動(dòng)態(tài)生成：讓語(yǔ)文教學(xué)充滿靈氣

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，再好的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知課堂教學(xué)的全部細(xì)節(jié)，教師不僅要在課前精心預(yù)設(shè)，還要及時(shí)捕捉課堂上的動(dòng)態(tài)生成資源。

1.出錯(cuò)生成

教學(xué)過(guò)程是學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)生從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從人格不完善到逐漸完善的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話、做錯(cuò)事都是正常的。有時(shí)，正是學(xué)生的天真無(wú)邪，使教學(xué)活動(dòng)意趣橫生、多姿多彩。優(yōu)秀教師善于從學(xué)生的錯(cuò)誤中找準(zhǔn)“豁口”，或因勢(shì)利導(dǎo)，在錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)合理的因素，把學(xué)生從錯(cuò)誤引向正確；或?qū)㈠e(cuò)就錯(cuò)，讓錯(cuò)誤暴露無(wú)遺，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤；或?qū)㈠e(cuò)誤和正確兩相對(duì)比，讓學(xué)生自行判斷，得出結(jié)論。

教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，自然離不開(kāi)對(duì)成語(yǔ)“一鼓作氣”的講解，然而，默寫(xiě)課文時(shí)，卻總有一些同學(xué)寫(xiě)錯(cuò)，把它誤寫(xiě)成“一股作氣”“一鼓足氣”。

怎樣才能讓這些學(xué)生避免錯(cuò)誤呢？我忽然靈機(jī)一動(dòng)，何不創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)情景，讓學(xué)生結(jié)合課文自行改錯(cuò)呢？于是，我問(wèn)學(xué)生：“你們能否運(yùn)用文中的知識(shí)，來(lái)幫助他們改正？”

很快，糾錯(cuò)方案出來(lái)了：“一鼓作氣”這個(gè)成語(yǔ)原指在戰(zhàn)場(chǎng)上決勝的關(guān)鍵是士氣，古代用擊鼓的方式指揮進(jìn)軍，成語(yǔ)“一鼓作氣”中的“鼓”是擊鼓的意思，“作”是振作的意思。知道了這個(gè)道理，就不會(huì)用錯(cuò)了。

這個(gè)小插曲從表面上看是糾正錯(cuò)別字的訓(xùn)練，實(shí)際上卻是對(duì)文本的細(xì)讀。

2.質(zhì)疑生成

針對(duì)課堂上出現(xiàn)的預(yù)設(shè)以外的問(wèn)題，教師不能回避學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，而要因勢(shì)利導(dǎo)，滿足學(xué)生的求知欲，使之生成新的教學(xué)資源。

請(qǐng)看教學(xué)小說(shuō)《草》時(shí)的一個(gè)生成片段：

生：老師，我對(duì)文章第33段中的一段話還不太理解。

師：那你說(shuō)出來(lái)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

生：周副主席要求總部根據(jù)楊光他們的經(jīng)驗(yàn)，在通報(bào)上要畫(huà)上有毒野菜的圖形，并加上詳細(xì)的說(shuō)明。但這里卻沒(méi)有寫(xiě)具體的說(shuō)明，總部怎么會(huì)知道是怎樣的野菜呢？

師：是啊，這里確實(shí)沒(méi)有寫(xiě)具體的說(shuō)明內(nèi)容，總部怎么會(huì)知道呢？（我順?biāo)浦郏?/p>

生：（插嘴）老師，總部會(huì)知道的，其實(shí)文中已經(jīng)說(shuō)了。

師：總部是如何知道的？請(qǐng)你具體說(shuō)說(shuō)。

生：其實(shí)，課文第26段已經(jīng)說(shuō)得很清楚了：（這種野菜）有點(diǎn)像野蒜苗，一層暗紅色的薄皮包著白色的根，上面挑著四片互生的葉子。

師：原來(lái)前文已經(jīng)講了，所以這里沒(méi)有寫(xiě)。

生：老師，根據(jù)第27、28段的內(nèi)容，說(shuō)明書(shū)上應(yīng)加上一點(diǎn)：（這種野菜）多半長(zhǎng)在背陰靠水的地方。

生：根據(jù)對(duì)第29—32段的理解，還要補(bǔ)充一條：（這種野菜）剛進(jìn)嘴的時(shí)候，有點(diǎn)澀，越嚼越苦。

師：還有補(bǔ)充嗎？（稍停，見(jiàn)沒(méi)有舉手）那么，哪位同學(xué)能完整地說(shuō)一下？

生（剛才提問(wèn)的那位學(xué)生）：這種野菜，多半長(zhǎng)在背陰靠水的地方；有點(diǎn)像野蒜苗，一層暗紅色的薄皮包著白色的根，上面挑著四片互生的葉子；剛進(jìn)嘴的時(shí)候，有點(diǎn)澀，越嚼越苦。

師：原來(lái)文中已對(duì)這種野菜作了具體說(shuō)明。那么，這里為什么不像你那樣再敘述一遍呢？

生：那是避免重復(fù)啰唆，使文章更加緊湊。

3.偶發(fā)事件生成

在課堂教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的偶發(fā)事件。如果對(duì)這些事件處理不當(dāng)，不但正常的教學(xué)秩序會(huì)被打亂，還可能傷害學(xué)生。如果處理得好，能使教學(xué)出現(xiàn)意料之外的精彩。

