“雙減”背景下的初中歷史作業設計策略探索

陳勇

摘 要：歷史作業是教師對學生歷史基本知識點的掌握及運用知識進行解答能力的檢測，也是課堂教學的再補充與再拓展；使教師更直觀地了解學生課堂學習掌握情況，及時調整接下來的教學方向。通過日常教學發現，作業減負經常被簡單地執行為減少作業數量，減少作業時間。但這樣的“雙減”扭曲了減負的本意，同時也并未達到完成作業的效果?！半p減”背景下，具有彈性、個性化、可行性的分層作業設計成為必然趨向?！半p減”背景下的作業設計應更著眼于學生“人的成長”，關注學習對學生發展的價值，作業設計應在學生的認知水平上、素養培育上雙線并行。

關鍵詞：雙減；初中歷史；作業設計

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）13-0148-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.049

一、設計激發興趣的歷史作業

學生愿意做、主動做是作業設計要實現的目標，而不是被動接受和完成。這就需要我們打破“無選擇、無差異”統一完成的作業設計。基于此目標我們必須做好學情分析，例如七年級學生，小學一年級到六年級從來沒接觸過歷史，沒有歷史學科的學習基礎，更別提歷史素養，七年級的學生年齡小，好奇心強、求知欲望強、思維也活躍，所以我們在課上及課下作業設計時可以充分考慮學生的這些特點，做到少一點理論性和抽象性，多一點趣味性，師生互動多一點，讓學生成為課堂的主人，充分地去展現自己、展現自己的團隊，學生獲得的成就感越大，學習興趣也就越濃厚，那么，課下，如何讓學生主動地參與到作業中，積極地去完成作業，進而提高課下作業的質量，就需要我們在作業設計上也要注意激發學生的學習興趣。因此，在日常教學中，我們就要布置一些學生感興趣的作業，例如講中國早期人類的代表——北京人的時候可以布置這樣的課前作業：（1）自己動手搜集和本節內容相關的視頻，了解遺址發現的過程。（2）頭蓋骨的發現有沒有歷史故事。（3）探究頭蓋骨的發現到底有什么意義。通過學生自己動手動腦去探究后獲得的知識點記憶深刻，且能激發學生學習歷史的興趣。課后作業可以讓學生將元謀人、北京人、山頂洞人向家長做一個介紹（關于距今時間、發現地點、體質形態的差別、生活特點等），這個作業看似簡單，其實意義深遠，通過學生用自己熟悉的文本內容向父母介紹、講解，既培養了學生概括提煉重要知識點的能力，又加深了對所學知識的記憶，反饋了教學效果，這樣的作業不枯燥乏味，學生學起來輕松、有趣，寓學于樂就是如此吧！

二、把作業融入情境

教師可以設置學生熟悉、喜愛的情境，把學生置身于熟悉、喜愛的情境中，就像帶他們進入到動物園和科技博物館一樣，既感到新奇有趣，一切又自然而熟悉，此時教師布置的作業就會引發他們主動的深度思考。比如，《兩漢的科技和文化》可以將作業設計為：某歷史知名教授說：考古是對以往生活的一種探測和尋找，所以讓我們一起走進漢墓旅游觀賞，揭開2000多年前兩漢文化的神秘面紗。隨后師生一同觀看1986年考古工作者在甘肅天水挖掘漢景帝墓時的視頻，教師邊講解邊播放視頻，然后定格視頻畫面：棺內的死者胸部有一片用細黑線繪制的高山、峽谷、平原、道路等圖形的紙。紙，隨處可見，學生熟悉，但在那個時期這種地方發現紙足夠學生震驚，此時教師可以布置這樣的作業：據歷史考證，這幅紙質的地圖是我國目前所知的最早有關紙張的實物，結合本節課所學知識，探究我國在什么時期就已發明了可以繪寫的紙，最早紙的原料是什么？有什么特點？與改進的紙的原料與特點有何不同？你如何看待我們今天的紙？這樣的作業設計將課堂上的問題與學生的生活實際聯系到一起，更能激發學生興趣。這樣的作業設計能夠引導學生自主地對紙的過去和將來進行比較與鑒別，從而感受到我國兩漢時期文化與科技的魅力，加深了對中國歷史和文化的認同感、自豪感。再如學習七上歷史《百家爭鳴》——孔子和儒家學說時，我們可以先放一段語文《論語十二章》的音頻，接下來，再讓學生跟隨著朗誦者抑揚頓挫的朗讀來自主地進行有關孔子和儒家學說的學習，音樂徐徐輕送，文章朗朗上口，學生小聲地跟讀，這樣，在愉悅的心情中學生學起來輕輕松松，知識點的掌握也更加的簡單容易。

