小學高年級語文教學探索與思考

余琦

【摘? 要】小學語文的教學分為低、中、高三個時間段，低段的一二年級主要以識字教學為主，中段則開始加強閱讀和簡單的寫作，而小學的高段則需要著重培養小學生的閱讀和寫作能力。因此，在小學高年級的語文教學中，教師需要按照新課改的理念，培養學生自主學習的意識與能力，在激發其興趣的情況下，使閱讀范圍逐漸拓展，寫作能力也得以改善與提高。這篇文章就小學高年級語文的現實情況，以及如何培養學生的學習興趣，提高學生學習能力進行詳細的闡述。

【關鍵詞】小學高年級；語文教學；探索與思考

小學是學生接受正式教育的初始階段，而語文又是學習活動有效開展的基礎，因此，語文教學變得非常重要，如果不能打好基礎勢必將影響之后的成長與發展。國家所需要的是“德智體美勞”全面發展的人，會從科學的角度出發設定每一學科的教學時間，而如何提高教學的質量與效率，且有效激發學生的興趣，使其踴躍地投入到語文知識的學習與探索中來，是高年級語文教師需要認真思考和探索的問題。

一、小學高年級語文教學的現實情況

通過對于當前小學高年級語文學習情況的調查可以發現，教學中存在一些不得不重視的問題，需要在現有基礎上進行改善與提高。

（一）對于語文這一學科的興趣與基礎

通過對班級中學生的調查，再結合大家的表現可以看出，大約有四分之一的學生對語文這一學科有著極大的興趣，而大部分學生也會喜歡或者比較喜歡語文，只有少數的學生對于語文不感興趣。通過對于閱讀理解和作業完成上來看，一些學生的基礎比較扎實，而另一些學生的基礎則相對一般，在接受能力方面也會有著較大的不同。基礎好、接受能力強的學生閱讀和做作業的時間要比基礎一般、接受能力也一般的學生省出一半，有個別同學的語文素養比較差，在課文閱讀上還處于指讀階段。

可以說學生的學習興趣和基礎有著較大的反差，對于難度較低的語文知識，學生會表現出較強的表現欲望，而對于難度稍微大一些，或者說面對寫作時，許多學生會心生畏懼。學生的課外閱讀的開展還不能達到理想的狀態，對于其閱讀理解能力的提高存在一定的阻礙。

（二）對于語文這一學科的學習習慣與經驗

通過對于班級中學生的觀察可以發現，語文課上發言比較積極的學生只占少數，大部分學生只會在教師點名或要求時才發言，還有少數幾個同學教師點到名也不會積極發言。學生在課上教學中還處于被動接受的狀態，不會積極地思考、表達，也沒有與老師、學生交流、溝通的意識。

再者學生的作業完成情況也會有較大的差別，一部分學生作業完成速度較快、質量較高，大部分學生則速度和質量都較為一般，而少部分同學速度較慢，作業完成的質量也較差。

受傳統教育理念和模式的影響，學生還不曾在學習中養成積極、主動的習慣。教師讓聽便聽，讓記便記，讓寫便寫，不會積極地思考和探索，從而造成無法培養其自主學習意識與能力的狀態，不利于其核心素養的培養。

學生閱讀理解能力的培養也處于提升階段，受傳統應試教育的影響，會把學習的重點放到教材和練習題中，不能有效利用課下時間進行拓展閱讀活動，致使知識面的拓展、理解能力的提高等都受到影響。

二、引發學生語文學習興趣的同時，積極主動投入到學習與探索中

語文教材中的作品是由有著豐富經驗的教育學者和編輯根據培養的目標和小學生的接受能力而甄選出的。在教學中，尤其是小學高段的教學中，教師不僅要利用各種方式激發學生的興趣，還需要根據實際情況，對大家進行有效的引導，使其能夠積極地開展語文知識的學習與探索，促進核心素養的提高。

比如，在學到《少年中國說》《圓明園的毀滅》這一單元時，其主題是“愛國”，教師可以通過這一單元的內容來了解中國人的“愛國”精神，培養大家愛國意識的同時，還可以引導同學們通過查閱資料、觀看相關紀錄片等了解新中國成立前中國以及中國人民的狀況，使其對于“保家衛國”“國強而家安”等思想有了深入的理解，在培養其掌握正確的學習方法的同時，還能引導大家展開積極的學習與探索，并培養其“家國”情懷，能夠時刻以國家為重，在將來為社會的進步，國家的發展貢獻力量。

三、科學地使用教材，使其成為學習與成長的基礎

通過對于教學活動的調查可以發現，在應試教育的影響下，一些教師會把教材當作必須遵循的“圣旨”，照本宣科地開展教學活動，不利于提高學生對于語文學習的興趣，同時，也不利于教學活動的高效開展。

（一）巧妙應用教材，促進學生語言的積累

文字是學習語文知識的基礎，小學高年級的學生已經掌握了一定量的文字，并且有了一定的閱讀基礎，因此在教學中，教師需要根據實際情況，巧妙使用教材，促進學生掌握更為豐富的語言知識，為整體素養的提高打下堅實基礎。

比如，《匆匆》《那個星期天》等都在使用簡單的文字進行感情的抒發，直接且自然地表達了作者的真情實感，并且也展示出自己的無奈、惋惜和惆悵。教師需要利用好教材，通過教師泛讀、學生朗讀等方式，便于大家體會到文字之美，以及隱藏于文字之下的深厚情感，并且有效地掌握更為豐富的閱讀技巧，積累大量的寫作素材，為之后的學習打下好的基礎。

