淺議情境教學視域下的地理實踐力培養

郭紅玉 周夢晨 劉靜宜 宋旭峰

一、情境教學與地理實踐力培養

1.情境教學

在我國，情境教學首先是在20世紀80年代初由李吉林老師提出的，隨后被廣泛應用于中學教學的各學科，并隨著我國教育理念與教育體制的變化而不斷地演化和前進。情境教學是教師通過對事件生動形象描述或是設置一定的環境，在教學中創造富有感情色彩的場景和氛圍，以情境喚醒學生的感情，激發學生的學習興趣，使教學活動走進學生的內心［1］。

2.地理實踐力

地理實踐力是地理四大核心素養之一，是在新課標核心素養要求下學生所需掌握的一項能力，指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的實踐能力和品質。所以說，它不僅是一種在真實情境中展現出的解決實際問題的能力，還是一種思想、一種態度、一種意志［2］，在學生的成長中起著至關重要的作用。因此，培養中學生的地理實踐力顯得尤為重要。

3.情境教學與地理實踐力培養的關系

情境教學是促使學生積極參與教學活動的一種教學方式，而地理實踐力的培養需要學生全身心沉浸在教學活動中［3］。因此，情境教學與地理實踐力培養之間是密不可分的關系，主要表現在以下三方面： 第一，需求關系。學生地理實踐力的培養需要教師創設真實的情境，真切、有趣的情境可以讓學生置身于探索的科學世界中。在教師創設的實驗、調查等情境中，學生可以充分探索、思考，從而使自己解決問題能力和實踐能力得到提高。第二，關聯關系。情境是存在不同水平和層次的，在不同水平的情境下所培養的地理實踐力水平不同。優等情境的目標明確、情感突出，知識、能力、意志品質并重，學生的參與感較強。以上情境會使學生愛上實踐活動，享受實踐活動，從而使學生的實踐能力和意志品質得到提高。相反，劣等情境，會使學生厭惡、恐懼地理實踐活動，不利于地理實踐力的培養。第三，助推關系。地理實踐力所包含的意志品質和實踐能力的培養，不僅要求學生主動參與實驗、調查等實踐活動，而且要求學生在參與實踐活動過程有自己的感悟和思考。而情境教學最大特點是入情入境，因此在培養學生地理實踐力的過程中，需要情境教學作為助推手，使學生主動參與到教學實踐中去，使學生愛實驗，愛觀察，愛思考，培養其意志品質。

二、開展情境教學對培養學生地理實踐力的意義

根據情境創設的途徑可以把情境教學分為：問題情境、生活情境、活動情境等，不同的情境類型在培養學生的地理實踐力方面的側重點不同。

1.問題情境創設有利于培養學生解決地理問題的能力

所謂問題情境，指的是教師通過語言描繪創設有一定困難，需要學生努力思考，而又是觸手可及的學習情境。亞里士多德說“思維是從疑問驚奇開始的”。教師在講課過程中，根據課堂的情境提出適宜的問題，可激發學生產生探索的興趣，并使學生在一步一步的分析、求解問題的過程培養自身的地理思維能力。如果教師在課堂上長期的注重問題情境的創設，學生會養成積極思考問題的意識，解決地理問題的能力也會逐步提高。

2.生活情境創設有利于培養學生利用地理思維解決生活中地理問題的能力

生活情境是教師將日常生活中與地理相關的事例和素材引入地理教學中，教師通過引導學生分析生活情境中蘊含的地理知識，使學生掌握地理知識的情境。例如，通過給學生展示西北地區居民的服飾、飲食、建筑等圖片，使學生掌握西北地區的自然環境和民俗風情特點。

杜威“教育即生活”的觀點認為：學校教育的主要內容為人們日常的生活情境，主要目的為使學生適應眼前的生活環境，培養出能完全適應社會生活的人。《義務教育地理課程標準（2011年版）》提出學生要學習“對生活有用的地理”，可見生活情境的創設對學生的發展是至關重要的。生活情境的應用使學生將日常生活和地理知識聯系起來，提高學生地理思維能力，學生可運用地理思維解決生活中遇到的問題，提高地理實踐力。

3.活動情境創設有利于培養學生的動手操作能力

地理活動情境的類型多種多樣，如野外觀測、地理考察、地理參觀、地理實驗、地理模型制作等。教師引導學生主動參與到地理活動情境中，學生通過細心觀察，動手操作，可將理論知識和實踐活動相結合，加深對地理知識的理解感悟。同時，學生的動手操作能力與地理實踐能力在實驗、考察、調查等活動中得到提升。

