“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

康婷，孫惠香，白二雷，葛濤，李猛深

［摘 要］ “結(jié)構(gòu)力學(xué)”是土木工程專業(yè)的主干專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程的教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課和培養(yǎng)任職能力具有非常重要的作用。針對課程理論性強(qiáng)、難度大的特點(diǎn)，以提高課堂教學(xué)效果、培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀工程科技人才為目標(biāo)，在教學(xué)過程中，教師采用先進(jìn)的教學(xué)方法，借助求解器加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)施“三階段、多元化”的考核模式。經(jīng)過一系列的教學(xué)改革探索，取得了良好的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］ 結(jié)構(gòu)力學(xué)；教學(xué)方法；實(shí)踐教學(xué)；課程考核

［作者簡介］ 康 婷（1977—），女，陜西佳縣人，工學(xué)博士，空軍工程大學(xué)航空工程學(xué)院副教授，主要從事結(jié)構(gòu)工程研究。

［中圖分類號］ G642.4［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）11-0081-04［收稿日期］ 2022-04-12

引言

“結(jié)構(gòu)力學(xué)”是土木工程專業(yè)的主干專業(yè)基礎(chǔ)課，是聯(lián)系基礎(chǔ)理論課和專業(yè)課的一座橋梁。該課程的教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和畢業(yè)后參加工程結(jié)構(gòu)設(shè)計具有舉足輕重的作用。該課程理論性較強(qiáng)，難度較大，屬于典型的理論性課程［1］。部分學(xué)生往往不了解該課程在工程實(shí)際中的應(yīng)用價值，覺得理論太抽象，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，難以獲得滿意的教學(xué)效果。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教研組在教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方式等方面不斷改革嘗試。經(jīng)過多年實(shí)踐，結(jié)合多年的“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者談?wù)勗诶碚撝R教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課程考核等環(huán)節(jié)的一些做法。

一、采用先進(jìn)的教學(xué)方法，改善課堂教學(xué)效果

要提高教學(xué)質(zhì)量，改善課堂教學(xué)效果是非常重要的一環(huán)［2］。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是教師對學(xué)生進(jìn)行思想教育、傳授知識、培養(yǎng)能力的主要途徑，是教學(xué)工作的集中表現(xiàn)。因此，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動性、趣味性，優(yōu)化課堂環(huán)境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，變“要我學(xué)”為“我想學(xué)、我要學(xué)”，對提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才，具有非常重要的作用。在教學(xué)過程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，宜采取不同的教學(xué)方法。

（一）注重理論聯(lián)系實(shí)際，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

理論課教學(xué)要注重理論聯(lián)系實(shí)際，只講理論，不聯(lián)系實(shí)際，易使學(xué)員感到所學(xué)內(nèi)容太過抽象、空洞乏味，難以理解，提不起學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛呆板，得不到良好的教學(xué)效果［3-4］。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)將理論與實(shí)際相結(jié)合，將理論落到實(shí)處。聯(lián)系實(shí)際也并非簡單地“舉例子”，應(yīng)結(jié)合工程實(shí)際，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，引出其中蘊(yùn)含的理論知識，激發(fā)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

在教學(xué)中如何做到理論聯(lián)系實(shí)際呢？教師首先要了解實(shí)際、掌握實(shí)際。這就要求教師在備課上下功夫，平時多收集一些與課程內(nèi)容密切相關(guān)的工程案例、力學(xué)現(xiàn)象等素材。

在教學(xué)過程中，運(yùn)用收集的相關(guān)工程事故案例，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)理論知識分析事故發(fā)生的原因，強(qiáng)化對所學(xué)理論知識重要性的認(rèn)知。例如，講解“三鉸拱特點(diǎn)：水平推力要求大而牢固的基礎(chǔ)”時，為了加強(qiáng)學(xué)生對這一知識點(diǎn)的理解，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知水平推力對拱結(jié)構(gòu)的重要性，教師收集了“鳳凰大橋”坍塌事故案例。慘烈的坍塌現(xiàn)場照片以及重大的施工人員生命、財產(chǎn)損失，給學(xué)生以強(qiáng)烈的心理沖擊，使學(xué)生對這一知識有了深刻的理解，同時體會到該課程在今后實(shí)際工作中的重要性，明確了學(xué)好這門課是解決工程實(shí)際問題、避免工程事故發(fā)生的基本要求，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生對工程建設(shè)的職業(yè)責(zé)任感。

