新課標背景下的高中語文群文閱讀教學思考與實踐

陳章泉

摘 要：隨著“新課標”對教學改革創新的發展，時代發展對教師在實際教育工作中的教育模式、課程安排、教學策略等提出了新的要求，高中語文教師要想緊跟時代的步伐，就要對語文教育方式不斷創新和發展群文閱讀教學圍繞特定主題和中心展開，將具有共同主題的課文集中學習，在橫向對比分析的過程中對所學內容有更深入的了解。縱觀統編版高中語文教材，其中的現代文、古文、詩詞等都是遵循學生的學習規律設置的，也為教師順利開展群文閱讀教學提供了便利。

關鍵詞：新課標；高中語文；群文閱讀；教學實踐

群文閱讀是教師根據教材全局設置，兼顧學生的學習認知規律逐漸形成的閱讀教學方法，以某篇課文或某類主題為中心，將具有類似特征的課文聚集在一起集中學習，提高同類型文章閱讀的效率，促進學生對該類文章的領悟與體會，并鼓勵學生討論同類課文之間的聯系，從而對文章內涵深入理解，提高閱讀理解能力，促進教學目標的實現。群文閱讀從學生高效學習的角度出發，創新課堂模式，為學生的不斷發展打下了堅實的基礎。

一、新課標下高中語文群文閱讀教學的價值和重要性

（一）群文閱讀提升了學生的閱讀效率

“新課標”改革后，高中語文教學越來越注重對學生思維發展和閱讀能力的培養，注重提升學生的閱讀感悟，注重提升學生的語言文字運用能力，鼓勵學生對閱讀篇章深入了解，感悟文章背后的中心思想和情感表達，對具有不同寫作風格的作者進行了解，提升語言文字運用能力和閱讀理解能力。在過去很長一段時間里，高中生的閱讀內容都局限于語文教材，高中生語文學習生活的重點就是課本上的名家名篇、文言文和古詩詞，限制了學生的語文學習發展，不利于學生語文閱讀視野的培養，對學生的成長和發展是不利的。群文閱讀很好地改善了這一缺點，鼓勵學生突破課本知識、課堂內容的局限，積極閱讀優質課外文本，借助群文閱讀與課本內容教材聯系，從而加深學生對課本知識的理解，將優質的課外文本與課內的經典文本相結合，從而極大提高學生的閱讀數量和閱讀質量，鍛煉學生的閱讀思維。群文閱讀教學策略正在提升學生的學科核心素養，鼓勵學生用實踐的方法進行語文學習，通過大量的閱讀找到語文學科背后的規律，從而使學生在學習的過程中獲得事半功倍的效果。群文閱讀將教材不斷進行整合、評價、探究，這起到語文閱讀由單篇走向系列的橋梁作用，不僅為學生提供了眾多的學習資源，還提升了學生的語文核心素養和人文情懷。熟練有序地開展群文閱讀教學策略，可以促進語文閱讀的高效開展，增強學生的學習效率，降低學生的學習壓力。

