改進教學評價探思

湯淑敏

〔摘? ? 要〕? 2022年版義務教育科學課程標準指出，要從科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等方面全面評價學生，促進學生核心素養的發展。核心素養導向的小學科學評價，是通過一系列指標體系來衡量學生在本課程中學習了哪些知識，以及這些知識對學生未來的學習和發展會產生怎樣的影響。對學生科學學習評價的主要目的是，全面了解學生學習科學的過程和結果，激勵學生的學，改進教師的教。

〔關鍵詞〕? 小學科學；學科核心素養；評價

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 12-0007-03

科學課程要培養的學生核心素養，主要是指學生在學習科學課程的過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是科學課程育人價值的集中體現，包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等方面。新世紀以來，隨著“以學生發展為本”教育理念在我國各級各類學校的全面貫徹實施，我國小學生學業質量報告單逐步趨向多元化。以核心素養為導向，結合教學實踐對小學科學評價進行改進和創新，成為當前教師教學工作的重要內容之一。

一、轉變評價觀念，采取多角度評估

基于核心素養對小學科學課程評價改革和創新的要求，教師要轉變對學科核心素養的認識，轉變以往只注重對學生知識能力積累、過程與方法考查的理念，以“核心素養”為導向，重視學生思維品質、科學探究興趣和社會責任等方面的培養。教師要樹立正確的評價觀念，具體可以從以下幾點展開：首先，要在促進學生掌握科學知識和技能前提下，發展學生科學興趣、科學精神，使學生形成以自然為師的社會責任感、探究意識和創新意識，使學生善于自主學習，勇于創新。其次，小學科學課程要注重對觀察、實驗、制作、記錄等多種方式方法進行綜合運用和比較分析。因此，教師要從單角度評估向多角度評估轉化。小學科學課教學內容與任務具有一定的復雜性和多樣性，教師要在教學過程中加強實踐與探索、合作與自主探究等不同類型的學習活動。教師要注重培養學生對事物進行質疑、探究，注重引導學生觀察與實驗，并結合材料分析結論，提出自己的認識和思考。

二、轉變評價方式，采用多元化評價

隨著小學科學課程的不斷改革創新，學科核心素養逐漸成為小學科學課程評價的主要導向之一。傳統單一、枯燥的評價方式已經很難適應學生日益增長的需求，這就需要教師在評價時采用多元方式和手段，以促進學生核心素養的發展。教師在評價中應充分考慮學生在年齡、性別、學習習慣以及生長環境等方面的差異，致力于促進全體學生學習。教師在日常教學過程中應關注每位學生的發展和變化，注重發現他們成長過程中存在的問題和閃光點，并根據學生各方面情況及時給出恰當評價。

例如，在教學四年級科學《觀察我們周圍的材料》一課時，教師就采用了“頭腦風暴法”作為教學方法，讓學生體驗合作。具體做法是：先讓學生將家里收集來的廢舊物品分類擺放在教室的桌子上，再根據每個學生收集的廢舊物品進行分組討論、交流，然后讓所有學生到教室里來一次頭腦風暴，最后選出一個組長并記錄下來。通過這樣的教學方式，讓學生對活動小組討論的結果和自己在學校學習材料中所學的內容，進行充分而深入交流，使大部分學生能積極參與到這次活動中來。在活動中充分讓學生體驗到合作帶來的成功和喜悅，同時也為之后學習新知識奠定基礎。

