驗，讓學生在表演的過程中對課程內容產生更加全面的認識，對課文中的人物產生更加立體的了解。

例如：在教學《竇娥冤》時，教師首先介紹了戲劇常識，讓學生了解戲劇的定義，知道如何閱讀劇本，并且意識到戲劇沖突對戲劇本身的重要性，在此基礎上，學生對戲劇有了基礎的認知，且能夠接受這種文本的閱讀，教師就組織學生根據課文內容說說課文主要講述的故事。這時，考查的是學生對劇本梗概的分析與提取能力。其次，教師組織學生將劇本中的故事情節復述出來，讓學生在閱讀過后能夠掌握故事梗概，還能夠將其用自己的話說出來。教師詢問學生：“對課本中的不同人物，你有什么看法？可選擇其中一個人物描述。”學生積極回答，但學生感興趣的人物不同，即使是相同人物，也有不同的閱讀感受。教師將學生的回答作統一整理，作為人物的主要特點，便于學生在表演情境中將人物的特點通過動作和語言表達出來。再次，學生自薦想要表演的人物，面對表演人物重合時讓學生投票，同時為學生表演提供表演背景，如背景音樂、人物名牌等，在戲劇沖突時播放《流浪者之歌》，讓學生的表演更具真實性。最后，無論是參與表演的學生，還是擔當觀眾的學生，都能夠身臨其境地感受《竇娥冤》中的劇情，讓學生的學習體驗更加豐富，對這篇課文的認識也更加立體。

四、將教學合作化，提高學生對語文知識的記憶程度

學生有獨立學習的時間打好基礎，也要有合作學習的時間做到知識的深入探討，將合作學習法應用于高中語文課堂中，需要教師給學生提供合作的機會，讓學生開展相互交流與討論，鍛煉學生的思維能力，促進學生對問題進行深入分析，從而揚長避短，達到提高學習能力的目的。在課堂教學中，教師提出問題，給學生充分的思考時間，讓學生的思維得到發散，并在此基礎上讓學生討論問題，讓學生有理有據地說出自己的觀點[4]。同時，也可以采取學生在小組內自主選擇學習任務的方式，給學生更多的自主權，讓學生可自由選擇課程的學習，便于學生在課前搜集資料，對所學內容產生基礎認識，并且在課上進行合作互助，對課程內容有更深的記憶，對學習任務的探討更加深入。

例如：《短歌行》中引用了典故“周公吐哺”和《詩經》成句，學生在理解時可能存在困難，教師就將這一難點作為學生合作學習的任務。先在課堂上，將全體學生分為六人一組的學習小組，后讓學生分析作者引用典故的原因，其利用該典故表達了自己的什么想法，以及《詩經》成句的意思。經過在小組內的合作分析，即使部分學生對該任務毫無頭緒，也可以在其他同學那里了解“周公吐哺”和《詩經》成句的基本意思，再結合作者的“憂”，詩歌的主要內容逐漸顯示出來。在學生合作學習之后，需要教師檢查學生小組合作的成果，并且將優秀成果進行展示，讓其他學習小組有了學習的榜樣。經過學生自主討論、推導、分析，得出的詩歌主題和大概內容，更容易讓學生記住詩歌，不會加重學生“死記硬背”的負擔，在理解的基礎上完成了有效學習。

五、將教學讀寫化，鍛煉和提升學生的文本讀寫能力

高中語文教材中選入的課文都是經典作品，對培養學生的閱讀能力，增強學生的審美水平有很大裨益，教師在教學時要強調學生對課文的分析，讓學生能夠采取多種方法完成課文的深入理解與探討，讓學生自由表達自己的學習態度，表達自己的閱讀感受。這些都是學生寶貴的學習經驗，能夠讓學生在閱讀過程中找準學習方法，但是要注意閱讀與寫作的結合，學生的閱讀觀念輸出并不能只靠學生的表達，口語化的表達固然重要，但書面化的語言表達也需要學生循序漸進地練習[5]。在教學中，教師要為學生設置專門的讀寫平臺，學生既可以通過閱讀了解他人的表達方式，學習寫作技巧，表達閱讀感受，又能夠將閱讀中的收獲應用于書面表達中，促進學生輸入與輸出的完美轉化，讓學生的閱讀能力與寫作能力都得到提高。