（二）群文閱讀深化了高中語文課堂的教學效果

高中階段的課程重在培養學生的能力和語文基礎，為學生日后的學習和全面發展打下良好的根基[1]。群文閱讀重視學生語文學習的語言構建和運用、思維的發展與提升、審美能力的培養與創新以及對傳統文化的理解和傳承，這四大方面是開展群文閱讀的核心，也是促進學生逐步掌握語言文字特點，探究語言文字背后規律的重要方向。語文學科的學習與群文閱讀密不可分，網絡上現成的課件在推行的過程中不能夠和教學內容緊密結合，這就需要教師及時調整教學策略，結合課本知識和學生學習的實際情況設計群文閱讀，確定切實可行的群文閱讀主題，確保學生的學習效率，提高學生在群文閱讀教學過程中的主動性、積極性和創新性，增強課堂的教學效果。群文閱讀的教學策略對教師和學生來說都并不輕松。教師需要不斷創新教學模式，結合教材的變化和“新課標”確定群文閱讀的主題，為學生創設良好的教學情境，收集和篩選有用的群文閱讀資料，不斷提高自身的專業水平和教學素養，只有老師群文閱讀的主題明確，內容恰當，學生在學習的過程中才能有良好的方向和參照的標準。教師還要合理設置教學環節，設置不同類型的問題，借助問題激發學生的思考和討論，讓學生吸收不同的意見和不同的觀點。學生在參與群文閱讀時也要緊跟教師的步伐，群文閱讀雖然注重閱讀的廣泛性和廣博性，但閱讀內容并不是隨意的、漫無目的的[2]。學生在學習的過程中，要學會篩選、歸納和積累，在閱讀的同時還要整理閱讀筆記，完成教師設置的閱讀任務，對不同寫作風格的作家作品和不同類型的閱讀材料都要有所涉及，并逐步進行深入了解。只有這樣才能夠使群文閱讀更有效率，使高中語文課堂更加完善。

（三）群文閱讀引導學生形成終身閱讀的習慣

好的習慣伴隨人的終身。閱讀是學生獲取知識，全面提升核心素養，提煉信息的重要渠道。在閱讀的過程中，學生不斷地思考并發揮想象力，和作者產生觀點和情感上的共鳴，從而擴展學生的視野，提升學生的素養，不斷實現自我能力和性格的完善。群文閱讀是一種集特殊性、創新性和發散性于一體的學習方式。要想培養一個閱讀的好習慣，首先就要引導學生對閱讀產生高度的興趣，由興趣引導學生積極主動地參與進閱讀學習過程中，將廣泛閱讀當作是一件快樂的事、放松的事，能夠獲取知識、使人進步，不斷激勵自己大量進行閱讀，廣泛涉獵不同類型的閱讀內容，增長自身的見識，豐富內心的精神世界，建立起自己的閱讀核心素養和價值觀念，助力終身閱讀好習慣的形成。學生在積極參與群文閱讀活動的過程中，逐漸喜歡閱讀，好的閱讀習慣使學生受益終身。

二、新課標下高中語文群文閱讀教學的策略和路徑

（一）從課本出發，引導學生深入理解文本

課本上的教材是經過各類專家層層把關、嚴格篩選過的，這些作品用詞經典，內涵豐富，能夠促進學生形成較高的思想水平和文化內涵，同時與學生的成長和發展、日常生活息息相關，是指引學生學習和成長方向，促進學生健康成長的重要內容。教師應緊緊圍繞教材內容，合理設置教學策略，明確高中語文課堂進展的方向，使高中語文群文閱讀具有持久的生命力。與傳統的高中語文課堂相比，群文閱讀增加了課堂的閱讀量，增強了學生的閱讀壓力，因此為了使學生能夠在有限的課堂時間內學習到更多的知識，教師要嚴格篩選閱讀材料，確保學生能夠把握住教學的重點和難點，充分領悟群文閱讀的真諦。

以部編版高中語文必修上冊朱自清的《荷塘月色》為例，課文中的《荷塘月色》和《故都的秋》都屬于寫景散文的范疇，教師在開展群文閱讀的過程中，可以寫景散文為主題，鼓勵學生將教材上的這兩篇課文進行對比并進行反思，掌握寫景散文的常識，體會這兩篇文章在寫景和抒情等方面的差異，體會寫景抒情散文的寫法和文化美。寫景散文都是借景以抒情，當心境不同時，即使面對同樣的景色，也會生發出不同的意韻。朱自清和郁達夫都是善于發現美的作家。朱自清在寫下《荷塘月色》時，正面臨著黑暗現實的彷徨苦悶，他悲憤不滿，卻又無法理解現實，在這樣的心情下，寫下了《荷塘月色》這篇文章。《故都的秋》作者郁達夫是一個向封建傳統大膽挑戰的人，他的性格積極，但也帶有頹廢情緒，經常寫一些游記文章，文章內容情景交融、文筆優美。郁達夫在寫下《故都的秋》時，正創作枯竭、思想苦悶，花了很長的時間，四處游山玩水，以排遣現實的苦悶和離群索居的寂寞，在這樣的背景下創作了《故都的秋》。寫景散文為了使讀者感受到文章背后所寄寓的豐富內涵，常常對所寫的事物進行細致的描繪和精心的刻畫，這也就是所謂的“形得而神自來焉”。教師可以通過以下三個問題，激發學生的思考，讓學生通過了解“形”從而感悟“神”：月下荷塘一段運用了哪些修辭？塘中月色一段哪些動詞的使用精妙傳神？故都的秋景豐富多彩，作者為什么只寫了文中的秋景？通過這些具有針對性的問題，激發學生的思考，讓學生更加深入地了解文本，從而提升語文核心素養。