三、轉變評價焦點，多關注學生的學

2022年版《義務教育科學課程標準》提出學生科學態度和科學精神的培養目標，其中包括：保持好奇心和探究熱情，嚴謹求實、大膽質疑、追求創新和善于合作、樂于分享的科學態度；熱愛自然、珍愛生命、節約資源和保護環境的責任感。對此，教師要結合實際開展小學科學評價工作，使學生了解其科學態度和素養的養成情況及價值。具體可以從以下幾個步驟展開：第一，關注學生能否與他人分享自己的發現，并能在教師指導下解決問題。通過分析問題、提出解決方法、完成操作實驗等環節來實現學習目標，并獲得成功感和成就感。是否愿意再次探究相同或者不同的問題，體驗探究中發現與解決問題的樂趣。第二，分析小組成員之間能否和諧、融洽地合作，觀察學生能否與他人合作進行探究活動并從中獲得成就感，關注學生在探究活動中是否學會了合作交流以及是否會有不同意見和建議產生。第三，對于學生在探究活動中所表現出的情感態度和價值觀要及時進行引導和鼓勵，并在課堂評價環節加以肯定。對于在實驗探究中表現出較強創造性思維與創新意識的學生要給予肯定和表揚。

四、轉變評價手段，多給予鼓勵

課堂教學表現，是指教師在課堂教學中的表現，具體表現為：教師在學生回答問題、進行小組合作學習時的參與度和積極性；教師在教學過程中是否對學生進行積極引導，有沒有使用科學規范、有效的語言和肢體行為來表達自己對問題的理解和看法；課堂教學能否充分體現學生的主體地位，學生能否分享自己的想法；等。注重教學表現，具體可以從以下幾點展開：首先，在小學科學教學評價中，教師不僅要關注學生的基礎知識掌握情況和能力發展水平等，還應該重視學生對學習過程的態度、情感體驗等方面，準確把握學生的心理特點，真誠贊揚學生；其次，學生要在教師指導下，以自己的意愿和需要為出發點，以自己獲取知識、運用知識為目標，通過獨立思考和實踐操作獲取知識并應用學習成果的過程，以自己特有的方式去探索未知領域、體驗解決問題過程、形成發現新問題并找到解決辦法等；最后，在小學科學教學評價中，不能只關注學生科學探究能力的發展水平等方面的表現，還要重視學生思維發展水平、情感發展水平以及探究與合作學習等方面的表現，從而促進學生全面發展。

五、轉變評價模式，注重自評與互評相結合

注重學生自評與互評相結合，有利于提高學生的參與度，促進學生形成正確的評價觀念。教師可通過多種形式鼓勵學生進行自我評價，幫助學生在完成過程中獲得自我評價的信心，使其對所學內容有一個客觀認知。注重學生自評與互評相結合，具體可以從以下兩個方面展開：一方面，在評價過程中，教師要引導學生主動參與，積極思考、回答問題，同時對其進行鼓勵和引導。在課堂上，讓學生以小組為單位開展互評。通過小組討論、交流，對本組內完成的作品進行打分，并選出最好的答案進行展示。然后讓學生為自己小組內所有學生的作品打分，并把他們各自取得的成績以圖表形式展示出來。通過這樣的評價可以看出一個班學生在集體活動中的表現情況。另一方面，要引導學生進行互評與反思，讓學生將自己參加團隊活動時所獲得的成績、經驗以及與同伴合作所獲得的成功用文字形式記錄下來。在學生反思后，引導其對自己在小組內討論、交流中出現的問題進行總結與再反思。如，小組討論“光是直線傳播”時，學生提出：“沒有光源時會不會發生光散射？”并經過討論得出答案：“沒有光時也能發生光散射。”

六、轉變評價理念，過程與結果并重

在小學科學課程中，學習的知識是一種經驗或結果，要在以后的生活和學習中應用這些知識，還需要學生具備一定的實踐經驗。因此，在評價過程中，教師要關注學生的學習過程以及知識形成過程，了解學生掌握了哪些知識，同時還要對其學習和發展情況進行評價。具體可以從以下幾個方面展開：第一，對于教師來說，要關注教學目標、教學重難點以及學生能否完成學習任務。教師要明確科學課程的四個目標、教學任務以及編者意圖等分別是什么。第二，對學生在課堂上的表現可以通過提問或練習或作業等方式進行評價，并以鼓勵性評價為主。作業是過程性評價的重要載體，教師對學生的作業要及時批改和反饋，除了應用一些約定俗成的符號外，還要通過合適的評語實現提醒、幫助和激勵學生的目的。要組織課堂矯正，對優秀作業予以展示，提倡記錄并分析學生作業完成情況。第三，針對學生課堂表現中存在的問題及時進行評價并加以糾正。教師在進行設計評價時，不要只對學生完成某項任務或是得到何種結果等現象進行評價，而是要關注學習過程中學生是否實現了自己所設定的學習目標等因素，對教學效果和學習成果進行評價。