引入新課時，注重以實(shí)際工程為背景提出問題，討論問題的解決方法，引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明確自己所學(xué)的知識并非空中樓閣，將抽象的原理具體化、工程化，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)解決問題的主人翁意識和責(zé)任意識。比如，在講解《影響線》這一章的內(nèi)容時，首先提出“工業(yè)廠房中吊車橋架沿吊車梁運(yùn)行時，吊車梁設(shè)計時控制截面如何確定”的問題，由此引出“影響線”這一教學(xué)內(nèi)容。借助問題，教師將抽象的理論知識與工程實(shí)際相結(jié)合，將理論落到了實(shí)處，使學(xué)生明白了理論知識來源于工程實(shí)踐，最后又要回到工程實(shí)踐中去。理論知識不再是高不可攀、抽象而枯燥乏味的，因此學(xué)生不會有畏難心理。

收集介紹課程發(fā)展歷程及相關(guān)趣事的內(nèi)容，既可以活躍課堂氣氛，又能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在學(xué)習(xí)“靜定梁內(nèi)力計算”這一內(nèi)容時，教師介紹1638年伽利略最早開始研究梁，直到1705年伯努利提出平截面假定后才得出基本正確的結(jié)論，其間經(jīng)過將近70年先輩科學(xué)巨匠的不懈探索，使學(xué)生體會到看似簡單的力學(xué)原理所歷經(jīng)的艱難發(fā)展過程，學(xué)習(xí)先輩持之以恒的探索精神。根據(jù)梁的受力特點(diǎn)“截面上下邊緣應(yīng)力較大而靠近中性軸附近應(yīng)力很小”，發(fā)展出現(xiàn)“工”字形截面梁，進(jìn)而出現(xiàn)桁架，使學(xué)生恍然大悟，原來梁并不簡單，明確了梁是現(xiàn)代結(jié)構(gòu)之源，“梁”的重要性不言自明，對“梁”有了全新認(rèn)識。這極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。

講解理論知識時，恰當(dāng)?shù)芈?lián)系實(shí)際，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象的理論知識具體化、生動化，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，獲得良好的課堂教學(xué)效果。

（二）以問題為牽引，注重啟發(fā)式教學(xué)

如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一個非常有效的教學(xué)方法就是多問［5-6］。以問題為“繩”，牽引學(xué)生主動思考，積極討論，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。至于問什么、怎么問，這需要教師熟悉教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計，合理安排。比如在講解一些新概念、新方法時，教師可以不直接給出答案，而是先提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考討論并給出不同的解決方案，再分析探討各方案的優(yōu)缺點(diǎn)，由此引出要講授的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)員分析問題、解決問題的能力。又如講“結(jié)點(diǎn)法”求桁架內(nèi)力時，不同學(xué)生取出了不同的結(jié)點(diǎn)隔離體，有的結(jié)點(diǎn)包含兩個未知力桿，有的包含三個，有的更多，經(jīng)過分析討論，終于明白“桁架內(nèi)力計算宜從結(jié)點(diǎn)單桿開始”，由此引出節(jié)點(diǎn)單桿的概念，使學(xué)員深刻理解“結(jié)點(diǎn)單桿的概念及意義”等問題。學(xué)生通過自己的努力解決了未知的問題，獲得了極大的滿足感，學(xué)習(xí)熱情高漲，收到良好的教學(xué)效果。