三、自主作業

作業是學生的作業，最后得由學生自己完成，學習是學生的學習，必須由學生自己來學，這就需要給學生布置一些相對自主性較強的作業，讓學生自主地去選擇、去探究、去學習。當今社會教學手段多種多樣，我們可以選擇學生喜歡的一些教學手段再輔以好的教學方法引導學生去進行自主學習，所以，我們的作業設計要重在拓寬學生的歷史學習面，讓學生自己動手、動腦，自主地進行學習。

例如七上歷史第2課《原始農耕生活》這一課的預習作業可以這樣設置：教師首先介紹本課的預習內容（三小節的基礎知識點：時間、地區、生活狀態）及注意事項，并指導學生進行分組、定任務，然后學生自主閱讀文本，尋找答案，小組交流、展示，教師稍做點撥，第一項任務完成，接著，學生再次閱讀書本，仔細觀察《農耕時代重要遺址分布圖》，找出原始農耕時代的幾個遺址，并且小組討論以下問題：（1）原始農業的集中點在哪里？有何相似之處？（2）思考原始農業起源的要素。（3）觀察地圖，思考影響兩個典型的農耕時代生活方式不同的因素是什么。（4）繪制表格，用表格的方式體現出河姆渡原始居民和半坡原始居民生活的差異。這個作業有利于學生自己去發現兩個原始居民在居住方式、工具制造、養殖、制陶等方面存在的差異，培養學生總結歸納問題的能力，提高學生們學習的自主性，訓練學生的全面思考問題的能力。通過比較居住方式、工具制造、養殖、制陶等方面的差異，學生們會發現我們的先民們是很聰明的，因地制宜，改造大自然，先民們的智慧來自生活，實踐于生活，平凡的土地上培育了一群不平凡的人，這樣，有助于培養學生樹立強烈的民族自豪感，對中華民族優秀文明有更深刻的認識和了解。

在此過程中教師需要關注學生自主學習的效果，若效果佳就鼓勵表揚，若效果不佳，教師就要引導學生多進行小組合作，學生間不同的見解相互碰撞使學生獲得正確結果的時間大大縮短，有助于學生自信心的提高，這樣，就培養了學生自主觀察、分析歷史圖片的能力和口頭表達歷史史實的能力，可謂一舉兩得。

