引入微課教學(xué)讓學(xué)生擁有廣闊學(xué)習(xí)空間

孫濤

〔摘? ? 要〕? 5G時(shí)代信息技術(shù)高速發(fā)展，越來(lái)越多的新興技術(shù)在5G技術(shù)的支持下得以不斷突破，開(kāi)始在更多的行業(yè)下沉應(yīng)用，推動(dòng)了行業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，教育行業(yè)自然也不例外。微課正是信息技術(shù)高速發(fā)展背景下的一種新興教學(xué)模式，能夠有效打破教學(xué)中存在的局限性，在幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)范圍進(jìn)行有效拓展，對(duì)教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。鑒于此，本文以小學(xué)科學(xué)教學(xué)為例，全面探討了小學(xué)科學(xué)教學(xué)引入微課教學(xué)的作用，并針對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)引入微課教學(xué)的措施進(jìn)行闡述，希望為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供理論參考。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；微課教學(xué)；措施

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 11-0010-03

在多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師積累了大量的微課教學(xué)資源，提出了一系列較為成熟的教學(xué)模式、教學(xué)方法。微課已經(jīng)成為各個(gè)教育階段廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式。對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，引入微課教學(xué)模式，可以全面打破教學(xué)面臨的空間制約、時(shí)間制約，同時(shí)能夠?qū)⒑Ａ康慕虒W(xué)資源應(yīng)用于教學(xué)，為教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持、技術(shù)支持。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中引入微課，學(xué)生能夠擁有更為廣闊、自由的學(xué)習(xí)空間，教師也可以通過(guò)線上途徑全面掌控學(xué)生學(xué)習(xí)情況、交流情況，能夠進(jìn)一步提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量。因此，如何引入微課教學(xué)成為廣大教師亟待解決的重要課題。

一、小學(xué)科學(xué)課堂引入微課教學(xué)的作用

（一）優(yōu)化教學(xué)方式

2022年版課標(biāo)明確提出，小學(xué)科學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)、深入的學(xué)習(xí)與探究，掌握科學(xué)知識(shí)、拓寬科學(xué)視野、提升科學(xué)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，往往采用集中講授式的教學(xué)模式，同時(shí)教學(xué)資源有限，學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)微課的有效應(yīng)用，能夠?qū)⒏嗟慕虒W(xué)資源融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)，包括各種形象生動(dòng)的圖片、視頻等資源，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生理解一些文字難以展示的知識(shí)內(nèi)容。與此同時(shí)，微課能夠?qū)πW(xué)科學(xué)的教學(xué)范圍進(jìn)行拓展，學(xué)生無(wú)論在課堂內(nèi)外，都能夠根據(jù)自身需求進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，這無(wú)疑能夠幫助學(xué)生拓寬科學(xué)視野。如此，學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程中更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，在廣闊、自由的學(xué)習(xí)空間中拓寬視野，也會(huì)對(duì)科學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）整合線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在全面推進(jìn)教育信息化建設(shè)的大環(huán)境下，線上教學(xué)模式越來(lái)越普遍，也越來(lái)越成熟，但線上教學(xué)本身的問(wèn)題逐漸暴露出來(lái)，如師生缺乏面對(duì)面交流、學(xué)生之間缺乏有效互動(dòng)、教師難以掌控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等。小學(xué)科學(xué)教學(xué)引入微課教學(xué)，能夠靈活應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化設(shè)計(jì)，教師可以根據(jù)小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，將一些適合自主學(xué)習(xí)、線上探究的內(nèi)容融入線上教學(xué)環(huán)節(jié)，將一些適合交流溝通、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入線下教學(xué)環(huán)節(jié)，使兩種教學(xué)模式能夠有效互補(bǔ)，整合線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而有效提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

二、微課資料收集與制作

（一）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單

小學(xué)科學(xué)引入微課教學(xué)，首要任務(wù)在于完成微課資料的收集與制作，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，需要從學(xué)生實(shí)際情況入手，充分結(jié)合課程教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)具有導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單自主預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)主要包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、疑惑、建議以及學(xué)習(xí)資源等，主要目的在于讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單開(kāi)展預(yù)習(xí)，嘗試自主學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，然后結(jié)合提供的資料嘗試解決學(xué)習(xí)任務(wù)單中的問(wèn)題，將自己存在的疑問(wèn)、不懂的地方記錄下來(lái)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以有效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成情況，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題匯總分析，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單數(shù)據(jù)，進(jìn)行課堂教學(xué)模式的優(yōu)化調(diào)整。

