讓語文學習彰顯在廣闊的資源背景之中

作為母語課程，語文教學有著得天獨厚的條件，既有無與倫比的語言環境，又有豐厚殷實的文化資源，可以說，語文課程的資源無時不有，無處不在。那么，語文課程資源有哪些開發途徑呢？下面筆者就此談談自己的思考。

一、與語文教材親密接觸——教材資源的開發

過去，我們曾把語文教材作為語文課程的唯一資源，這顯然是不妥的，但是，我們也不可否認，語文教材仍然是語文教學的主要憑借，是語文學習最重要的課程資源。從某種意義上講，語文課堂教學主要是師生開發和利用教材資源的過程，只有充分開發教材資源，語文課堂才能煥發出生命的活力。

1.對話：充盈教材資源

語文閱讀教學是教師、學生、文本的對話過程，在這一過程中，我們應該憑借教材這個載體，抓住文本中能引發學生感悟的點，引領學生走進文本的深處，觸摸作者的心靈，體驗文本的意義。心中有感，向教材傾吐；心中有思，向教材述說；心中有疑，向教材發問。感受語文學習的內在樂趣，享受燦爛豐厚的文化精華。

2.延展：豐富教材資源

語文教材應是具有生長意義的“活性素材”，在教學中我們應該以教材為憑借，引導學生超越教材，創造性地拓展與之相關的教學資源，讓學生在更廣闊的背景下深化對教材的理解，豐富教材的內涵和意義。

3.創編：活化教材資源

語文教材不是僵死的文本，我們可以根據學生現有的知識和體驗，開發多樣化的教材資源。如引導學生模仿、表演、改編、創作等，讓學生在親歷和體驗中活化教材，喚醒課堂學習中學生的生命意義。

二、盤活教師這個“資源庫”——教師資源的開發

語文教師作為語文教學的組織者、指導者，自然是語文課程的重要資源。首先，語文教師是語文課程的條件性資源。語文教師的語文素養、教學能力、教學機智、教學形象、人格力量和情感品質，是傳輸語文課程信息、提高語文課程水平、達成語文課程目標的重要條件；語文教師對于課程資源的發現、鑒賞、整合、改造、開發的見識和能力，影響甚至決定語文課程的作用。其次，語文教師是語文課程的素材性資源。語文教師的課堂教學話語本身就是課程素材，是加工了的課程資源。所以，每個教師都是一個豐富的“資源庫”，讓每個教師的特長和優勢得以最大限度地發揮，是語文課程資源開發的關鍵。

1.在教學中開發資源

從語文的專業素質上看，每個教師都有自己的偏向，有的在閱讀領域有獨到的見解，有的在寫作領域有深入的研究；有的喜歡文言文，有的愛好現代文。為充分開發資源，可以打破一個教師獨攬一班課的做法，讓各位教師承擔自己所擅長的教學內容，進行跨班教學，實現“優勢共享”。另外，有些語文教師還有專業之外的特長，可采取選修課的形式，為他們提供展示自己特長資源的空間。如喜歡小小說的，讓他們開設“小小說講座”；對影視有研究的，讓他們開“經典影視賞析”課。

2.在交流中生成資源

教師與教師、教師與學生、教師與社會人士之間的交流能拓寬教師的知識面，豐富教師的資源積累。語文教師要學會交流，重視交流，在交流中實現資源共享，生成新的資源。

3.在合作中激活資源

語文教師應增強合作意識。一方面，學科內要加強合作，互相取長補短，集體備課就是合作的一種有效形式；另一方面，語文教師還要重視與其他學科教師的合作。合作可以激活語文教學，讓語文教學資源不斷生長。

三、打通每一個“信息源”——學生資源的開發

學生也是重要的課程資源。第一，學生的才華、生活經驗、學習興趣、學習習慣、學習成果以及學生之間的差異，都是語文課程的資源。第二，學生也是課程開發的主體，他們的參與、交流、碰撞能夠生成新的語文課程資源。

1.學生的交流產生資源

每個學生都是一個豐富的“寶藏”，是一個多極的“信息源”，我們要充分為學生提供交流信息的空間，讓他們實現資源共享。要給學生展示特長、經歷、成果，甚至錯誤的空間。

2.學生的合作產生資源

正因為每個學生都是生動的課程資源，所以，當合作學習將他們聯系到一起的時候，這些課程資源就可以相互利用，相互整合，并進而生成新的資源。

四、捧讀學校這本“大書”——校本資源的開發

學校的歷史與文化是學校的精神財富，是一筆豐厚的語文課程資源；學校的環境與設施，如圖書館、展覽館、報廊、文化廣場等也是語文課程資源；學校開展的活動，如報告會、演講會、辯論會、戲劇表演等，同樣是良好的語文課程資源。學校資源無疑是語文課程資源開發的重要領域，應該讓我們的學生在大校園中感受大語文教育。

