士官職業技術教育任職崗位類課程教學改革與實踐

李瓊 張朝偉 秦開兵 胡曉琴 簡濤

［摘 要］ 依據新時代軍事教育方針，突出教學實戰化需求，針對職業技術教育士官學員特點，以空軍預警學院任職崗位類主干課程“雷達原理與實驗”為例，創新性地提出集理論教學、實驗教學、實裝教學三種形式于一體，并在其中融入實戰內容的“一理三實”教學模式，并從課程內容重構、“線上線下混合運用”教法創新、五步學法層次推進、全過程實時評估反饋等方面進行全方位深化改革。從近三年實踐效果來看，學員綜合素養、課程教學質量、崗位任職能力均顯著提升。

［關鍵詞］ 實戰化；職業技術教育；教學改革；五步學法；一理三實

［作者簡介］ 李 瓊（1985—），女，湖北黃岡人，碩士，空軍預警學院雷達士官學校雷達技術系副教授，主要從事雷達系統、雷達原理研究。

［中圖分類號］ G712 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）12-0089-04 ［收稿日期］ 2022-03-02

“雷達原理與實驗”是我校職業技術教育大專層次的專業任職崗位課程，是連接基礎課和裝備課的橋梁和紐帶，是后續開展裝備課程學習的重要支撐，為學員勝任部隊崗位任職奠定堅實基礎。

一、課程特點

“雷達原理與實驗”課程主要由雷達天饋、發射、接收、信號處理以及伺服電源5個分系統組成，共190學時，其中理論80學時，實踐110學時。“雷達原理與實驗”課程存在以下特點。

1.“教與學”系統聯系復雜。課程學時多（190學時），課程涵蓋的雷達系統聯系復雜，知識點多，涉及專業廣，知識更新快等，對于“學”，要求由點到線及面，最后建立雷達整機的概念，對于“教”，要求化繁為簡，化難為易。

2.“學與用”對接裝備更緊密。“雷達原理與實驗”是一門專業基礎課，主要為型號裝備“雷達裝備原理與維修”課程的學習奠定基礎。通用的原理知識會被運用于不同型號的雷達裝備課程學習中，要重點培養學員“從理論到實踐”的知識轉化能力，“從一到多”的知識遷移能力。

3.“用與思”是專業素養培育的關鍵節點。要抓住對士官學員進行思維訓練和形成良好專業素養的關鍵期。教學過程中，既要向學員傳授專業知識，又要培養學員思考問題、解決問題的能力；既要鍛煉學員學為用的實踐技能，又要樹立練為戰的鮮明導向；既要淬煉學員優良的機務作風，又要塑造其愛崗敬業的高尚品格［1］。

二、學員學情和特點

結合近幾年的課堂教學情況及教學聯席會反映，作為“00后”，我校大專士官學員普遍的優點是思維活躍、有學習的主觀意愿，學歷層次相較以前均有提升，具備一定的知識基礎和動手能力。然而，他們也存在缺點：一是客觀分析問題的能力有待加強，思維方式不夠靈活；二是部分學員的主動探究意識不強，學習不夠深入；三是少數人學習是為了拿畢業證，缺乏對雷達技師崗位的使命感；四是在學習過程中，部分學員對理論學習有畏難情緒，存在理論課“無用”的認識誤區。

三、課程教學改革

通過學情、課情分析，發現“雷達原理與實驗”課程面臨以下挑戰：教與學互動不暢，學與用轉化不暢，用與思提升不暢。針對課程“教”與“學”的特點，圍繞備戰打仗、以戰領教的人才培養要求［2］，對課程的內容結構、教學模式、教法、學法、評估方式等方面進行全方位深化改革，“雷達原理與實驗”課程教學改革方案主要思路見圖1。