（三）注重精講多練，強(qiáng)化習(xí)題討論

多做練習(xí)題鞏固所學(xué)知識，是學(xué)習(xí)理論課的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生不做一定數(shù)量的習(xí)題，就很難對基本概念和方法有深入的理解，也很難提高計算能力。凡是要求學(xué)生熟練掌握的內(nèi)容宜“精講多練”，最好安排專題討論課進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生參與到課堂中來，鼓勵學(xué)生相互討論，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，使大家暢所欲言，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。討論題目要精心選擇，要具有代表性，最好選擇那些容易產(chǎn)生歧義、對概念要求精準(zhǔn)理解的題目。“多練”也不是“貪多求快”，簡單重復(fù)練習(xí)，有的題目含有多種解法，要“精練”。比如，用圖乘法計算結(jié)構(gòu)的位移時，同一個彎矩圖可能有不同的分解方法，每種分解方法對應(yīng)彎矩圖疊加原理的不同應(yīng)用。通過一題多解，既強(qiáng)調(diào)了圖乘法的應(yīng)用規(guī)律技巧，又深化了對彎矩圖分段疊加法的理解。討論完后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律，要有所升華。只有理解原理、多加練習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)技巧，才能達(dá)到“熟練”的目的。

（四）基本概念對比討論，力求精準(zhǔn)理解

在理論課教學(xué)過程中，應(yīng)注重核心基礎(chǔ)知識、基本概念的精準(zhǔn)理解，打牢基礎(chǔ)，教師的“啟”才能使學(xué)生有所“發(fā)”，積極參加課堂討論。“結(jié)構(gòu)力學(xué)”涉及的很多基本概念、基本原理在前期力學(xué)課程中已學(xué)過，但部分學(xué)生的理解并不透徹，如對于“應(yīng)力與應(yīng)變的關(guān)系”“有應(yīng)力是否就一定會產(chǎn)生應(yīng)變”等諸如此類問題，還有結(jié)構(gòu)的變形、位移、梁的撓度等基本概念。這些基礎(chǔ)知識鮮有教材集中介紹，學(xué)生對每個孤立的概念好像都知道，但其中的具體差別及相互關(guān)系又說不上來。講解《位移計算》這一章時，首先要引入這幾個基本概念，引導(dǎo)學(xué)生回顧討論，徹底弄清楚基本概念的含義，做到精準(zhǔn)理解。在此基礎(chǔ)上，引入位移的分類及各類位移的計算特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容條理清楚、一目了然。

（五）綱舉目張，厘清思路

一門課程的內(nèi)容有很多，在教學(xué)中要抓住指導(dǎo)全書的基本思路、貫穿全書的主線，這就是“綱”，各章、節(jié)的知識點(diǎn)是“目”，有目有綱，綱舉目張，做到條理清楚、重點(diǎn)突出。結(jié)構(gòu)力學(xué)概念多、方法多，學(xué)習(xí)起來容易給人一種零散的感覺，使學(xué)生“只見樹木，不見森林”，因此，教師開課前應(yīng)交代清楚“結(jié)構(gòu)力學(xué)”的“綱”。結(jié)構(gòu)力學(xué)的研究對象是工程中常見的各類結(jié)構(gòu)（梁、剛架、桁架、組合結(jié)構(gòu)以及拱結(jié)構(gòu)），包括靜定結(jié)構(gòu)和超靜定結(jié)構(gòu)；研究方法主要有靜力法和能量法；研究涉及的外荷載包括實(shí)際工程中的常見荷載：荷載、溫度、基礎(chǔ)移動以及動力荷載等。結(jié)構(gòu)力學(xué)主要研究工程中的常見結(jié)構(gòu)在各種外荷載作用下的內(nèi)力和位移的計算原理及方法，為結(jié)構(gòu)剛度設(shè)計和強(qiáng)度設(shè)計提供理論依據(jù)。這就是“結(jié)構(gòu)力學(xué)”的“綱”。開課時交代清楚“綱”，能夠讓學(xué)生開闊視野，了解結(jié)構(gòu)力學(xué)在工程實(shí)際中的地位、作用，然后由“綱”到“目”逐漸展開教學(xué)。“結(jié)構(gòu)力學(xué)”的“綱”是樹干，每次課實(shí)際上都是在添加枝葉。每次課前，要先介紹本次教學(xué)內(nèi)容在整個“綱”中的位置，使學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)進(jìn)度，領(lǐng)會學(xué)習(xí)任務(wù)，明確零散知識之間的相互聯(lián)系，明確所學(xué)知識對于解決實(shí)際工程問題的意義，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度做到心中有數(shù)，體會到“一覽眾山小”的學(xué)習(xí)樂趣。只有這樣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)得去、出得來，做到融會貫通。