（二）切實用好教材，促進學生感悟能力的提高

高年級的語文教材中，有許多感人至深的故事，教師需要利用好這些課文，通過深入閱讀，讓學生對于故事的內容以及所隱藏的情感有更深入的體會。比如《橋》這篇文章中，老漢揪出隊伍中的年輕人，說：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”這句，對于故事的發展，人物的性格、品質等的描寫有著積極的作用，需要引導同學們結合前后文來加深理解，從而對于故事的深度以及人物的形象、所表達的舍己為人的思想擁有更為深入的體會，通過潤物細無聲的滋潤，不僅會有助于大家理解能力的提升，對于其思想品質的培養也有著積極的作用。

（三）充分利用教材，促進學生寫作能力的提高

寫作是語文教學非常重要的一項內容，也是高年級教學的重點，教材中所選取的作品不僅富有濃郁的文化內涵，同時還有著不同的主題，對于學生思想情感的豐富也有著積極的作用，還包括詩歌、散文、小說、記敘文、說明文等體裁，通過教學活動除了可以使學生知識面更寬廣外，還會讓學生情感更為豐富，同時，也會更好地利用文字表達自己的情感。教師在開展教學活動時，不僅要深入挖掘教材中關于提高寫作能力的內容，還要創造機會讓大家試著利用文字表達自己的感受，從而使其感受通過文字表達內心想法所帶來的成就感，還使其想象力、語言表達等能力得到培養。可以結合教材內容設計相關情境，從而激發學生想象力，使其能夠自然而然地表達自己的內心感受。

比如，在學到《月光曲》這篇課文時，在同學們對于偉大的音樂家貝多芬有更為深刻認識的同時，教師還可以為大家準備一些經典的音樂曲目，借助于教室中的多媒體設備進行播放，使其通過耳朵來直接獲取更為豐富的感受與體會，如通過《高山流水》感受流水的澎湃，以及全曲的形象生動，感受天地之雄偉、空間之綿延，從曲子的柔和中感受其剛強，并且體會音樂旋律所帶來的平和安寧感。教師可以引導學生去聽這些流傳至今的名曲，并且讓大家靜下心來認真體會和感受，在此基礎上進行想象，試著用文字來表達自己的內心感受，并享受寫作所帶來的樂趣。教師可以有針對性地指導大家把通過教材所學到的技巧應用于寫作中，還可以使用借鑒、模仿等方式打開寫作的思路，并且根據自己所擅長的方面來逐漸形成屬于自己的特點，慢慢擁有獨特的寫作風格。

四、從課后練習題中解脫出來，拓展閱讀范圍

“雙減”政策意在減輕學生的課業負擔和課外輔導的壓力，因此在教學中，教師需要改變傳統的教學方案，不僅對課后作業進行重新的設計，讓其形式與內容更為豐富的同時，還要引導大家開展課下閱讀，養成良好的閱讀習慣，不僅使其視野得到拓展，也極大滿足同學們的好奇心與求知欲。

（一）以教材為基礎，引發學生對于閱讀的興趣

古語有言：“好之者，不如樂之者。”要想提高學習的效率與質量，需要對其產生濃郁的興趣。因此，在教學中，教師需要想方設法來提高大家的閱讀興趣，使其能夠自主投入到閱讀中來，并且感受到閱讀所帶來的快樂。可以采用講故事的方式引導大家開展閱讀，也可以以小組討論的形式激勵大家開展閱讀活動。

比如，在學完《伯牙鼓琴》這篇文章后，教師可以讓大家利用課余時間閱讀與俞伯牙、鐘子期相關的故事，第二天上課時可以以擊鼓傳花的形式挑選同學進行講述，這一方式會極大地提高大家的好勝心，為了避免第二天講不出故事而丟臉，學生會利用課下時間積極地閱讀。為了更好地培養小學生的理解力和表達能力，以小組為單位的閱讀也是一種不錯的方式，大家一起協商閱讀進度，并且就作品中的人物、事件等進行討論，通過交流可以使其看問題的角度更加多元，同時，還會提高閱讀理解和感受能力。

（二）通過閱讀書籍的推薦，讓學生的課外閱讀活動質量得到保障

小學階段的學生思想意識處于構建階段，對于事物的鑒別能力還比較低，為了避免大家受到不良思想、文化的影響，在其開展拓展閱讀時，教師需要從實際情況出發進行相關內容的推薦，并且傳授高效閱讀的方式、方法，如邊閱讀邊思考，使用質疑的方式使其閱讀理解能力得到提高，還可以采用批注等方式來表達自己的想法，使用摘抄等加強對于好詞好句、優美片段的印象，經過不斷積累，學生的寫作素材會越來越豐富，慢慢達到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的程度。

比如，在學到《景陽岡》《草船借箭》這些文章時，教師可以先通過單元閱讀的形式，使大家對中國四大名著有初步的了解，并且通過有計劃、有安排的教學活動使其對于“小說”的文學形式、人物刻畫方法、情節安排、藝術成就等有了一定的了解，接著教師便可以把班級中的同學劃分到不同的小組，并由大家推舉出一位組長來管理閱讀事務，并采用民主的方式共同選擇四大名著中的一本進行閱讀。由于四大名著的篇幅較長，小學生的理解能力比較有限，可以挑選課文內容的前后章節開展閱讀，并就其內容進行討論，達到提高閱讀興趣、理解能力的目的。

五、結束語

總而言之，在新課改的大力推行下，實施教育改革有其必然性，尤其是語文高年級階段，教師應該對實際情況進行積極調查，有針對性打造新的教學活動，提高語文興趣的同時，科學、合理地使用教材，培養其閱讀理解能力與寫作能力。

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