1.課程內容重構。課程內容調整堅持面向實戰，整合知識模塊，培養高階思維和充分融入思想政治教育的思路，重構課程內容。（1）模塊整合。依據后續裝備課程的學習能力需求和技能型人才培養目標，重構“雷達原理與實驗”課程知識模塊，按照“對接裝備結構，遵循信號流程”的原則，將課程分為雷達天饋原理等5個分系統。按照“理論管用、緊貼實戰”的原則，對每個分系統的教學內容進行模塊化整合，分別整合出14～20個不等的教學模塊。注重由知識點到知識體系的形成，引導學員建構雷達系統的整體概念。（2）知識更新。根據雷達裝備技術發展和部隊實際作戰需要，保留了雷達原理核心知識內容，確保學員對雷達系統性能的理解。減少一代雷達“非相參相關電路器件”、二代雷達“大功率電子管器件”等相關內容，充實現役主戰三代雷達“全固態雷達發射機”“全自動化監控系統”等相關內容，增加三代半、四代雷達“有源相控陣”“數字化接收機、發射機”等全新內容，力求“貼近新裝，瞄準實戰”。（3）面向實戰。通過案例庫引入實戰案例，對每一個教學模塊創設情境，使理論面向戰場。同時，為了使課程內容更好地滿足雷達裝備技術發展和部隊實際作戰需求，內容緊跟前沿，及時吸納部隊新戰法、新訓法，使作戰案例進入課堂，并做到動態更新，即理論教學內容減少磁控管等老舊內容，充實現役主戰三代、四代雷達等相關內容，如數字化接收機、共形相控陣天線等，更新率達25%。減少士官學員難以理解的Matlab仿真實驗教學內容，充實仿真場景演示實驗等，更新率達30%。創新性地增加實裝應用，促進軍士學員崗位任職能力培養。（4）高階思維培養。在能力培養上，一方面，結合實驗平臺實施理實穿插教學，教學內容涵蓋了基本知識和基本技能，形成知識學習和技能訓練層次遞進、不斷深化的邏輯關系。另一方面，注重結構化思維、辯證思維和系統思維等高階思維的培養，培養學員面向未來的學習能力和適應未來戰場的能力［3］。（5）融入思想政治教育。在整個設計中，結合案例，注重思政元素的有效融入，從而實現知識技能傳授和育人功能同步提高。將課程思政點恰當地融入相關模塊授課內容，同步修改課程教學計劃、教案等材料。通過引入科學家和“老兵器人”的探究精神、雷達裝備發展歷程、先進人物的榜樣作用、教員的以身示范等，使家國情懷、愛崗敬業教育進課堂，使戰斗精神、機務作風培育進課堂，使探究精神、團結協作訓練進課堂。“雷達原理與實驗”課程內容結構見圖2。

2.“一理三實”教學模式改革。教學實施過程中，充分發揮模擬訓練平臺、輔助教學軟件、雷達實裝、案例庫、聯教聯訓基地的優勢，集理論教學、實驗教學、實裝教學三種形式于一體，并在其中融入實戰內容，理論與實驗、實裝、實戰深度融合，堅持理論服務知識點、實驗支撐技能點、實裝對應素養點、實戰對應崗位點的思路進行改革。多維度提升學員的學習理論水平，進一步深化“理論”向“能力”的轉變。

3.“線上線下混合運用”教法創新。為提升“教”的效果，開展線上線下混合式教學，按照線上通讀覽全貌、線下復習固強化、課堂精講突重點、成果展示達目標的思路進行改革。（1）課前自主學。通過智慧教學系統下發自主學習任務單，學員通過智慧教學系統自主完成微課學習及相關習題自測，并通過自主學習發現問題。（2）課中知識內化。教員根據課前學員自測及學員的留言和討論發現問題，課上實時調整教學策略，通過知識精講化解難點，突出重點，并適時指導和幫助學員的實踐操作部分，實現知識內化和提升。（3）課后成果展示。完成本次課要達成的終極目標——成果展示，成果展示可以是關于本次課程內容的裝備維護方案、任務單、作品、完整的操作、計算結果等，成果展示作品將提交網絡平臺，由本次課教員、后續裝備教員或基層雷達技師給出反饋。

4.五步學法層次推進。在學法改革上，主要采取基本概念自主學、疑難知識探究學、關鍵技術協助學、開放問題討論學、崗位方案做中學等方法，綜合考慮教學目的、教學內容、教學條件，科學合理地選擇學習方法。（1）基本概念自主學。此部分內容相對容易，可充分利用智慧學習平臺、微課、雷達實裝輔助教學軟件等，主要通過課前線上自學完成，課上教員根據自學掌握情況，鞏固加深對相關知識點的理解。（2）疑難知識探究學。此部分內容有一定難度，教員主要在課上精講，采用啟發式教學，充分利用仿真軟件、3D動畫、視頻等資源抽絲剝繭，層層解析，學員主動探究完成。（3）關鍵技術協助學。此部分內容主要包括關鍵技術的實踐和實裝應用，主要解決理論知識學以致用的問題。要求學員多向教員請教，深耕細作，主動向成績較好的同學虛心求教，充分發揮小教員作用。同時通過搭建“雙現場”視頻教學系統，使教室連接裝備，使雷達機柜內結構清晰可見，實現“一帶多”同步訓練，達到共同提高的目的，做到舉一反三。（4）開放問題討論學。此部分內容主要針對沒有固定答案或有多種方案的教學內容，學員通過相互研討，提出可行方案，實現知識的內化。（5）崗位方案做中學。此部分內容主要是對課程或某一知識模塊的成果展示，例如，通過本次課的學習，實現了對某個知識點的掌握并闡述內容，實現了對某個技術指標的計算方法和測量，以及對裝備某部分結構的維護等，最終通過邊做邊學的方式達成教學目標。

