核心素養下的初中語文情境教學思考

羅金敏

摘 要：語文素養是學生學好其他課程的基礎，初中語文課程應致力于學生語文素養的發展。新課程改革背景下，初中語文教師應在培養學生核心素養方面苦下功夫，以培養符合現代社會要求、具備良好人文素養的人才。文章基于此，根據初中語文情境教學價值，對核心素養下的初中語文情境教學展開思考，以培養初中生語文語言建構與運用等素養為切入點，分析并提出了幾點情境教學策略。

關鍵詞：初中語文；核心素養；情境教學；價值思考

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）14-0106-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.035

情境教學，即在教學中通過創設情境達到呈現知識、引發思考、促進教學目的的一種教學方法，是新課程改革以來初中語文教學的常見方法。教師運用情境教學方法組織初中語文課程活動，在教學中為學生創設真實、形象、開放的語文情境，能夠有效促進初中生語文學習與實踐體驗感的增強，從而點燃學生語文熱情，使其產生積極的語文情感，增加學習動力，對初中生語文核心素養的發展有著一定促進意義。本文對核心素養下的初中語文情境教學展開思考，目的便在于借助情境手段培養初中生更突出的語文核心素養。

一、初中語文情境教學價值

第一， 初中語文情境教學，有助于學生語文興趣的產生。以往初中語文教學中，部分教師將教學重點放在向學生介紹文章核心思想、監督學生背誦主要文章并進行寫作方面，學生語文學習與實踐體驗感相對較弱，不能對語文產生更積極的探索興趣。而情境教學法的應用能夠改變這一情況，在情境的合理創設下，初中語文課堂教學與學習氛圍進一步活躍，學生置身于情境，學習與實踐形式發生正向轉變，可以主動通過想象、討論、體驗等途徑探究語文，學習與實踐體驗感增強，語文興趣提升，對其發展核心素養來說無疑是百利而無害。第二，在情境教學模式下的初中語文學習活動中，學生能夠迸發更多思維靈感，并在情境烘托與氛圍的熏陶下，將語文思維于無形中鍛煉得更加開闊，能夠主動從不同角度思考、感受語文，能夠對語文展開合理又發散的分析。逐漸，學生通過課程活動習得更加豐富的語文知識、理解語文學科人文內涵，建立正確的語文意識，形成健康的情感態度，核心素養得到提升。

二、核心素養下初中語文情境教學策略

在初中語文核心素養教學要求愈發嚴格的當下，初中語文教師應主動研討核心素養下初中語文情境教學最優模式。于是，筆者總結實踐經驗、汲取以往教訓，提出了以下策略。

（一）跨生活，設情境

語文是文字的藝術，生活是藝術的源泉，這使得生活情境在初中生的語文學習中占有重要地位。雖然初中生生活閱歷無法以“豐富”形容，但是他們積累的生活經驗與體驗已然能夠對語文學習與理解起到一定的促進作用。由此，語文教師可以根據語文教材內容挖掘生活要素，探尋學生真實生活與教材知識的關聯之處，立足學生視角創設生活情境，利用生活情境激活學生感性思維，使其通過回憶生活經歷形成情感共鳴，進而加深對文章內容的領悟和理解［1］。比如，新人教版七年級上冊《賣油翁》一課，文章描寫的是“賣油翁”這一平凡小人物的故事，而這一人物，是現實生活中萬千平凡人物的縮影。教師可以在教學之前走訪學校周邊早市、菜場等區域，在征得“平凡人物”同意的前提下拍照或錄像記錄他們的平凡生活，繼而在教學中，通過向學生出示圖片與錄像，促進他們對身邊平凡人物的觀察，促進教材文章與其真實生活的銜接。學生將在生活中與平凡人物接觸形成的真實感受轉移到文章閱讀中，分析文章對平凡人物描寫的真實與細致之處，在情感共鳴的支撐下，其閱讀體驗與感悟不斷加深，實現對文章的有效審美鑒賞，能夠通過增強體驗與感悟有效提升語文審美鑒賞素養。

（二）融想象，設情境

愛因斯坦說：想象才是知識進化的源泉。休謨說：人的想象當然是非凡的。近現代的科學發明與文學創作中，想象是不可缺少的一個過程，所以初中語文核心素養指出，教師應對學生想象聯想能力展開培養，并通過這一過程提高其思維發展與提升素養?；诤诵乃仞B的明確要求，教師可以融入合理想象，為學生創設想象情境，將其想象、聯想能力充分調動起來，鼓勵他們通過想象、聯想的方式學語文、用語文。比如，在閱讀教學課堂大致說明文章題目與主題后，通過信息化教學手段播放與其情感基調相一致的音樂，引導學生閉眼感受音樂，想象音樂對應的畫面。隨著音樂的結束，教師可鼓勵學生將剛剛在頭腦中想象的畫面描述出來，使其根據自己想象的畫面猜測文章描寫的具體內容。而后，帶著驗證想象與猜測的目的，學生對文章展開閱讀。在音樂烘托的氛圍下，教材中的文字映入眼簾、也蹦入腦海，他們對文章的閱讀和分析更加生動，透過表層文字感受更深層的情感，想象聯想能力提高，想象空間與聯想思維更加開闊，達成思維核心素養的發展與提升。

