借助信息技術實現教學創新

張勝乾

〔摘? ? 要〕? 隨著科技的不斷發展，信息技術與我們的生活實際聯系越來越緊密，教師在教學時應用該技術的頻率也在逐漸增加。尤其是在小學數學教學中，教師需利用信息技術展示抽象的知識，引導學生發現生活中的數學，并學會利用所學數學知識解決實際問題。但是，經了解發現，仍有很多教師對信息技術在小學數學教學中的應用了解不全面，在實際應用過程中仍存在各種不同的問題。基于此，本文從小學數學教學實際出發，對借助信息技術實現教學創新進行探究。

〔關鍵詞〕? 信息技術；小學數學；應用

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 12-0088-03

小學數學教師在應用信息技術教學時，可以從教學理念、方法以及模式等方面入手，借助信息技術的特點，實現教學創新，改變當前小學數學課堂教學的格局，轉變學生對數學學科的看法。應利用有趣的方式，引導學生喜歡上數學，并為他們營造良好的學習情境，讓學生可以自由、愉悅地學習數學知識，提高自身綜合素養。

一、信息技術在小學數學教學中的應用價值

（一）有利于豐富教學內容

小學生年齡小，思維、邏輯發展不全面，教師在教學時，則習慣從自己的角度出發，結合教材設計教學內容。這種教學方式會導致學生處于比較被動的狀態，同時，他們能夠學到的知識也很有限，這非常不利于數學教學的長遠發展。而利用信息技術輔助教學，學生的參與度會增加，教師也能借助網絡搜集大量適合小學生的教學資源，從而達到豐富教學內容的目的。

（二）有利于改善學生學習態度

在新時代背景下，學生在課堂中的地位逐漸受到教師的重視。這使得學生的學習態度對教學發展的影響越來越大，如果學生缺乏學習積極性，整個課堂教學質量會嚴重下降。尤其是以往的教學，教學方法過于死板，教學內容比較單調，很難吸引學生的注意力。而利用信息技術輔助教學，課堂氛圍會從根本上發生變化，教師可以創設有趣的情境吸引學生注意力，還能為學生提供自學機會，讓他們感受到學習的樂趣。由此可以看出，借助信息技術進行教學，有利于改善學生的學習態度。

二、信息技術在小學數學教學應用中存在的問題

（一）教師信息能力不強

隨著信息技術在教學中的應用越來越廣泛，學校在招聘教師時，都會格外重視他們的信息技術能力。即便如此，許多小學數學教師綜合能力仍然有限，雖然能夠利用多媒體設備輔助教學，卻往往無法緊隨時代潮流，利用更先進的信息化設備開展教學工作。這導致他們無法在課堂中最大限度地發揮信息技術的價值，不利于學生的長遠發展。

（二）學生缺乏參與熱情

對于小學生來說，數學是一門具有較大學習難度的課程，他們需要在教師的幫助下完成學習任務。而且隨著時間的推移，數學知識的難度會逐漸增加，學生需要脫離簡單的計算，利用自己的邏輯思維能力分析問題，并找到合適的解決方法。這對學生的要求較高，會讓他們逐漸失去學習信心，從而降低參與熱情。

三、借助信息技術實現教學創新

（一）組織教師參加技能培訓，提高信息技術應用能力

學校要想讓小學數學教師在課堂高效應用信息技術，就應提前組織他們開展相關培訓工作，提高其信息技術能力，促使他們的思想發生改變，從而達到預期的教學目標。學校在培訓過程中，不能單純組織教師對信息技術教學模式進行研究，還需聘請專業外援，從更專業的角度為小學數學教師提出具有實踐操作價值的建議。

例如，學校可以邀請高級教師或者在信息技術教學方面有研究的專家來學校開展講座，要求所有數學教師都積極參與，并鼓勵他們與專家共同探討自己在教學過程中遇到的問題，如“無法將信息技術與所教內容充分融合在一起”，“應用信息技術教學時，會導致教學過程過于形式化，學生無法從中真正學到知識”，“學生對信息技術教學法并不感興趣”，等等。針對這些問題，專家會結合自己的實踐教學經驗給出具有參考價值的建議，如“結合生活進行教學”“增加師生溝通，了解學生對信息技術的看法”等。在互動交流中，教師對信息技術的看法會發生較大變化，他們也會明確認識到自己以往教學中存在的問題并加以改正，從而提高自己的教學能力，學會高效利用信息技術。

為了進一步提高教師應用信息技術的能力，學校還可以組織教師開展實踐培訓，讓他們把參加講座時學到的教學方法真正應用于課堂教學中。即組織教師開展聽課活動，將所有同年級的小學數學教師分為一組，互相聽課，并提出具有參考價值的意見，從而完善教師的專業能力，提高信息技術在數學課堂教學中的應用效率。

（二）借助信息技術創設情境，激發學生學習熱情

學生的態度是影響教學效率的重要因素之一，教師在應用信息技術開展教學時，應該重視學生是否積極參與到了課堂學習中。經了解發現，當前小學生接觸信息技術的時間較早，他們很小便可以熟練地使用手機、電腦、平板等信息化設備，所以簡單的信息技術教學法并不能吸引學生的注意力。教師應加強師生溝通，從學生的角度出發，改變信息技術的應用方法。小學生對生活中的新鮮事物充滿好奇心，教師可以利用這一點，創設生活化情境，并在其中融入數學知識，保證教學高效開展。