例如：在學習《祝福》時，教師通過幾個小問題讓學生展開思考，促進學生通過這幾個問題對課文中祥林嫂的命運走向產生全面的認識。教師：“祥林嫂身邊有哪些人物？這些人物在祥林嫂的人生中有什么作用？祥林嫂再嫁后，她對自己的認知是‘真出格，說明她本身對生活的追求是怎樣的？她的價值觀與道德觀如何？她的內心和她的遭遇為什么會產生矛盾？”問題的設計都是從課文中提取出來的，學生帶著問題進行閱讀能夠在閱讀中找到問題的答案，從而對祥林嫂生活的外部環境與祥林嫂本身的生活態度有所了解。隨后，教師組織學生將祥林嫂的特點描述出來，可以學習魯迅先生的表達方式，也可以自成一派。在此基礎上，教師讓學生將自己的閱讀感受寫出來，至少200字，學生可以寫當時的背景對祥林嫂這樣的人物的壓迫，也可以根據之前的教學環節，正確描述祥林嫂的人物形象，還可以大膽暢想祥林嫂身邊如果出現一個可以幫助她的朋友，她是否會有所改變等。將閱讀的感受直接寫出來，學生有話可寫，整堂課的教學也十分緊湊，讓學生在高度參與的課堂中發展學習能力。

六、將教學反思化，提高語文課程教學的質量和水準

高中語文教學反思是必要且必需的，教師要想確保課程的開展符合課程改革，體現出了對學生學習能力的培養，必然要在課后反思中將教學目標、教學內容與教學方法納入重點反思的項目中。圍繞課堂教學開展反思，了解在課堂中應用的全新教學理念有哪些不足，多元教學方法的應用是否比單一的課程講解更有效，學生在課堂上出現了哪些新問題與新情況等，將課堂中的信息全都搜集起來進行反思，是教師的專業技能和智慧進行的再生成的過程。通過有效的教學反思，教師不僅可以看清楚自己在教學理論上的誤區，對語文授課形成正確的認識，改善教學不足，還可以增加教師的教學自信，讓教師有能力掌控高中語文教學的進度，能夠正確應用教學方法，從而保證教師專業結構的不斷豐富，一直向學生提供系統性、邏輯性、應用性的語文知識體系，促進學生學習能力的不斷提高，讓學生學會學習[6]。

教師的專業能力并不在于教師在課堂中應用了多新穎的教學技術，融入了多少教學理念，而是教師對課堂教學事件進行反思并做出決策的能力，其決定了教師是否能夠根據學生的學習基礎調整授課策略，是否能夠利用好寶貴的教學資源，是否能夠將每種教學方法運用到極致，因此，教師將教學經驗和教學反思進行結合，每時每刻更新自己的知識庫，在自我成長的基礎上為學生創設符合他們學習能力的必要學習條件，促使學生對課程內容充滿求知欲，以精益求精的態度利用好課堂中的每一分鐘，不斷提高語文教學的效率，讓語文課堂的質量得到提升。

結束語

教師在高中語文課堂中應用多元教學方法，可有效吸引學生的關注，讓學生把注意力放在所學內容上，大大提高學生在課堂中的參與度，從而建設出學生自主參與、合作探究的學習平臺。在教學中教師要注意多元教學方法的應用，其本質目的是讓學生的學習更加簡單、優質、有趣，讓學生接觸到不同的學習方式，促進學生綜合學習能力的不斷提高，教師不能因營造歡樂的氛圍而強行應用多元教學方法，而是要讓教學方法其本身帶動學生的學習，強化學生在學習活動中的主動性，讓學生的學習更具價值。

參考文獻

[1]沈學玲.借助多元教學手段，提升高中語文教學質量[J].中學生作文指導，2020（17）：1.

[2]楊華.提高高中語文課堂教學質量的策略探究與實踐[J].高考，2021（15）：2.

[3]馬建斌.提高高中語文課堂教學質量的策略探究與實踐[J].讀與寫：中旬，2021（7）：290.

[4]王麗芹.提高高中語文課堂教學質量的策略探究與實踐[J].考試周刊，2020（90）：37-38.

[5]安茂.提高高中語文教學質量策略研究[J].中學生作文指導，2020（17）：1.

[6]周秀娟.如何提高高中語文課堂教學質量[J].語文天地，2020（13）：2.