構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的過程性評(píng)價(jià)體系

談梅芬

〔摘? ? 要〕? 課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)立足過程、促進(jìn)發(fā)展，但在實(shí)際進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)時(shí)，存在評(píng)價(jià)內(nèi)容缺全面系統(tǒng)、評(píng)價(jià)主體缺多元客觀、評(píng)價(jià)結(jié)果缺育人導(dǎo)向等問題。教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)及素養(yǎng)導(dǎo)向理念，將學(xué)生的行為習(xí)慣、課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)成果、單元及期末測評(píng)、拓展性課程、科技比賽等納入過程性評(píng)價(jià)范疇，建構(gòu)小學(xué)科學(xué)過程性評(píng)價(jià)體系。在具體實(shí)踐中，形成以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教、以評(píng)促研的局面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與教師教學(xué)能力的提高和課程生態(tài)環(huán)境的良性運(yùn)行。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；過程性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)體系；素養(yǎng)導(dǎo)向

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 12-0025-03

評(píng)價(jià)是通過測量（定量描述）或非測量（非定量描述）的方式，搜集相關(guān)信息、對(duì)研究對(duì)象做出價(jià)值判斷的過程。2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，構(gòu)建以素養(yǎng)為導(dǎo)向的綜合評(píng)價(jià)體系，包括過程性評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)水平考試，其中過程性評(píng)價(jià)是小學(xué)生入學(xué)至畢業(yè)前需要常態(tài)化開展的一項(xiàng)重要評(píng)價(jià)形式。依據(jù)過程性評(píng)價(jià)，教師可以評(píng)判學(xué)生實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的程度，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)過程中的不足與成果，并據(jù)此反思與改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)效益。本文主要闡述教師在開展過程性評(píng)價(jià)中的實(shí)踐與思考。

一、小學(xué)科學(xué)過程性評(píng)價(jià)存在的問題

早在2017年版的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就已提出教師要探索表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。但在具體實(shí)施的這些年中，一線教師依然存在過程性評(píng)價(jià)不足的問題，具體表現(xiàn)為：評(píng)價(jià)內(nèi)容缺全面系統(tǒng)，不能反映學(xué)生的整體表現(xiàn)；評(píng)價(jià)主體缺多元客觀，不能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量參與；評(píng)價(jià)結(jié)果缺育人導(dǎo)向，不利于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容缺全面系統(tǒng)

由于任課教師課務(wù)多，時(shí)間精力受限，部分教師直接采用筆紙測試評(píng)價(jià)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，或者隨機(jī)將一些課堂突出表現(xiàn)作為加分項(xiàng)。這種簡單化處理評(píng)價(jià)的方式不符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，也不利于測評(píng)學(xué)生學(xué)科能力、思維發(fā)展、態(tài)度責(zé)任等非認(rèn)知因素的發(fā)展水平。科學(xué)學(xué)科的評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的全程性。現(xiàn)在的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)豐富多樣，是學(xué)生提升與展示個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑，也應(yīng)該列入過程性評(píng)價(jià)體系。因此，教師僅通過幾個(gè)觀測項(xiàng)評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體的學(xué)科素養(yǎng)，難免有失偏頗，讓過程性評(píng)價(jià)陷入以偏概全的困境。

（二）評(píng)價(jià)主體缺多元客觀

評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持主體多元，充分發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性。然而，在實(shí)際教學(xué)中，科學(xué)課以教師為主的評(píng)價(jià)依然是常見方式。這樣的評(píng)價(jià)方式造成教師疲于奔波于學(xué)生之間，只能對(duì)一些學(xué)生典型事例產(chǎn)生深刻印象，如果課后沒有及時(shí)記錄，容易造成評(píng)價(jià)不全面、不真實(shí)、出現(xiàn)遺漏等問題。部分教師意識(shí)到要發(fā)揮科學(xué)小干部的作用，會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生參與一些課堂評(píng)價(jià)與記錄，但評(píng)價(jià)什么、怎么評(píng)價(jià)，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生的評(píng)價(jià)主觀性較強(qiáng)，以個(gè)人好惡、當(dāng)時(shí)情緒代替真實(shí)評(píng)價(jià)，還容易造成學(xué)生之間的矛盾。

（三）評(píng)價(jià)結(jié)果缺育人導(dǎo)向

教師開展過程性評(píng)價(jià)，不是為了通過等級(jí)劃分來證明學(xué)生能力水平的差異，而是為了促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展與終身學(xué)習(xí)。但不少教師的做法是直接給活動(dòng)結(jié)果打個(gè)等第，而忽視過程性事實(shí)資料的佐證。例如，學(xué)生養(yǎng)蠶活動(dòng)，教師如果僅以有沒有飼養(yǎng)蠶、最終結(jié)了幾個(gè)繭子為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而忽視學(xué)生在飼養(yǎng)過程中的觀察日志與昆蟲成長自然筆記的研究記錄，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成急功近利的心態(tài)，把養(yǎng)蠶活動(dòng)轉(zhuǎn)嫁給家長，學(xué)生的科學(xué)思維與探究能力沒有實(shí)現(xiàn)既定課程目標(biāo)。這種結(jié)果評(píng)價(jià)不利于學(xué)生發(fā)展的多樣化和個(gè)性化，更忽略了評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向作用。

二、小學(xué)科學(xué)過程性評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

科學(xué)課程的評(píng)價(jià)需要貫徹其精神和要求。教育部頒布的2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評(píng)價(jià)體系。課標(biāo)在評(píng)價(jià)原則中提出三條意見：一是以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展；二是以評(píng)價(jià)改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)；三是評(píng)價(jià)主體多元和方法多樣。其中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是評(píng)價(jià)的最大功能。細(xì)化之，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵建設(shè)和個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

從兩個(gè)方面審視過程性評(píng)價(jià)的作用：對(duì)學(xué)生而言，通過評(píng)價(jià)，向?qū)W生不斷輸出信息反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力興趣，幫助學(xué)生及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方式方法，促進(jìn)學(xué)生成功學(xué)習(xí)；對(duì)教師而言，通過評(píng)價(jià)，使教師獲得豐富的反饋信息，促其反思教學(xué)過程，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)有效性。

針對(duì)科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，教師將學(xué)生的行為習(xí)慣、課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)成果、單元及期末測評(píng)、拓展性課程、科技比賽等納入過程性評(píng)價(jià)范疇，嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)“小學(xué)科學(xué)過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”，破解當(dāng)下評(píng)價(jià)困境，確保評(píng)價(jià)的全面系統(tǒng)、多元客觀，提升結(jié)果的育人導(dǎo)向，以期為助推素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)科學(xué)過程性評(píng)價(jià)提供相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（見表1）。

三、小學(xué)科學(xué)過程性評(píng)價(jià)體系解析

此小學(xué)生科學(xué)過程性評(píng)價(jià)體系是一套分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)方式，集國家課程、拓展性課程、科技比賽三位一體，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，支持“教學(xué)評(píng)一體化”，每節(jié)課