二、借助結(jié)構(gòu)力學(xué)計算分析軟件，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

現(xiàn)代工程結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度、剛度設(shè)計以及校核等工作均由計算機(jī)完成。為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識分析問題、解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生畢業(yè)后盡快融入工作崗位，教師在教學(xué)中應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)構(gòu)力學(xué)教材中研究的各類結(jié)構(gòu)實(shí)為計算簡圖，是實(shí)際工程問題經(jīng)過高度抽象化而得來的力學(xué)計算模型。為了便于通過手算介紹基本原理和基本方法，因此選取的結(jié)構(gòu)相對比較簡單，與實(shí)際工程有一定差距。“結(jié)構(gòu)力學(xué)求解器”是結(jié)構(gòu)計算分析軟件，可以計算分析那些手算難以進(jìn)行的大型復(fù)雜結(jié)構(gòu)，是實(shí)踐教學(xué)的良師益友。它可以連續(xù)同步顯示結(jié)構(gòu)建模的過程，也可以顯示、輸出結(jié)構(gòu)的內(nèi)力、位移等計算結(jié)果，是數(shù)值試驗(yàn)的良好平臺，形象直觀，方便好用。比如，以某一地下洞庫為例，引導(dǎo)學(xué)生利用結(jié)構(gòu)力學(xué)求解器分析拱結(jié)構(gòu)內(nèi)力與矢跨比的關(guān)系、軸向變形對內(nèi)力的影響等問題。還可以我們周圍的教學(xué)樓為例，研究多層鋼架結(jié)構(gòu)“強(qiáng)梁弱柱”“強(qiáng)柱弱梁”的受力特點(diǎn)有什么不同，了解“強(qiáng)柱弱梁”抗震設(shè)計要求的基本原理。在“結(jié)構(gòu)力學(xué)”教學(xué)過程中，借助結(jié)構(gòu)力學(xué)求解器，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及上機(jī)實(shí)踐的能力。

三、實(shí)施“三階段、多元化”考核，科學(xué)評價學(xué)習(xí)效果

課程考核是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、督促學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的重要途徑［7］。“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程學(xué)時量大，教學(xué)內(nèi)容多，系統(tǒng)性很強(qiáng)，如果學(xué)生沒有很好地掌握前面的內(nèi)容，將直接影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而且，教學(xué)內(nèi)容直接或者間接涉及大量工程實(shí)踐問題，期末的一次性閉卷考試往往難以客觀反映教員的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不便于督促學(xué)員及時復(fù)習(xí)鞏固。因此，“結(jié)構(gòu)力學(xué)”的考核宜采取“三階段、多元化”的考核方式。

“結(jié)構(gòu)力學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容主要包括三部分：靜定結(jié)構(gòu)部分（第一章～第五章）、超靜定結(jié)構(gòu)部分（第六章～第九章）及專題分析（動力分析、穩(wěn)定分析、極限荷載）。其中，靜定結(jié)構(gòu)部分是學(xué)習(xí)超靜定結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，對后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)具有決定性的作用。超靜定結(jié)構(gòu)部分更接近于工程實(shí)際，是結(jié)構(gòu)力學(xué)的主要研究對象。為了及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，“結(jié)構(gòu)力學(xué)”的考核分三個階段進(jìn)行：靜定結(jié)構(gòu)階段、超靜定結(jié)構(gòu)階段、期末考核。其中，靜定結(jié)構(gòu)階段測驗(yàn)主要考核學(xué)生對靜定結(jié)構(gòu)內(nèi)力、位移計算的基本原理和基本方法的掌握程度，督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固，為后面學(xué)習(xí)超靜定結(jié)構(gòu)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，占整個考核成績的10%；超靜定結(jié)構(gòu)階段測驗(yàn)主要考核學(xué)員針對不同超靜定結(jié)構(gòu)選擇合適的方法進(jìn)行內(nèi)力計算的能力，占整個考核成績的10%；期末閉卷考試主要考核學(xué)員對所有教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，占整個考核成績的60%。三階段的考核方式有助于培養(yǎng)學(xué)生注重過程、穩(wěn)扎穩(wěn)打的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，糾正平時敷衍了事、考試突擊的“臨時抱佛腳”心理，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的力學(xué)基礎(chǔ)。