5.全過程實時評估反饋。通過課程教學智慧系統實行全員全過程評價［4］，根據軟件數據，確定對指定學員提供進一步支持的依據，注重反饋和調整教與學，使教學診斷進課堂，提升教學實效。同時，通過提高微課視頻學習、在線自測、討論和裝備維護說明書編寫等形成性評價的比重，實現評估優化，將“以評促教以評促學”落到實處，“雷達原理與實驗”課程考核評價見表1。

四、實踐效果分析

綜合近三年的課堂教學情況，從后續裝備課教員、隊領導、學員骨干、任職部隊等多個視角，借助教學聯席會、問卷調查等多種途徑，了解課程教學改革的實踐效果。

1.課堂反饋良好。通過“一理三實”教學模式，理論對接戰場，使學員明確抽象理論“學有何用”，明確認識理論課對自己未來工作崗位的重要性，有效增強學員實戰意識、崗位職責意識，糾正學員理論課“無用”的認識誤區，學習目標更清晰，顯著提高課堂活躍度和學員的主觀能動性。

2.課程考核質量提高。（1）從理論考試成績來看，成績優良率明顯提升，有效達成課程知識目標。填空題、選擇題和判斷題的失分率有所下降，反映學員加強了對基本概念的掌握；簡答題和論述題得分率較高，反映學員對理論知識理解較透徹；計算題的得分率較高，說明學員對重難點的把握及分析問題能力有所增強。（2）從實踐考試成績來看，學員實踐操作過程規范、測量方法準確、機務作風嚴謹，滿足課程的能力和素養目標要求，反映學員理論指導實踐能力增強，能夠較好地將理論知識運用于實驗及實裝的相關內容。

3.對接后續裝備課程的學習能力增強。從近兩期學員的裝備課教員反饋來看，通過“雷達原理與實驗”課程的學習，學員對雷達的基本結構、原理知識的掌握均有所加強，培養了學員的動手能力、雷達整機意識和系統化思維，主動探究意識增強，能夠更好地對接裝備教學。

參考文獻

［1］唐田田，王海鵬，郭強，等.淺析大數據時代下的軍事院校教學改革［J］.科技資訊，2021，19（3）：40-43.

［2］李建軍.關于實戰化教學的幾點思考［J］.政工學刊，2015（1）：5-7.

［3］朱建業，蘇欣平.美國西點軍校實戰化教學的主要特點及啟示［J］.軍事交通學院學報，2016，18（11）：73-76.

［4］鐘飛鳳.教育信息化2.0時代下建筑設計專業教學改革創新［J］.教育與職業，2020（3）：108-112.

Teaching Reform and Practice of Sergeant Vocational and Technical Education Post Courses： Taking the Backbone Course of Radar Principles and Experiment as an Example

LI Qiong， ZHANG Chao-wei， QIN Kai-bing， HU Xiao-qin， JIAN Tao

（Radar Sergeant School， Air Force Early Warning College， Wuhan， Hubei 430345， China）

Abstract： According to the new era of military education policy， to highlight the teaching demand for actual combat， based on the characteristics of vocational and technical education sergeant students， taking the radar principle and experiment course as an example， new teaching mode of theory-experiment-real-equipment combined with practice is put forward. From the aspects of curriculum content reconstruction， online and offline teaching method innovation， five-step method， and whole process real-time evaluation feedback the reform is deepened in an all-round way. It can be seen form the practical effect in the past three years that the students comprehensive quality， course teaching quality and post holding ability have been significantly improved.

Key words： actual combat; vocational and technical education; teaching reform; five-step learning method; one theory and three practices