（二）創設閱讀情境，激發學生閱讀興趣

群文閱讀不同于傳統教學中的精讀和泛讀，它是圍繞特定主題，廣泛收集文章進行對比分析，同時也是一種有目標、有計劃、有實效的學習策略。在開展群文閱讀的過程中，學生不僅要大膽發揮想象力，尋找不同文章之間的聯系和共性，還要大膽創新，提出自己對文章內涵的深刻理解，要靈活遷移，將群文閱讀的學習方法靈活運用到語文學習的不同過程中，從而在高三繁忙的學習生活中提高學習效率。為了使群文閱讀在高中語文課堂的推廣中更加具有實效，高中語文教師可以設置特定的教學情境，利用情境激發學生的學習內生動力，結合學生的學習和生活日常，引導學生和作者，以及文章時代背景產生共鳴，構建語文學科和其他學科互相溝通的橋梁。創設情境的方式可以借助典型的素材和文本，激發學生的思考，鼓勵學生合作探討；也可以是設置和閱讀背景相似的情境，鼓勵學生進行創作改編，然后進行表演，在演繹情節的過程中理解主人公的思想變化。教師還可以借助視頻音樂等，讓學生從不同的角度理解閱讀內容，充分感受閱讀之美。

以部編版高中語文必修下冊莎士比亞的《哈姆雷特》為例，《哈姆雷特》是莎士比亞的著名戲劇，課文中節選了《哈姆雷特》的經典片段，非常富有感染力。戲劇是一種綜合的舞臺藝術，學生在學習的過程中會對戲劇充滿了想象，戲劇的兩大主題部分是作家的舞臺提示和人物自身的臺詞，即包括對時間、地點、背景、服裝、人物、道具的交代，也包括人物之間的對話、獨白、旁白等，在閱讀戲劇這一類文體時，教師可以引導學生充分發揮想象力，感受舞臺表演的魅力。圍繞《哈姆雷特》設置的群文閱讀主題是戲劇主題，分別選擇《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》三大戲劇作為閱讀學習的內容，引導學生品味戲劇語言，激發學生的悲憫情懷。這三大戲劇雖然是古今中外不同時期的經典作品，但其內容仍有共通之處，這三大戲劇都屬于悲劇的范疇，悲劇讓學生更加深刻地領會到戲劇中所描述的不同時代背景下人與命運的抗爭。哈姆雷特用泣血的聲音呼號：“生存還是毀滅？這是個問題。”竇娥用凄厲和凜然向蒼天發下三樁誓愿。魯侍萍用一生演繹悲苦，這些悲劇背后，都蘊含著深沉的意蘊。教師可以從網上找一些悲劇表演的劇目，引導學生進行觀看、思考和模仿，學生在受到視覺、聽覺多個沖擊之下對悲劇后人與環境矛盾的沖突更加具有同理心，從而能夠更加深刻地走進人物的內心，增強閱讀和感悟的效果。然后鼓勵學生自由組成閱讀表演小組，選擇印象最深刻的悲劇加以表演。學生在準備材料排練表演的過程中，不斷揣摩自己所飾演人物的內心，主動地去閱讀更多關于此類人物的劇目和評價，促進學生對人物更加深刻的了解，群文閱讀的作用也就得到了最大程度的凸顯。