“結(jié)構(gòu)力學(xué)”采取多元化的考核方式。總成績由四部分組成：階段測驗(yàn)（20%）、平時作業(yè)（10%）、上機(jī)實(shí)踐（10%）、期末閉卷考試（60%）。

平時作業(yè)完成情況占總成績的10%，主要根據(jù)平時作業(yè)記錄、課堂積極回答問題等情況確定。每次批改作業(yè)根據(jù)作業(yè)書寫、正確率等情況劃分為A+（完全正確、書寫工整）、A（完全正確）、B（一兩處錯誤）、C（三處以上錯誤）四個等級，不交作業(yè)將不得分。一個學(xué)期大概有20次作業(yè)，每次滿分記0.5分，等級為A+、A記0.5分，等級為B記0.4分，等級為C記0.3分。期末根據(jù)作業(yè)次數(shù)加權(quán)平均計算得出具體成績。

上機(jī)實(shí)踐作業(yè)占總成績的10%。教師提前選擇實(shí)際工程案例，布置分析內(nèi)容，由學(xué)生選取計算簡圖、建模、用結(jié)構(gòu)力學(xué)求解器進(jìn)行計算分析，以研究報告的形式提交分析成果，根據(jù)計算結(jié)果、分析討論的深度確定成績，引導(dǎo)學(xué)生撰寫論文并公開發(fā)表。筆者指導(dǎo)學(xué)生撰寫的文章曾發(fā)表在《工程與生活中的力學(xué)》科普讀物中，獲得了良好的效果。

多元化的考核方式對培養(yǎng)學(xué)員的理解能力、計算能力、分析問題以及解決工程實(shí)際問題的能力具有重要的作用。

結(jié)語

上面所述是多年來教研組在“結(jié)構(gòu)力學(xué)”教學(xué)過程中進(jìn)行的改革實(shí)踐嘗試，從教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方式入手，重點(diǎn)抓好課堂理論知識教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和課程考核等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，致力于提高教學(xué)質(zhì)量，為土木工程領(lǐng)域培養(yǎng)“基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的工程建設(shè)人才。

參考文獻(xiàn)

［1］田振國.結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)中的幾個問題［J］.力學(xué)與實(shí)踐，2019，41（6）：728-732.

［2］鄭鋒.基于教學(xué)改革實(shí)踐的課堂革命［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2020（10）：17-20.

［3］潘旦光，丁民濤.結(jié)構(gòu)力學(xué)抽象理論實(shí)物化教學(xué)方法研究［J］.高等建筑教育，2018，27（2）：57-60.

［4］賈穗子，徐能雄.土木工程專業(yè)結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)與工程實(shí)際結(jié)合的探討［J］.高等建筑教育，2018，27（4）：126-130.

［5］黃湘湘.“以學(xué)生為中心”的啟發(fā)式教學(xué)法在結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育教學(xué)論壇，2017（33）：149-150.

［6］石志飛，章梓茂.啟發(fā)式教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)［J］.力學(xué)與實(shí)踐，1998（4）：61.

［7］胡曉光.論結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)改革中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)［J］.黑龍江高教研究，2005，137（9）：104-105.

Exploration and Practice of the Teaching Reform in the Course of Structural Mechanics

KANG Ting， SUN Hui-xiang， BAI Er-lei， GE Tao， LI Meng-shen

（Aeronautics Engineering College， Air Force Engineering University， Xian， Shaanxi 710038， China）

Abstract：Structural Mechanics is the basic professional course of civil engineering major. The teaching quality of this course plays a very important role in the learning of students follow-up professional courses and the cultivation of their working ability. In view of the characteristics of the course， for example， it is very theoretical and difficult， we aim at improving the classroom teaching effect and cultivating high-quality engineering science and technology talents. In the teaching process， advanced teaching methods are adopted to improve theoretical knowledge classroom teaching effect. With the help of structural mechanics solver， the practice teaching links are strengthened， and the three-stage diversified assessment methods are implemented. Through a series of teaching reform and exploration， good teaching results have been achieved.

Key words： Structural Mechanics; teaching methods; practice teaching; course assessment