（二）設(shè)計(jì)微課視頻

微課視頻是微課教學(xué)的關(guān)鍵所在，微課視頻的質(zhì)量，直接決定整個(gè)微課教學(xué)的成果。微課通過(guò)多年的實(shí)踐應(yīng)用，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)中已經(jīng)蘊(yùn)藏了豐富的微課視頻資源，但教師進(jìn)行微課視頻的設(shè)計(jì)并非對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)資源簡(jiǎn)單地拼湊，而是要從學(xué)生實(shí)際情況入手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的優(yōu)化調(diào)整。微課視頻制作不僅包含教學(xué)設(shè)計(jì)部分，同時(shí)還需要密切圍繞教學(xué)內(nèi)容制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)課件，還需要設(shè)計(jì)三維目標(biāo)，要在幾分鐘的時(shí)間內(nèi)充分展示教學(xué)過(guò)程、教學(xué)重難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，為有效吸引學(xué)生注意力，微課視頻還需要從學(xué)生興趣愛(ài)好入手，選擇能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)融入趣味性的內(nèi)容，使學(xué)生能夠保持注意力的高度集中。對(duì)于微課視頻的文字設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)將簡(jiǎn)潔精準(zhǔn)作為主要原則，防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦感；對(duì)于微課視頻的音樂(lè)搭配來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同時(shí)段設(shè)計(jì)針對(duì)性的背景音樂(lè)，通過(guò)音樂(lè)幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)科學(xué)課堂引入微課教學(xué)實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣是前提，只有學(xué)生產(chǎn)生了興趣，才能保持注意力集中，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。從傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)來(lái)看，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是單向的灌輸模式，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，顯然難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)充分利用微課的優(yōu)勢(shì)，綜合利用文字、聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻等，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具有吸引力的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生“我要學(xué)”的沖動(dòng)，為后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。這里以《風(fēng)的形成》為例，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通過(guò)文字?jǐn)⑹觥⒑?jiǎn)單演示來(lái)進(jìn)行知識(shí)講解，而小學(xué)生理解能力有限，通常無(wú)法理解空氣流動(dòng)的相關(guān)概念。微課教學(xué)中，教師可以先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放一段視頻，展示大自然中微風(fēng)、大風(fēng)、狂風(fēng)的對(duì)應(yīng)場(chǎng)景，用震撼的場(chǎng)景來(lái)吸引學(xué)生注意力。這個(gè)時(shí)候，教師再展示學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的風(fēng)，讓學(xué)生在微課視頻中找到真實(shí)的場(chǎng)景，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)風(fēng)的印象。此時(shí)，教師展示主題“流動(dòng)的空氣”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并通過(guò)圖片、動(dòng)畫等形式，將教室內(nèi)部的空氣流動(dòng)展示出來(lái)，并讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，嘗試在教室里尋找風(fēng)……在上述微課教學(xué)模式中，教師利用形象、生動(dòng)的微課視頻進(jìn)行展示，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容融入教學(xué)中，展現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生更好地投入后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)中去。