（三）跨時空，設情境

進入初中階段，學生的語文學習難度開始提高。以文言文、古詩詞為例，隨著文章篇幅的增加，其閱讀與理解難度也越來越大，若沒有借助合適學習手段實現對文章的準確理解、判斷詩人想要通過文章向當時社會與后世傳達的想法，不僅會影響學生文言文、古詩詞學習水平，也會影響其推理判斷等語文核心素養的發展。從該角度出發，教師在具體教學過程中可憑借現代信息技術與互聯網發展優勢，在語文課堂創設跨時空情境，利用信息技術與互聯網打破古代與現代的時空壁壘，帶領初中生進行跨時空的語文學習和對話［2］。比如，通過互聯網搜集能夠考證的詩人軼事、文人故事、社會背景、歷史事件，將能夠促進學生理解教材文章、推理判斷詩人想法的信息通過信息化教學工具進行呈現，一邊引導學生對教材內容展開分析，一邊利用所搜集資料、帶領他們進入詩人所處的歷史時空。通過了解社會背景與詩人的真實經歷，感受詩人創作古詩詞、文言文的真實環境，學生換位思考、由此及彼，學習效果不言而喻，推理判斷、審美鑒賞、語文思維等核心素養的提升與發展自然也在意料之中。甚至，若學生在教師所創設的跨時空教學情境啟發下自主搜集語文歷史故事，自主創設跨時空學習情境，還能為核心素養下的初中語文情境教學帶來意料之外的收獲。

（四）趣交際，設情境

語文具有交流情感與思想的作用，這是其工具性的體現。因此在初中語文教學與學習中，師生應注重以語文為載體的自由交流，以加深情感與思想的溝通，深化對語文知識的把握和理解，交際情境創設價值由此顯現。教師在核心素養背景下，可以通過研析主題教學內容確定語境，進而創設多元有趣的交際情況，為學生帶來自由的交際選擇、自由的交流體驗，使其在具體語境中感受語文的交際魅力，在集思廣益、各抒己見的過程中理解主題學習內容［3］。同時，基于交際情境，教師可以有針對性地對學生口語表達進行引導，使其通過基礎交際活動提高語言建構與運用邏輯，為更高階的語文表達拋磚引玉。以新人教版初中語文八年級下冊《安塞腰鼓》一課為例，根據本課與單元“民俗”主題，除引導學生討論“安塞腰鼓”這一民俗之外，教師還可創設交際情境，在閱讀課堂設計“我家鄉的民俗”“民俗：糟粕還是精華？”等交際話題，邀請學生介紹家鄉的民俗，組織他們對民俗的價值展開討論。教學因交際而拓展，學習因交際而深刻，思維、語言建構與運用因交際而得到鍛煉，學生語文核心素養在交際情境中得到提升。

（五）融文化，設情境

1.融入中華民族優秀文化

何為“文化自信”？簡單來說，便是中國學生、中國青少年、中國人民對中華文化的堅定自信。初中語文教學中，教師應有意識地關注學生文化自信狀態，對其文化自信品質進行培養，使其理解中華優秀文化、建立傳承文化的正確價值觀。而文化傳承與理解是初中語文核心素養的重要組成部分。為此，教師應積極創設文化情境，利用語文教學契機向學生傳播博大精深、源遠流長的中華民族優秀文化，如詩詞文化、戲曲文化、儒家文化、書法文化等，挖掘中華民族優秀傳統文化與初中語文教材知識的契合點，找準在教學中創設文化情境、深化文化教學的時機，與學生深入探討語文學習的文化傳承作用，采取演講、朗誦、表演等多種方式增強他們對相應教材文章的理解。在文化的長久熏陶下，初中生文化傳承與理解素養的提升顯而易見，初中語文核心素養教學效果自會卓然。

2.借鑒國外優秀文學文化

初中語文教師應該清楚一個問題，不僅優秀的中華民族傳統文化值得初中生學習和鑒賞，國外優秀文學作品一樣具有探究價值。語文學習既應該是熱愛與繼承本民族優秀文化的過程，也應該是包容與借鑒其他優秀文化的過程。因此，針對初中語文核心素養——文化傳承與理解素養，教師應當創設跨文化情境，有目的地帶領學生閱讀國外優秀文學作品，通過適當的思維引領促進他們對國外優秀文學作品的理解，使其以包容的態度對待國外優秀文學作品，培養他們在開放性的閱讀中取他人之長、補自身之短的良好語文學習品質。比如，利用《呼嘯山莊》等國外優秀作品創設跨文化教學情境，開展拓展閱讀主題活動，對比中外小說故事的寫作手法與故事架構思維，打開初中生語文審美創造思路，促進其核心素養的發展。

