項目式學習研析

楊明華

〔摘? ? 要〕? 小學科學課堂把教材、生活和實踐操作三者合一，以項目式學習的方式開展主題學習，不僅能夠激發學生的學習積極性和主觀能動性，提高學生的學習效果，還能提升學生探索精神、綜合能力和創新能力，促進學生科學素養的提升。課堂上，以項目式學習為主，以驅動問題為情境支架，以探究實踐為思辨支架，以團隊合作為共享支架，指向小學科學深度學習，讓學生在教學過程中進階發展。同時，完整的項目式學習有助于教師全面掌握學生動態的學習狀況，以便及時調控教學行為。

〔關鍵詞〕? 小學科學；項目式學習；實踐研究

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 12-0034-03

科學是一門實踐性較強的學科，可以幫助學生開發自身潛質，促進學生思維的發展，鍛煉學生的綜合能力，提升學生的科學素養。隨著課改的深入、教學理念的不斷轉變，小學科學的教學方式和方法也在不斷地優化。作為一種全新方式，項目式學習的出現，給小學科學課堂帶來了變革。

一、小學科學課項目式學習的內涵

項目式學習是以主題項目為主的課堂實踐教學，教師在課堂上以主題項目為指引，引領學生積極展開課堂實踐活動，參與課堂實踐活動的設計與管理。這時候的課堂教學把教材、生活和實踐操作三者合一，極大地激發了學生的學習積極性和主觀能動性，提升了學生探索精神、綜合能力和創新能力，提高了學生的學習效果，促進了學生科學素養的提升。

開展項目式學習，首先，要了解學生的實際情況，分析學生的性格特點和小學科學教材的知識板塊，對小學科學課堂進行實踐創新，設計出適合學生、能夠激發學生學習動力的真實情境教學。在教學情境中融合學生的興趣點，利用新鮮的事物，去激發學生的探索精神和好奇心，提升學生的探究欲望，為項目式學習的課堂實踐打下堅實的基礎。

其次，在設計課堂實踐教學時，對于項目式學習的驅動問題，教師需要結合教材，根據課堂標準，將具有典型價值的問題融入主題，引導學生從實際生活出發，運用科學思維和能力去學習，結合課堂的知識內容向項目式學習目標邁進，進而提升課堂的教學質量。

最后，適當地建設項目式學習成果平臺，將科學實踐課程中的小組合作研究的具體成果展示出來。這不但可以總結科學實踐的項目研究的學習經過，還可為師生和生生之間的討論交流提供平臺。在實踐成果展示之前，教師運用所有能夠利用的教學資源去設計展示作品的方案，給學生鼓勵，幫助學生去感受作品帶來的喜悅感，進而提升學生的創新思維和學習動力，推動項目式學習課堂實踐落地。

二、小學科學課項目式學習的要素

（一）合適的學習目標促使學生主動參與

小學科學教師需要在課堂教學之前了解學生，幫助每一位學生設計符合他們自身特點的學習計劃，使學生在完成學習目標的過程中增強對于科學這門課程的認知。這樣既可以提升教師的課堂教學水平和質量，又可以激發學生的學習積極性。同時需要在項目式學習的課堂實踐過程中，培養學生的自控力、團隊協作能力、時間的把控能力、辯證性思維等等。其實小學科學課堂項目式學習實踐并不需要學生完成高難度的科學實驗，而是通過課堂實踐活動的形式，讓學生自主發現自身的問題，去解決問題或者改正自身不足。

（二）驅動性問題增強學生學習效果

小學科學課堂項目式學習往往通過驅動性問題引領學生進行學習探究。一個具有驅動性的問題能夠推動學生的學習進程，這個問題應該符合科學核心素養的原則。項目式學習的驅動性問題可以凝聚學生課堂學習的專注力，是確保科學課堂實踐活動的先決條件。當學生能夠主動去解決驅動性問題的時候，就證明教師已經完全了解項目式學習或者會應用這種教學方式了。這樣的問題都是教師根據學生的實際情況設計的創設性問題，把學生作為問題的主體，教師只是引導者，打破了學生被動的學習模式，提高了學生的自主學習能力。

（三）過程性評價激發學生學習動力

在小學科學課堂實踐中實施項目式學習，需要對學生進行適當的鼓勵或者其他評價，以提高學生的學習積極性，引導學生用積極主動的學習態度去對待每一節科學課，推動學生去解決項目式學習中出現的問題。在實踐活動中，教師要了解學生的表現，清楚學生獲得了多少知識，對于新知識掌握到何種程度，對于新學到的知識又有哪些不夠理解或者不明白之處等等。這些對于過程性評價是非常重要的，因為學生在實踐活動的時候是非常需要教師和同學給予肯定的。

三、小學科學課項目式學習的路徑

（一）問題引領指方向

在進行項目式學習的課堂實踐教學過程中，為了調動學生學習的積極性，教師要設計出符合科學知識的問題，將問題拋出去，激發學生的探索精神。

以“微小世界”為主題展開項目式學習的課堂實踐為例，教師可以對學生拋出一個富有思考意義的問題：“水是大家比較常見的物質，我們每天都在飲用，那么微小世界中的水世界是什么樣的？”這個時候教師可以把全班學生分成不同的小組，以小組為單位去思考和討論該問題。讓學生在課后去搜集自然界中的各種水，可以是露水、河水、湖水、汗水、海水、自來水等等，將這些搜集到的水帶到實驗室中，進行實驗觀察，并記錄數據。學生通過合作探究制定該項目的學習目標。在顯微鏡的幫助下，學生在各種水中發現了很多微小生物。這些微小生物會激發學生的探究精神，幫助學生去拓展延伸更多的知識。在自然界的河水中，不僅含有鐘形蟲、草履蟲等微生物，還含有常見的水藻。學生自然而然就想去探究各種藻類，了解藻類的特點、生活習性等。