（二）巧用微課展示，突破教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)科學(xué)的許多知識(shí)點(diǎn)較為抽象，極容易發(fā)生認(rèn)知混淆的問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維模式主要是以形象思維為主，理解這些知識(shí)點(diǎn)顯然存在較大的難度。因此，教師需要充分利用微課形象、生動(dòng)的展示模式，將原本抽象、易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)編排、形象的內(nèi)容展示，幫助學(xué)生理解這些知識(shí)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)突破教學(xué)難點(diǎn)的目標(biāo)。這里以《食物到哪里去了》為例，小學(xué)生對(duì)于消化系統(tǒng)的認(rèn)知不足，對(duì)人體各個(gè)消化器官的對(duì)應(yīng)功能也是一知半解，這就導(dǎo)致學(xué)生理解消化與吸收的難度較大。基于此，教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)一個(gè)“饅頭旅游”的展示活動(dòng)，利用視頻模式全面展示饅頭的食用消化過(guò)程。教師指導(dǎo)學(xué)生將自己代入饅頭這個(gè)角色，跟隨視頻展示過(guò)程進(jìn)行講解：我被主人從中蒸籠當(dāng)中拿出來(lái)，然后進(jìn)入主人口腔當(dāng)中（教師示范引導(dǎo)學(xué)生指向自己的口腔），接著通過(guò)一條很長(zhǎng)的通道（教師示范引導(dǎo)學(xué)生指向自己的食管），然后又再次進(jìn)入一個(gè)像口袋的地方（教師示范引導(dǎo)學(xué)生指向自己的胃部）……在完成整個(gè)過(guò)程的講解以后，教師讓學(xué)生回顧消化與吸收的整個(gè)過(guò)程，再次模仿上述視頻過(guò)程，跟隨視頻分別尋找相對(duì)應(yīng)的位置。如此，教師用形象、生動(dòng)的視頻展示，引導(dǎo)學(xué)生共同扮演饅頭的角色，整個(gè)過(guò)程充滿趣味性，無(wú)疑能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)內(nèi)容。

（三）課外實(shí)踐鞏固，拓寬學(xué)生視野

理論與實(shí)踐歷來(lái)是教學(xué)中不可或缺的兩個(gè)部分，課堂上完成理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，還需要課后有效鞏固，才能夠真正幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，同時(shí)全面拓展學(xué)生的視野。作為教師，可以在備課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一些思考型的微課視頻，在課后將微課視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課后觀看視頻，并圍繞問(wèn)題進(jìn)行課后探究。課后探究采用個(gè)人探究或者小組合作的模式進(jìn)行，在實(shí)踐探究過(guò)程中鞏固知識(shí)、拓寬視野。這里以《小河的“哭泣”》為例，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師用微課視頻展示本地污染的河流視頻，然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考：小河為何會(huì)哭泣？該怎樣解決污染問(wèn)題呢？等到課堂教學(xué)完成以后，教師將對(duì)應(yīng)的微課視頻直接發(fā)給學(xué)生，組織學(xué)生考察本地的河流情況。如果條件允許還可以組織學(xué)生參觀污水處理廠，進(jìn)一步了解污水處理廠是怎么對(duì)污水進(jìn)行處理的。此外，教師還可以設(shè)計(jì)小組合作探究模式，讓學(xué)生以合作小組為單位，在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的資料，探索解決河流污染的方法。如此，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于課后實(shí)踐，以此幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、拓寬視野。

（四）組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

小學(xué)科學(xué)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性特征。實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生理解吸收的重要途徑，但部分實(shí)驗(yàn)操作相對(duì)較為復(fù)雜，單純通過(guò)教師演示、學(xué)生模仿的模式，學(xué)生往往難以掌握相關(guān)知識(shí)。因此，教師可以將實(shí)驗(yàn)操作流程錄制成微課視頻，通過(guò)微課視頻引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)關(guān)鍵操作環(huán)節(jié)進(jìn)行慢放、放大、反復(fù)展示等，以幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作的要點(diǎn)。這里以“酒精燈的使用”為例，教師通過(guò)微課視頻播放整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程，幫助學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)鍵內(nèi)容，對(duì)于關(guān)鍵環(huán)節(jié)的操作，采取慢放、放大處理，讓學(xué)生了解細(xì)節(jié)部分的內(nèi)容。然后教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生根據(jù)微課視頻的內(nèi)容進(jìn)行操作。教師再提出問(wèn)題：為什么不能直接用已經(jīng)點(diǎn)燃的酒精燈去點(diǎn)燃其他酒精燈？將酒精燈蓋滅以后，為何還需重新蓋一次？引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注重相關(guān)現(xiàn)象的觀察，并在小組中對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行探究與討論。最后教師進(jìn)行總結(jié)歸納，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生探究能力的有效提升。

綜上所述，微課在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。作為小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)微課的作用，從小學(xué)科學(xué)學(xué)科特征、學(xué)生實(shí)際情況入手，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)微課教學(xué)，在充分激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生拓寬視野、突破難點(diǎn)，從而有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

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