一種創意帶來的兩重天地

曾經思考過很長時間：什么樣的語文老師才算是真正優秀的語文老師？想了很久都沒找到答案。網上有人戲稱：真正的語文老師是沒有的。直到教《孔乙己》這篇文章的時候，我才忽有所悟。

那天，與往常一樣，我夾著課本走進教室。直接導入：“今天我們一起來學習《孔乙己》這篇文章。”學生們唉聲嘆氣地打開課本準備聽我講課。我也嘆了口氣，準備開始上課。然而就在我打開課本的一剎那，坐在講臺旁邊的一個學生不知怎的嘀咕了一句：“還不如讓我們自學。”我一愣，驟然想到：“是啊，如果讓他們自己學，會怎么樣呢？”

想到這里，我轉身在黑板上大大地寫下了一個問題：“焦大會娶林黛玉嗎？”字還沒寫完，教室里一下子就炸開了，無精打采的眼神一下子就變得神采奕奕。不用我說，同學們就開始了熱烈的討論。我靜觀其變，待他們討論了四五分鐘以后。我示意大家安靜，然后發問：“焦大、林黛玉是哪本書里的人物？”“《紅樓夢》。”他們挺得意。“好，看得出來大家的知識面很廣。那么，誰能回答黑板上這個問題呢？”手臂在害羞中慢慢舉起。“能，因為焦大如果娶了林黛玉，馬上就會改變他抱怨不已的生活。”“不能。因為他們是兩種類型、層次不同的人。”“能，……”“不能，……”教室里展開了激烈的爭論。看來“上鉤”了。

我拿起黑板擦突然把問題擦掉了，下面學生一愣，我繼續寫：“怎樣才算真正讀懂了一篇文章？”下面不吭聲了，不過看得出來，很多同學開始思考這個問題。我提示：“可以將自己的答案寫下來。”

三分鐘后，他們開始發表意見：“讀懂一篇文章就要了解文章的主旨、寫作特點。”“還要結合文章的寫作背景。”“還要對文章進行思考，提出一些有價值的問題，比如焦大會娶林黛玉嗎？”（下面一陣輕輕的笑聲）……

幾分鐘后，我開始總結：“讀文章是生活中的樂事，人的一生如果常能與書相伴，那他一定是幸福的。然而要想真正讀懂一篇文章，除了要理解文章的主旨、寫作特點等之外，更重要的是能發表自己的見解。也就是能對文章提出問題。”我拿起筆在黑板上寫下“讀出問題”四個字。這時，教室里安靜極了。我頓了一頓，繼續說：“今天，我們就嘗試用這種方法來讀一讀《孔乙己》這篇文章，看看哪些同學能提出有價值的問題。”下面一片輕輕的讀書聲，他們開始用心了。

五分鐘后，我收集了這樣一些問題：

“課文第十二段為什么反復提起孔乙己還欠十九個錢呢？”

“為什么孔乙己一進酒店別人就嘲笑他？”

“一個‘排’、一個‘摸’可以看出孔乙己身上發生了怎樣的變化？”

“孔乙己在酒店里品行最好與他偷書的行為是否矛盾？”

“文中兩次出現‘店內充滿了快活的空氣’有什么作用？”

“孔乙己身上寄托了作者怎樣的愿望？”

……

一個接一個的充滿智慧的問題像春雨一般滋潤著我的心田。

“老師，有些問題我們可以自己解決的。”下面已經有學生在悄悄地“慫恿”我。

接下來的時間很快就過去了。然而即使在下課鈴敲響之際，教室里依然是一片討論聲，充滿了對知識的探究與渴望。

那一課結束以后，我一個人在辦公室里坐了很長時間，終于明白了什么才是真正的課堂，也終于明白了“孩子的內心世界是奇妙的、令人激動的”這句話的真正含義。

看看課程表，下午是另一個班級的課。懷著興奮和喜悅，我把這節課又精心地備了一遍，期望著再次引發學生思維的激情。

那天下午，當我滿懷激情地走入課堂時，卻發現事實遠非我想象的那么簡單，寫下：“焦大會娶林黛玉嗎？”講臺下的反應寥寥無幾。整節課，學生很少出現激動的神情，即使有，也是敷衍性的。結果，我越教越泄氣，學生也越學越沒勁，那堂課徹頭徹尾地失敗了。最要命的是我興致勃勃地邀請了一大批同事。

下課后，除了難堪之外，我更多地陷入了沉思……

我喜歡激情，總認為一個真正的老師應該是一個神采飛揚的老師，應該是讓課堂充滿激情的老師。而這種激情的培養，靠老師一個人是不夠的，它更多地依賴于學生。只有學生動起來、活起來、問起來，課堂才會變得生機盎然。所以，在第一節課中，聽到有學生說“還不如讓我們自己學”的時候，我馬上意識到這是一種很好的課堂生成性資源，所以將計就計，拋出第一個問題“焦大會娶林黛玉嗎”，以期激起學生的學習興趣和欲望。而第二個問題“怎樣才算真正讀懂了一篇文章”，則是力圖喚起學生的思考意識，讓他們真正地確立自己的主體地位，完全成為學習的主人。由于資源利用合理，教學措施得當，所以，第一堂課取得了意料之外的成功。這其實也在告訴我們：真正的課堂是以學生為第一位的。

第二節課的失敗是令人深思的：激情如不建立在理性的基礎上，只不過是曇花一現，一堂課的成功要建立在很多因素上，學生的知識儲備狀況、學習情緒、個性特點等都不可忽視。第二節課之所以未能成功，是因為教師在課前沒能充分考慮到學生的情況，在對學生的興趣愛好和知識儲備（班上多數同學來自農村，知識面較窄）都未做充分了解的情況下貿然采用現成的教案進行授課，失敗是可想而知的。