1.校史室，一本厚重的書籍

校史是豐碑，鐫刻著學校辦學歷史的艱辛和輝煌；校史是鏡子，折射出校園的七色陽光。因此，應該重視開發這一獨特的財富。學校的歷史變遷和沿革、涌現出的各行各業人才，以及取得的累累碩果，都是一種人文積淀，都是學生學習語文的良好資源。

2.圖書館，一道文化的大餐

圖書館是一個校內課程資源庫，應該充分利用，讓圖書館成為學生最向往的地方。學校應開設好圖書閱讀課，讓學生走進經典，走近大師，在閱讀中提高語文素養，打好精神的底子。另外，每個班還可根據實際情況建設圖書角，讓學生受到優秀文化的熏陶。

3.校園景，一片詩意的天地

設置景點也是一種課程資源的開發，它應該充滿濃郁的文化色彩，例如，可以用神話傳說、成語典故、名家名篇、經典詩句來命名和設計學校的景點，使它們成為校園中一道詩意的風景。

五、把“建筑”和“雕塑”搬進課堂——開發社區資源

重視社區資源的開發，在很大程度上能為語文課程注入活力。

1.生活體驗，培養語文應用能力

教師要經常組織學生參觀社區的名勝古跡、博物館、紀念館，了解風俗民情，采訪新人新事，讓學生開門學語文。要與社區建立穩定的聯系，建立校外教育基地，聘請校外輔導員，創設語文實踐的優良環境。教師還可以組織學生開展“市場物價”“鄰里關系”“文化休閑”等社會問題的調查，在與社區生活的親密接觸中培養語文的應用能力。

2.專題探究，培養語文綜合能力

新教材都設置了很多專題活動，完全可以把這些活動與學生所處社區的資源優勢結合起來，開展教學。

六、將“泥土”和“花草”夾入課本——自然資源的開發

自然資源是語文課程取之不盡的源泉。

1.在與自然的交融中積累素材

自然資源是語文學習的重要素材，語文的觀察能力、審美能力、感悟能力常常需要自然的滋養，語文教學需要從美麗動人的自然世界中汲取豐富的養料。

2.在與自然的對話中激活靈感

大自然是發酵和醞釀寫作教學靈感的一個母體，語文教師要經常把學生帶入大自然這一快樂的課堂，讓學生與藍天對話，與白云交流，讓大山的褶皺撞擊學生善感的心靈，讓綠油油的麥浪激蕩起學生靈感的詩行。

七、和每一個家庭幸福地“約會”——開發家庭資源

家庭資源主要包括兩個方面：一是物化的文化環境與設施，例如家庭藏書、報紙雜志、音響資料等；二是學生的家長，學生的家長是不可或缺的課程資源，對學生成長的作用至關重要。

1.請家長參與建設

充分珍視和利用每個家庭的獨特資源，鼓勵家長在力所能及的情況下，為學生建設一個良好的語文學習的家庭氛圍。如為孩子購置一定數量的圖書，幫助孩子訂一些語文報刊等。

2.請家長參與教學

充分利用家長的特長，定期請家長為學生開設選修課。如有的家長喜歡集郵，對集郵有研究，就可請他們開設“郵票與文化”課程；有的家長喜歡收集文物古董，就可請他們開設“文物與中外文化”課程。

3.請家長參與活動

請家長利用周末和假期，組織孩子開展豐富多彩的活動，如猜謎比賽、演講比賽、讀報比賽、講故事比賽、課本劇表演等，提高學生學語文、用語文的能力，并讓學生真切地感受到家庭的溫馨。

八、搭建語文學習的新平臺——網絡資源的開發

網絡不僅是課程資源共享的途徑和手段，而且本身已成為一座具有無窮的發展潛力的課程資源庫。如目前在全國有較大影響的語文網站，都提供了大量的語文學習資料。它們不僅為學生提供了語文學習的平臺，也為語文課堂提供了可資利用的場景，使語文課堂情境一定程度地動態化、生活化，使語文課堂具備了一些類似文化場所、社會天地的功能。

1.網上閱讀，變有限為無限

網絡是一個超級圖書館，里面有著極其豐富的“礦藏”，教師應該成為一個導游，引領學生在如詩如畫的天地中感受語文學習的內在樂趣。教師要經常對學生進行網上閱讀指導，定期向學生推薦最優秀的閱讀“站點”，教師還可以通過“專題閱讀”的形式，給學生設定一個話題及范圍，讓學生進行網上閱覽，使他們有限的知識經驗不斷得到豐富和拓展。

2.網上交流，變封閉為開放

通過網上文學論壇、習作展示、郵件傳遞、個人網頁制作等形式，讓學生相互交流，變單一平面的個人封閉空間為立體開放的群體互動空間，讓學生在情感溝通、思想碰撞、經驗交換的過程中，實現資源的共享。

3.網上教學，變呆板為生動

語文教學可以通過課件設計、資源鏈接，營造形象化、多樣化的語文學習場景，讓學生從人與文本的呆板對峙中解放出來，進入情節化、互動化的“人—機”對話場景，使課堂教學多姿多彩、聲情并茂。