《對(duì)聯(lián)六則》的教學(xué)正在進(jìn)行之中，突然一只麻雀闖進(jìn)了課堂，正常的教學(xué)秩序立即被打斷。學(xué)生有的把目光投向麻雀，有的發(fā)出了抓拿的叫喊聲，有的欲拿起雞毛撣子驅(qū)趕麻雀……

我沒(méi)有制止學(xué)生，而是讓他們仔細(xì)觀察麻雀，一邊打開(kāi)門(mén)窗，讓麻雀飛向大自然。然后，要求學(xué)生以剛才發(fā)生的意外事件為話題，擬一副對(duì)聯(lián)，看誰(shuí)寫(xiě)得好。這樣，一只麻雀的闖入，不僅沒(méi)有造成麻煩，反而生成了擬制對(duì)聯(lián)的課程資源，取得了意想不到的效果。

請(qǐng)看一組學(xué)生習(xí)作：⑴麻雀偶闖入，師生皆觀看。⑵慌慌張張——麻雀，開(kāi)開(kāi)心心——學(xué)生。⑶課堂混亂很短暫，學(xué)習(xí)氣氛更高漲。⑷麻雀東西南北飛竄，學(xué)子前后左右觀賞。⑸學(xué)子觀看盡心，老師開(kāi)窗隨意。……

4.空白探究生成

接受美學(xué)理論認(rèn)為，文本的意義充滿了未定性，在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的挖掘，發(fā)現(xiàn)文本的空白，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

《月跡》是一篇充滿童真、童趣的敘事散文，在師生共同欣賞“杯中‘飲月’”這一場(chǎng)景時(shí)，一位同學(xué)突然“發(fā)難”：“老師，奶奶設(shè)置了‘杯中月’化解了幾個(gè)孩子之間的矛盾，這一招確實(shí)高明。不過(guò)，我也想到了一種方法——拿來(lái)三個(gè)月亮牌月餅，讓他們吃下，您說(shuō)好不好？”

我覺(jué)得這一方法還真行，那么，其他同學(xué)是否也有高招呢？于是，我順?biāo)浦郏桀}發(fā)揮：“同學(xué)們，奶奶設(shè)置了‘杯中月’化解了矛盾，如果是你，會(huì)用什么辦法來(lái)化解矛盾呢？”

果然有妙招，這不，凝聚著智慧的創(chuàng)意迸發(fā)出來(lái)了：⑴把雞蛋煎成荷包蛋，中間的蛋是月亮，然后讓他們吃下去。⑵做三個(gè)像月亮似的香包讓他們佩帶在身上，作為護(hù)身符。⑶在雞蛋上畫(huà)個(gè)月亮，給他們吃……

“那么，比較一下你的創(chuàng)意和奶奶的妙招，孰優(yōu)孰劣呢？”我繼續(xù)追問(wèn)。此時(shí)，同學(xué)們紛紛舉手，結(jié)論竟然極為一致。奶奶的妙招更為高明，因?yàn)椤氨性隆笔窃谫p月，白色的酒與銀色的月光相吻合；還有那酒，喝在嘴里，甜在心頭；而我們?cè)O(shè)置的招式，缺乏這樣的韻味。

在這個(gè)案例中，學(xué)生的“妙招”其實(shí)就是讀者與文本對(duì)話的不對(duì)稱交流所形成的空白。由于教者的機(jī)智，巧妙地將學(xué)生的“發(fā)難”生成了新的教學(xué)資源，使學(xué)生進(jìn)一步感悟了課文，品味了語(yǔ)言，收到了預(yù)料之外的好效果。

5.拓展遷移生成

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們不能把學(xué)生的視野框定在薄薄的課本內(nèi)，而應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，把課本這本小書(shū)與生活這本大書(shū)相融合。

科學(xué)小品《松樹(shù)金龜子》的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，大部分同學(xué)已開(kāi)始做課堂練習(xí)。當(dāng)我走到張××同學(xué)旁邊時(shí)，他突然向我提出了一個(gè)建議：“老師，法布爾被達(dá)爾文稱為‘難以效法的觀察家’，他的代表作《昆蟲(chóng)記》又被認(rèn)為是‘科學(xué)與詩(shī)的完美結(jié)合’，那么，你能否向我們?cè)俳榻B幾篇佳作，或者推薦一些相關(guān)的網(wǎng)站呢？”

對(duì)啊！我怎么沒(méi)想到呢？于是，我在黑板上寫(xiě)下了這樣一道課外作業(yè)，要求學(xué)生用一周時(shí)間完成：“《松樹(shù)金龜子》只是法布爾一生中一朵細(xì)小的浪花，他一生中潛心研究昆蟲(chóng)的感人故事太多太多，讓我們走進(jìn)圖書(shū)室、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，搜集有關(guān)法布爾的故事，你可出一張手抄報(bào)，學(xué)習(xí)小組可舉辦一次‘法布爾故事會(huì)’，讓法布爾熱愛(ài)科學(xué)的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)我們前進(jìn)。”

這樣，學(xué)生在搜集和交流信息的過(guò)程中開(kāi)闊了視野，不僅對(duì)法布爾其人有了更深的了解，更主要的是他們感受到了探究知識(shí)、分享知識(shí)的快樂(lè)，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)在潛移默化中得到了發(fā)展和提高。