以對“認識時間”這部分內容的教學為例。教師一般會直接從教材出發，讓學生通過死記硬背的方式認識鐘表中的時間，記住秒針、分針、時針分別代表的含義。但這樣的教學方式會導致學生產生抵觸情緒，很難讓他們真正理解什么是時間。為此，教師可以借助多媒體展示學生一天的生活軌跡，分別涉及起床、吃早飯、上學、放學、吃晚飯、睡覺等環節，以充分吸引學生的注意力。他們會在觀看視頻時融入該情境，并回想自己一天的經歷，逐漸形成時間概念。之后，教師可以為學生布置實踐型作業，讓學生記錄自己一天的生活軌跡，并準確標明時間。學生會積極主動地完成，如7：00起床、7：20吃早飯、7：45上學等等。為了更充分地調動學生的學習熱情，教師可以在課堂上引導學生分享自己一天的經歷，并與其他同學互動，這不僅能改善課堂氛圍，還能讓學生喜歡上數學，改變學習態度，積極參與到課堂學習中。

（三）利用微課輔助教學，減輕學生學習壓力

隨著“雙減”政策的頒布，小學教育受到了較大的影響，教師需改變以往的教學理念，注重從學生角度出發，減輕他們的學習負擔，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學習知識。但是，教師如果單純減少教學內容或者減少學生的作業數量，并不能真正發揮“減負”的價值，學生的心理壓力并沒有減少。為此，教師要從學生的實際學習情況出發，了解真正給他們帶來壓力的是什么。筆者在與學生溝通交流時發現，他們的壓力主要來源于自身能力不足和教師、家長的期望值較高。學生能力不足，無法高效學習，難以在規定時間內掌握數學知識，隨著時間的推移，問題會越來越多，壓力也會越來越大；而教師與家長的期望，對學生來說也是一種無形的壓力。要改變這種狀況，教師可以利用微課技術輔助教學，增加教學的針對性，保證學生可以在自己能力范圍內學習知識，減少學習壓力。

以“四則運算”的教學為例，因為小學數學主要以計算類內容為主，在未來的學習中，學生的計算能力也發揮著重要作用，所以教師會習慣利用大量習題訓練學生的計算能力，讓他們通過“熟能生巧”的方式掌握知識。但實際上，很多小學生因為能力不足，并沒有真正理解四則運算。對此，教師可利用微課進行輔助，將整個教學過程記錄下來，經過剪輯，將重點、難點濃縮成5分鐘左右的小視頻，并上傳到班級群中，讓學習能力較弱的學生可以隨時觀看，反復學習。這樣，學生的學習壓力會減輕，也可以提高自己的學習效率。

比如，四則運算的順序是教學重點，也是學生容易出錯的部分。教師便可以將這部分內容單獨整理出來，讓學生通過2+8÷4-1=？，3+9×2+7=？等習題進行訓練，真正理解“先乘除，后加減”這一計算順序，促使學生能力得到發展。

（四）形象展現數學知識，降低學生學習難度

數學具有一定的抽象性，小學生在學習很多數學知識時，無法理解其中的含義；在數學課堂上，教師不僅會講解抽象化的理論知識，還會講解與圖形有關的內容，并會涉及各種需要圖形輔助解決的應用題。教師很難通過書面講解讓學生理解這些抽象的知識，因此可以借助信息技術將抽象的知識直觀地展現在學生面前。這樣，學生的學習難度會大大降低，教學質量也會有所提高。

例如，教師在教學“長方體和正方體”的內容時，最初會結合教材，為學生講解長方體、正方體的性質及其特點。但是，在引導學生了解立體圖形的不同面時，他們會因為空間想象能力不足，無法理解這部分內容。對此，教師可以利用多媒體為學生展示可移動、旋轉的長方體、正方體。這樣學生既可以快速理解，又能結合視頻提高想象力，為其后續學習數學知識打下良好基礎。另外，在教學汽車往返類應用題時，也會出現這樣的問題，學生很容易因為想象力不足，難以理解題干中的信息。如：“一輛汽車和一輛貨車，同時分別從甲乙兩地出發，相對而行。兩車在距離乙地56千米的地方第一次相遇，而后兩車繼續行駛，到達對方出發點后按原路返回。途中兩車又在距離甲地42千米的地方相遇，這兩次相遇點的距離是多少？”對此類問題需深入分析，并通過畫圖的方式輔助解決，但大部分學生較難理解此類題目。為此，教師可以利用視頻為學生展示，讓他們邊看視頻，邊理解題目，從而找到正確的解題方法，提高其學習信心。

綜上所述，小學數學教師要想在課堂上高效利用信息技術，就應該先認識到信息技術的教學價值，并從小學數學課堂教學實際出發，總結當前教學中存在的問題。應以問題為導向進行探究，實現教學方法創新，總結高效應用信息技術教學的策略，努力營造良好的課堂教學氛圍，讓小學生真正喜歡上數學，進而推動數學教學全面發展。

參考文獻

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