四、設計多學科融合的探究型歷史作業

例如在講解《統一多民族國家的鞏固與發展》一課時，可以給學生布置作業為：（1）針對本課內容制作一個縮小版航海船。試想，制作航海船很有意思和趣味，但動手制作的時候制作過程的復雜和艱難也不小。史料記載，鄭和航海寶船長達幾十丈，寬約六十多米，學生們就算是制作縮小版的寶船也需要選木材動手衡量數據，這個過程涉及數學和衡量和各種數據算法，鍛煉了學生大膽猜測、動手、動腦的能力，又鍛煉了學生理論聯系實際的能力。其次，學生在制作過程中也會主動地了解一些問題，這船給誰用的？去哪兒？于是就會主動地去查閱鄭和，知道他是云南回族人，曾跟隨燕王朱棣屢建戰功，朱棣稱帝后賜姓鄭。鄭和少時顛沛流離，曲折的人生經歷磨煉了他堅強的意志，成就了他這一航海的偉大壯舉。學生們通過自己動手查閱、制作深刻感受到鄭和身上所體現出來的勇敢無畏、堅持執著的精神。（2）作業探究：鄭和下西洋的真正目的是什么？學生上網查閱資料，可得出如下不同解釋：疑朱允炆逃亡海外，找到后除之；展現兵強財多，示中國富強；國家強大，各民族統一，政治較為清明，政府努力恢復和發展明與海外諸國的友好關系，開展大規模的外交和外貿活動；通過開辟新航路讓海外國家主動臣服于中國。學生們經過認真思考，去偽存真后可以知道鄭和下西洋的主要目的：為了提高明朝在海外的地位和威望，開展外交和外貿活動。這個過程學生會大量閱讀史料，培養學生開闊的眼界，通過對這些資料的分析，培養學生分析、歸納、概括史實的能力。（3）了解概況：起始時間、總的次數、出去的時候船上運的什么貨物、回來時船上帶的什么貨物等等都需要學生自己去查閱、討論。最后達成共識：鄭和的遠洋航行，充分展現了大明帝國的風度，發展了相互之間的友好關系，又有利于貿易發展，貿易交流，互惠互利。（4）作業探究：鄭和遠航為什么能取得成功。前面學過的歷史告訴我們，鑒真六次東渡日本才成功，且中國與日本一衣帶水，距離很近，但鑒真嘗試了六次才成功，說明古代人遠行確實不易，通過查閱歷史資料，學生明白：朱元璋在位時國家就很富裕，建文帝在位時更是百尺竿頭，永樂年間，在朱棣統治下的明朝已經達到了封建王朝的極盛時期；明成祖即位后，明朝的聲威更是遠播，于是就想進一步建立完整的朝貢體系；宋元以來，海船制造技術與航海水平大為提高，制作的指南針準確性提高很多，在遠洋航船上應用已很普遍，地理知識比從前也進步很多等；鄭和，其人身世坎坷，從小養成了吃苦耐勞、不懼困難的品格，所以在“靖難之役”中能立下赫赫戰功，擁有了一定的政治經驗和組織才能。由以上可得：明朝前期國力的強盛是鄭和下西洋成功的最重要原因；其次是明成祖的大力支持；第三，先進的科學技術（造船技術的改進、水手駕船技術的提高、指南針精確度不斷地提高及在航海方面的被應用被普及、地理知識的豐富）；第四，鄭和本人的努力，鄭和遠航的過程中可能會遇到諸如天氣、淡水、海盜等困難，最終所有的困難都被克服，鄭和不愧為我國歷史上也是世界歷史上偉大的航海家。通過3、4項的查閱資料，收集史實，學生的語文素養也在潛移默化中提升。