（六）重創新，設情境

新課程改革以來，隨著初中語文新課程標準的制定與核心素養教學理念的提出，創新開始備受關注，教師開展教學活動應注重形式與方法的創新，以優化核心素養教學效果。同時，學生進行語文學習，應注重思維與實踐的創新，以切實增強學習成效。綜合分析以上二者，初中語文核心素養下的情境教學中創新情境的創設同樣必不可少［4］。比如，以閱讀為跳板，在學生發展審美鑒賞素養與審美創造素養之間搭建情境橋梁，教師可以創設創意寫作情境，鼓勵學生發揮創意、運用文字、在寫作中進行審美創造，適當引導他們創新寫作思路與形式，杜絕其按照模板進行寫作的行為。同時，盡可能多地在情境中為其提供借鑒資料，組織學生大量閱讀優秀創意寫作作品，以激活其創新寫作靈感，促進其語文審美創造核心素養的發展。

再如，將創新起點設置于活動方面，顛覆傳統初中語文課堂“教師講，學生聽”的教學形式，教師可以設計“一日語文老師”主題活動，使學生體驗一日語文老師，邀請他們在課前進行備課，在課上向其他同學講解語文知識、帶領其他同學進行學生，創設“學生講，一起學”課堂活動情境。使每一名學生都有體驗一日語文老師的機會。為不負厚望地完成“教學”任務，學生課前會主動整合學習資料，課上深入思考語文知識，課后積極總結活動經驗，情境對其語文探究的促進作用從課堂延伸至課外，使其核心素養邁向新的征程。

三、核心素養下初中語文情境教學反思與其他要點

事實上，本文所討論的核心素養下初中語文情境教學策略，都以“學生本位”為前提，無論交際情境、生活情境、想象情境等任一具有可行價值的初中語文教學情境，都應踐行“以學生為中心”理念，以促進學生對語文的自主探究為導向［5］。但是在當前初中語文教學實踐中，仍舊存在部分教師主導語文課堂的情況，即便創設了科學合理的教學情境，在具體情境活動中，依然有少數教師習慣以灌輸的方式向學生說明情境活動的意義與內涵，影響了學生的情境學習體驗。對此展開反思，是初中語文教師在核心素養背景下提高情境教學質量的必由之路?；谇榫硠撛O，初中語文教師應積極對“生本”語文教學理念展開學習，循序漸進地向學生交還課堂學習、情境活動乃至情境創設的主動權，鼓勵他們獨立探究、合作感受語文，為其開辟自由的初中語文自主活動空間，在現實情況允許的情況下，盡可能地減少對初中生語文學習與實踐的介入，避免以自身教學經驗和對語文的主觀理解影響他們的學習。此時，新的問題亦需關注。學生只有積累充足的語文知識、具有扎實的語文基礎，才能在情境中完成對語文的自主探究。針對這一現實，教師可以定期監督學生積累、整合已學的語文知識，培養其在學習過程中進行自主積累的習慣。正所謂“日積月累，水滴石穿”，日復一日地積累下來，伴隨著語文自主探究基礎能力的提升，學生自然能夠在核心素養背景下的情境活動中更好地配合教師進行自主學習，最終持續提升語文核心素養。

四、結語

總而言之，優化初中語文教學，對初中生語文核心素養進行培養，情境教學是一種值得嘗試的教學方法。教師可以挖掘生活、文化、問題、交際等要素，在初中語文教學中創設多樣、豐富的情境，為學生打造一個怡然自得、妙趣橫生的語文學習與實踐天地，促進他們對語文進行主動與深度探索，使其在日復一日的積累與進步中提升核心素養。初中語文教師在核心素養背景下進行語文教學，應有意識、有目的地摒棄傳統教法，開闊視野，落實情境教學。

參考文獻：

［1］ 姜燕.核心素養下初中語文情境教學研究［J］.課外語文，2021（3）：90.

［2］ 劉秀君.淺談情境教學在語文課堂的應用［J］.河南教育（基教版），2021（Z1）：67.

［3］ 朱巧.核心素養下初中語文情境教學的探究［J］.中學課程輔導（教師教育），2021（16）：119.

［4］ 李建軍.探究基于核心素養的初中語文教學策略［J］.新課程，2021（33）：40.

［5］ 熊薦舒.核心素養下初中語文情境教學探究［J］.文學教育（上），2021（2）：114.