在這樣的科學實踐課堂上，有利于培養學生的探索精神和自主學習能力，為以后學生科學核心素養的形成打下基礎。

（二）探究實踐求發展

小學科學課堂實踐課程在項目式學習背景下，指引學生運用身邊的工具去深入探索某一個課題，通過教師的引導深入研究，培養學生的探索思維。將實踐課堂的所有信息進行整合，幫助學生鞏固知識、深入了解知識，同時加深學生對知識點的印象，從而學會科學地運用知識解決問題。通過課堂實踐的方式去教學，可以提升學生的自主探究能力，還可以利用實驗激發學生的學習動力。這是學生接受小學科學知識的最有效途徑。

以“微小世界”中的《觀察洋蔥表皮細胞》為例進行項目式學習。本節課的主要目的是讓學生通過顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞，證明植物是由細胞組成的。對學生進行項目式學習實踐教學，讓學生了解實驗器材。本節課用到的實驗用具主要有顯微鏡、滴管、水、載玻片、鑷子、吸水紙、紗布、洋蔥、蓋玻片、針。教師依次講解這些實驗器材在實驗中的作用，讓學生參與實驗，培養學生的探究意識和觀察力。在用顯微鏡觀察之前，需要將臨時裝片做好。在制作臨時裝片時，我們先要用紗布把載玻片和蓋玻片擦拭干凈，接著用滴管在載玻片上滴上一滴清水，留著備用。然后，使用鑷子從洋蔥表面取下一片表皮，將其放置在載玻片的水滴中，并用針把表皮展開。最后用鑷子把蓋玻片從一側在接觸水滴的邊緣緩緩將蓋玻片放平。在放蓋玻片時，要注意不能有氣泡。這樣臨時裝片就制作好了。下面要把制作好的臨時裝片放到顯微鏡上去調節，去觀察。通過獨立操作完成學習目標，讓學生認識了一個新世界，開闊了學生的眼界，幫助學生認識了微觀世界，認識到植物是由細胞構成的，原來細胞是構成生物的基本單位，使學生了解了細胞世界的存在，認識到自然界中的眾多生物都是由細胞組成的，知道我們人類自身也是由不同的細胞組合而成的。

科學教材在編排上很重視活動和實驗，各章節都安排了調查與研究、探究習題、家庭實驗等。這些內容都比較簡明，選擇學生最熟悉、最關心的生活方面的問題，貼近學生的生活實際。以項目式學習的方式開展，讓學生體驗到更多從沒有體會過的內容，可以幫助學生更好地進入學習狀態，融入良好的學習氛圍，激發學生的探索精神和動手操作的興趣，極大地喚起他們的責任感，以此培養和提高學生的科學探究能力。

（三）團隊協作促提升

我們要在小學科學的項目式學習中融入現代信息技術，在實踐課堂活動中融入科技元素，讓學生在實踐活動中充分發揮自身的優勢，使學生之間產生優勢互補，實現團隊之間的互幫互助。在小學科學的實踐活動課堂上，將學生分成小組。在實踐活動完成之后，教師利用多媒體的形式，將學生在實踐中得出的實驗數據進行整合，通過信息技術將各個小組的觀察記錄展示在屏幕上。每個小組選出一個學生發言、講解，提高學生的參與意識。最后教師對這節課的實踐活動做總結，并鼓勵學生，進而提升學生的自信心。

例如，以“微小世界”中的第五課《觀察更多的生物細胞》為例，本節課主要講述了利用顯微鏡對多種植物進行取樣觀察并將其細胞結構畫出來，學生經過探究討論得出“生物最基本的功能單位和結構就是細胞”這個結論。教師根據學生上節課觀察過的洋蔥表皮細胞向學生提問：洋蔥的表皮是由細胞構成的，那么其他植物以及洋蔥的其他部分都是由細胞組成的嗎？其他植物的細胞和洋蔥有什么區別呢？針對這個問題展開教學實踐活動，推動學生動手操作，組內成員進行分工合作，從而培養學生的團隊協作能力。有的學生去制作臨時裝片；有的學生負責觀察調節顯微鏡；有的學生負責記錄數據；有的學生負責將觀察到的細胞畫出來。最后全組一起討論研究，對資料數據進行整理，得出最終的結論。

這樣的實踐活動，不但可以發揮學生學習的自主性，還可以實現資源共享的效果，通過團隊合作互補共進。

綜上所述，在小學科學的課堂實踐教學中，傳統意義上的教學過于強調書本上的知識，課堂的學習氛圍也十分枯燥，不利于學生學習。而項目式學習的小學科學課堂實踐能夠幫助學生在學習過程中，發現知識、研究知識，將被動的學習方式轉變為主動參與學習。這可以培養學生的創新思維。通過課堂實踐活動，把學生分成多個團隊，既可以培養學生的團隊意識，還能夠促進學生健康發展。

參考文獻

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