本課的整個作業探究過程涉及歷史、數學、語文、地理等各學科，體現了學科知識的廣泛性、學科之間的融合性，有助于學生綜合素質的提高。

五、設計有層次，富于學生個性發展的歷史作業

常規的歷史作業多為寫、查、背、記、總結、摘抄等，雙減背景下，我們可以根據學生不同的實際情況給學生布置有層次，富于學生個性發展的作業。

（一）分層次的作業

班里每個學生的學習基礎是不同的，理解歷史知識接受歷史知識的能力也是不一樣的，課后作業的效果就會有千差萬別。雙減背景下，教師更要用心地去設計分層的作業，例如在講解《三國鼎立》時，一部分同學的作業可以設計為：了解官渡之戰和赤壁之戰的背景、經過、結果；一部分同學的作業可以設計為：了解官渡之戰、赤壁之戰的背景、經過、結果，并分析兩次戰爭雙方勝利的原因和失敗的原因各是什么；另一部分同學的作業可以設計為：了解官渡之戰、赤壁之戰的背景、經過、結果，查閱《三國演義》，找出與課本不同的地方，并分析與課本內容不符的原因，三國鼎立這段歷史在《三國演義》中是最為出彩的一部分，例如，諸葛亮的草船借箭、諸葛亮的借東風，幾乎是家喻戶曉，那么，這兩個故事是真實的歷史嗎？通過教師的分層設計，讓學生自己去尋求答案，比教師簡單的說教要強之百倍，這樣的作業設計使學生既掌握了歷史知識，也使學生明白文學作品來自歷史，但不是歷史。

（二）富于學生個性發展的歷史作業

歷史知識點需要掌握，但死記硬背往往達不到我們預期的效果，此時，教師可以設計一些富于學生個性發展的歷史作業。例如演的作業。通過學生對知識的理解，用情景劇的形式把歷史內容表現出來。教師在講述《秦統一中國》一課時，我們可以設計這樣一個演的作業，讓其中一個學生扮演從秦穿越過來的秦始皇，由他召開主題為“秦的統一”的歷史發布會，其他同學扮演記者，就自己喜歡和關注的問題向秦始皇發問，例如，秦滅六國的方法，秦滅六國的順序，為了鞏固秦的統一，又采取了哪些措施？在這些措施中，最有效的措施是什么？有什么影響？學生們輪番提問秦始皇，使歷史課堂生動活潑，歷史事件、歷史過程充分得到體現，學生們仿佛身臨其境，對文本內容有了更深刻的理解，這個過程也培養了學生勇于發表自己觀點的能力，培養了學生獨自思考用心分析問題的能力，也有助于學生提高自己的語言表達能力。網上查閱的作業。例如在講解《魏晉南北朝的科技與文化》時，請學生結合云岡石窟的地理位置、高度談談在雕刻過程中會遇到什么問題？匠人們會如何解決？學生首先分享體會和感悟，然后學生去實踐調查，網上查閱資料，知道當時雕刻技術的水平已經很高，但是條件艱苦，整個雕刻過程天災人禍不斷，但匠人們前赴后繼，通過幾代人的努力終于完成了石窟的雕刻。從而，學生自己感悟到匠人們鍥而不舍、不懈追求、勇于創新的“匠心”精神。動手的作業。講述戰國時期的社會變化——都將堰時，我們可以讓學生根據課本對都江堰的描述，自己動手繪制一條都江堰的魚形平面圖，從而了解，都江堰由魚嘴、寶瓶口、飛沙堰三部分組成，魚嘴將岷江分為內江和外江，內江灌溉，外江分洪，寶瓶口的開鑿頗具特色，網狀的渠道起到灌溉的作用，飛沙堰作為一條滾水壩，既能分洪又能減少泥沙的淤堵，可謂一舉雙得，這樣先進的設計，使都江堰2000多年來仍在發揮著巨大的作用，此水利工程世上獨一無二，學生自己動手繪制都江堰的圖形，了解設計的巧妙，由此，不得不感嘆，我國勞動人民的智慧。富于學生個性發展的歷史作業，會在潛移默化中教會學生好多的歷史知識，記憶不再是強制、苛責，甚至是棍棒下的記憶，學習也不再那么枯燥乏味，它變得那么有趣、那么簡單。

綜上所述，只有讓作業不再成為負擔，而是“隨風潛入夜”式地融入學生的生活實踐中去，才能讓知識從書本上的“負荷”轉變為學生自身的思維能力，從而真正使學生想學歷史、愿學歷史、樂學歷史。

參考文獻：

［1］ 李吉林.情境教育的詩篇［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［2］ 趙亞夫.歷史課堂的有效教學［M］.北京：北京師范大學出版社，2007.

［3］ 梁瑞儀.基于問題的學習模式的研究［J］.中國電化教育，2001（6）.