七、轉變評價因素，提升教師專業能力

小學科學核心素養導向下的評價是促進教師專業發展的有效途徑，是提升教師專業能力及綜合素養的重要手段。學校與教師齊發力：學校應制定相應的獎勵制度，以提高專職指導教師的工作積極性，使教師隊伍的整體素質不斷提高；教師應鉆研育人理論知識、樹立正確的教育觀、全面了解課堂教學流程及其管理等方面的知識，加強自身技能培訓，注重理論聯系實際。教師應對核心素養導向下的評價目標和內容進行分析和思考，進而提高自身素質、提升自身價值。小學科學教師應加強評價理念的學習，親歷實踐、扎實創新，進而發揮教師的主導作用。學校要鼓勵教師參加各級各類比賽、相關科研課題研究或發表論文，讓教師有自身研究的科研成果和較硬的學科底氣。教師應通過各種途徑參加培訓、觀摩學習，不斷優化教學手段，提高課堂教學質量。同時，教師應積極開展科研活動，通過科研實踐豐富教學認知。

八、轉變評價機制，建立科學評價體系

通過實踐研究，結合學校教學實際，需要構建一套科學學科核心素養評價體系框架，并在學校內進行全面推廣。評價內容包括課程目標、學情分析、問題解決等。要建立健全科學學科核心素養評價體系，具體可以從以下幾點展開：第一，教師要以學科素養為出發點和落腳點，以學生為主體，通過課堂觀察與調查，分析學生學習情況并加以評價；第二，在評價過程中，教師要將評價結果與學生的成績進行對比，及時發現學情中存在的問題并加以改進；第三，教師以科學素養為核心開展小學科學教育教學活動，在評價過程中注重學生思維的發展，注重培養學生的表達能力和溝通能力；第四，評價結果的呈現方式應從簡單記錄到分析歸納再到深度探究，使學生獲得更多的學科核心素養與方法，評價形式從簡單的評語到多元主體的反饋形式，使學生獲得更加全面和綜合的發展；第五，日常教學中，科學教師主要采用過程性評價和總結性評價兩種方式。科學學科是非常注重探究實踐的，因此在進行考試評價的時候，要突出實踐考查，體現以能力為主的素養導向。1～2年級提倡以“游考”等實踐形式進行，3～6年級可采用筆試與實踐相結合的方式，盡量避免以紙筆考試代替科學的終結性評價。

科學、規范地開展學科評價工作，是科學教師的專業追求。教師要結合小學科學課程要求，合理使用評價工具，關注學情，以科學素養為核心開展評價，進而發揮學科評價的正向引導作用，從而推動課程改革的深入、課堂教學的變革、學生素養的提升和教師專業能力的發展。

參考文獻

[1]李毅，鄭鵬宇，黃怡銘.基礎教育增值評價：內涵、價值與實證研究：以新時代中小學生閱讀素養為例[J].中國電化教育，2022（10）：47-55.

[2]劉希婭.對話，也是一種評價：重慶市謝家灣小學對話式評價的實踐探索[J].現代中小學教育，2022（12）：86-89.

[3]史大勝，王燕.新西蘭中小學教師評價制度改革：動因、舉措與價值取向[J].比較教育研究，2021（12）：18-27.

[4]王偉軍，劉輝，王瑋，等.中小學生網絡素養及其評價指標體系研究[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），2021（1）：165-173.