三、情境教學視域下的地理實踐力培養策略

1.轉變教學觀念，用心作好準備工作

教師作為情境的創設者，是引導學生參與情境的主要“引路人”，教師的態度、教學方式對情境教學有效實施具有一定程度的影響［4］。因此，教師要端正思想，不能只在有領導聽課時，實施地理實踐活動，在平時就敷衍了事，而是要從內心深處認識到情境教學的實施可以有效地培養學生的實踐能力和意志品質。基于此，教師需要把地理實踐活動過程本身作為一種教學素材，實施前要用心準備。在進行課堂實驗時，為了使所有的學生積極參與，發揮不同層次學生的潛力，教師需要用心準備實驗器材及設計實驗流程。例如在“比較縱波、橫波對建筑物的破壞程度”的實驗前，教師要思考代替建筑物的道具。教師可以讓學生們在課下準備飲料瓶作為建筑物，課本當作地面。在進行實驗時，學生可以跟著教師一塊做實驗，教師要注意引導學生觀察當上下晃動和左右晃動發生時，飲料瓶的狀態，進而得出橫波和縱波對同一建筑物破壞的不同程度。這樣的實驗設計更具操作性，學生親自動手實驗，增強學生的參與感。

2.加強問題指引，創設深入性的問題情境

問題是激發學生思考探究的基礎，邏輯嚴密、上下連貫的問題情境可使學生置身于廣闊的思考海洋，致力于找到解決問題的方法，從而提高問題解決能力和地理思維能力。因此，如何基于學生的身心發展特點，創設行之有效的問題情境，是廣大地理教師需要思考的問題。順序性是中學生身心發展的一條基本規律，指人的發展有一定的方向和先后順序，因此，教師在創設問題情境時，也要循序漸進，由淺入深地進行設問。如在探究季風成因的實驗中，可以進行以下幾方面的提問：① 實驗器材。請問同學們本次實驗用了哪些器材？各自的作用？②操作步驟。請問同學們本實驗的步驟是怎樣的？③實驗現象。請問同學們在本實驗中觀察到了什么現象？④實驗現象說明的問題。電爐和冰塊交換位置，衛生香煙的飄動方向發生改變，說明什么問題？這樣循序漸進的對學生進行提問，可使學生對本實驗的理解更為透徹，不僅了解整個實驗過程，還清楚每一步的目的，促進地理實踐力的培養。其次，教師要創設深入性的問題情境，要基于地理基礎知識進一步結合生活對學生進行提問，學生可以將所學知識和日常生活聯系進行思考，深入性的提問可以促進學生最近發展區的發展。例如，在學習“橫波縱波的特點”后，教師可以提問學生地震自救黃金12秒的原理；在學習“海陸熱力性質差異”后，教師可以提問學生為什么沿海地區溫差要要小于內陸地區。這些問題可以促進學生深入思考，鍛煉綜合思維能力，提高地理實踐力。

3.加強實驗難度，增加動手機會

培養地理實踐力的一個重要方式就是實驗，但是目前在中學課堂中存在實驗由教師一人全權“承包”，學生鮮有親自動手操作機會的問題。且實驗的總體難度偏低，實驗工具、實驗步驟，教師已提前告知學生，在整個實驗過程中學生缺乏獨立思考，不利于學生地理實踐能力的提升。因此，教師在設計實驗時，要適當增加實驗難度，多讓學生去思考、探索實驗的方法步驟，增加學生動手操作的機會。例如，在驗證海陸風存在的實驗中，學生主動思考代替海洋和陸地的實驗器材，并親自動手感受紙巾飄動的方向，大膽提出自己的猜想。這樣可以提高學生的實驗參與感，使學生樂于做實驗，喜于思考，從而在潛移默化中提高學生的地理實踐能力。

4.開發“真、美、情、思”一體化的情境

“真、美、情、思” 是情境教學的核心元素。追求“真”，要給學生創造真實的情境；注重“美”，要使學生在教師創設的情境中，有美的體驗和感受；突出“情”，學生在情境教學的課堂上，除了知識方面的收獲，在情感上也可以得到升華；講究“思”，學生在課堂上有獨立的思維空間。現階段地理實踐活動創設的情境，已經做到了“真”，但是在“美”“情”“思”三個方面較為缺乏。所謂“美”，是指創設的情境需要具有藝術的美感，教師可以在語言情境中運用優美的詩句來激發學生學習的興趣，例如，用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來引入“山地垂直地帶性分異規律” 知識點，學生可在優美的詩中品味地理的魅力；所謂“情”，是教師要時刻關注學生的情緒情感變化，使學生在地理情境中有良好的情感體驗，例如當學生跑神、左顧右盼，對地理實踐活動不感興趣時，教師可以通過比賽、做游戲的手段激發學生的興趣。所謂“思”，是指創設的情境要能開拓學生思維、促進學生思考。教師在情境教學中，通過創設“真、美、情、思”一體化的情境，可使學生享受于教師創設的情境中，且能主動思考問題，動手操作，尋求答案，進而提升解決問題能力和動手操作能力。

參考文獻：

［1］ 顧明遠. 教育大辭典 ［M］. 上海：上海教育出版社，1998.

［2］ 陳飛洋. ?基于情境教學的地理實踐力培養策略研究［D］. 武漢：華中師范大學，2019.

［3］ 田春玲. 基于情境教學的地理實踐力培養與落實——以“等高線地形圖”教學設計為例［J］. 地理教學，2021（5）：32-35.

［4］ 丁義維，楊廣斌，李亦秋. 基于情境教學的地理實踐力培養路徑探索［J］. 中學地理教學參考（下半月），2021（8）：48-49.