（三）發揮學生主體作用，促進學以致用

“新課標”教育理念下，高中語文教學課堂應及時調整教師和學生的角色，發揮學生在學習過程中的主體性，摒棄以往由教師專權獨斷的做法，將教師的角色由決定者轉變為傳授者。教師引導學生在學習過程中主動探究，不斷提升自己的能力，成為課堂和學習的主人公。群文閱讀活動的開展能夠增進師生之間的切磋交流，學生與文本之間的對話，改善學生的閱讀體驗。“新課標”指出，審美鑒賞是學生在語文學習中的重要內容，能夠增強學生的審美體驗，在不斷地討論和評價中形成正確的審美意識，形成積極健康的審美情趣和鑒賞品味，并不斷地追尋美，探索美，創造美，將對美的感悟融入生活實踐，將閱讀知識與實際生活聯系起來，也就是做到語文學習的學以致用。

以部編版高中語文選修上冊的《＜論語＞十二章》《大學之道》《人皆有不忍之心》為例，都是中國古典哲學，對人的成長和生活有著重要的指導作用。論語中多次提到了君子的品性：“君子坦蕩蕩”“君子成人之美”等，這些孔子語錄中展示出的君子形象是孔子心中的理想人格，君子指的是道德修養達到完善境界的人。君子說話慎重，做事勤勉，“君子欲訥于言而敏于行”，君子遵循于道，內心無私，“君子坦蕩蕩”；君子幫助人成就好的品德，而不是去助長別人的惡，“君子成人之美，不成人之惡”，這些有關人的品格形成的語句直到今天仍具有重要的意義，教師可以鼓勵學生用論語來解讀中學生守則，找一找傳統文化在當今社會背景下起到的積極作用。“大學之道”指出了儒學的宗旨，提出了大學的“三綱”：“明明德，親民，止于至善”，其內涵也就是鼓勵求學者完善自己的自覺性，而不是用某種外在的固定的道德標準束縛自己。不僅對自己嚴格要求進行自我修養，還要努力提高全體人民的道德品質，在儒家看來，這是君子為治國平天下的偉業奠定的精神基礎。“止于至善”則是指不斷提升自己和社會的道德品質，不達到理想完美的境界絕不罷休。《人皆有不忍之心》則表達了人內心深處憐憫體恤別人，懂得同情別人的心。將這三大經典篇目進行群文閱讀學習，不僅可以幫助學生樹立正確的道德觀念和價值觀念，還能夠讓學生了解到有著高尚品格的人的自我修養，再聯系社會上舍己為人的英雄事跡，將會在潛移默化中培養學生的品格，讓學生在面臨抉擇時做出正確的選擇，養成積極向上的人生態度和樂觀豁達的健康人格，做到學習的學以致用[3]。

結束語

群文閱讀作為和“新課標”教育模式相符合的新型教學方法，在高中語文教學中具有強大的優勢，憑借廣泛閱讀、不斷積累、學以致用等多種形式提升學生的閱讀水平，增強學生的感悟能力，促進學生形成自己的閱讀體系，提高了閱讀和學習的效率。群文閱讀適應新時代的發展，適應“新課標”的教學要求，是全面促進學生核心素養發展的重要途徑。高中語文教師要做好教學的推動者，不斷提升自身的教學水平，更新自己的教學理念，積極從課本出發融會貫通，為學生創設情境，激發學生在群文閱讀中的積極性和主動性，促進學生的廣博閱讀和學以致用，為成長為新時代的全面型人才奠定基礎。

參考文獻

[1]郝玲君.“新課標”背景下高中語文群文閱讀的實踐探討[J].中國教育學刊，2020（S1）：46-47.

[2]楊俊飛.“群文閱讀”在高中古代詩歌閱讀教學中的應用探究[D].昆明：云南師范大學，2020.

[3]黃祺.高中小說群文閱讀教學策略探究[D].杭州：杭州師范大學，2020.