課本劇融入小學英語教學的實踐探析

楊艷

【摘? 要】課本劇是通過劇情演繹的方式讓學生表達信息與情感的英語學習方式。通過真實情景的創設，學生能在相應的情景中體驗英語表達的樂趣。對于山區兒童而言，英語課本劇是十分高效的英語體驗式學習方式。本文中，筆者通過自身的教學實踐，論述英語課本劇在教學的實踐運用中存在的問題及解決的方法。

【關鍵詞】課本劇；山區小學；小學英語教學

一、課本劇表演融入小學英語教學的優勢突顯

英語新課標（2022）中指出：“秉持在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創新的學習理念。倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知。參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。”課本劇教學的最終目的是為了激發學生學習英語的激情和熱情的同時獲取相關的英語知識，并增強語言的運用和交際能力，促進學生英語水平的全面提高。山區小學由于條件相對較差，學生所學語言得不到運用的機會，學生沒有豐富多彩的生活經歷，長此以往，學到的語言只能堆砌在角落成為“死”知。課本劇以戲劇的形式出現正是將一堆堆“死”知變活。借助課本劇的舞臺，學生置身于真實情景，一系列的語言反應使得語言的學習更加輕松自如。語言的獲取不是一套套語法知識的生搬硬套，它是需要環境的渲染和外界語言的不斷刺激。課本劇的創作與改編不僅能激發學生學習英語的興趣，還能提高他們主動參與創作的積極性。學生們通過彼此互動、合作充分發揮想象力、表達思想。課本劇的編排、演繹過程正是將自己融入其中，在此過程中潛移默化地掌握語言。在演繹角色的過程中逐漸運用語言以達到應用自如的效果。

二、課本劇在英語教學中存在的問題

（一）教師對于課本劇理論認識不足

大部分教師對于課本劇的認知仍只是停留在表面的理解上，他們認為課本劇只是一種舞臺演繹，只需要將臺詞、劇情、人物演繹出來，這樣的認知是膚淺的。如圖1所示，筆者調查某山區小學英語教師發現，30名教師中接受過課本劇教學方面的培訓為3%，這個數據表明課本劇的理論學習和培訓重視程度不夠。教師對課本劇教學理論的認知缺乏將直接導致課本劇表演教學效果不佳。

（二）課本劇資源單一、偏散

課本劇是指通過舞臺表演調動學生各方面經驗的平臺。它的內容通常都是故事性較強，時間、地點集中的素材內容。學生接觸到不同的素材后，學會從內心對人生意義進行探求，他們的認知能力會大大提高。但是山區小學教師在選擇情景劇時，資源單一，主要呈現經典故事表演、課文演繹，其他資源較難挖掘。

（三）課本劇表演過程中教師指導尺度把握不準

課本劇是英語課堂教學的一種方式，學生是教學過程中的主體，教師在這個過程中要充分發揮其主導角色。通常以教師灌輸式的講述、指導為主，教師全程操控，過度指導導致學生缺乏自主性。長此以往，學生會逐漸失去對課本劇演繹的興趣。但是，若無教師的指導，學生有限的生活經驗會使演繹效果大打折扣。

三、課本劇應用于英語教學的建議

（一）加強教師課本劇專業理論修養，提高教學效果

教師自身的專業知識將直接作用于他的教學活動之中。因此，英語教師學習相關的理論顯得至關重要，筆者建議研究課本劇的教師可參讀《英語教學基礎理論》《英語課本劇的設計》。有了理論的支撐，教師才能夠更加有意識地收集身邊素材，并且將這些素材經過打磨后搬上熒幕。

（二）師者承擔角色指導，加強角色理解

以《真假媽媽》為例，劇情著重強調人物內心的刻畫與演繹。該劇分為三幕，就第一幕來說，劇情講述兒子在家打游戲，突然接到老師馬上要來家訪的電話。學生應該如何將這一幕的隨意與慌張表現更佳，是第一幕成敗的關鍵。筆者在帶領學生熟悉臺詞的基礎上，自己親自演示留守兒童無人管束的野蠻生長狀態，癱坐在沙發上，無憂無慮地翹著腳打著手游。學生看到筆者的演示后，增加了自己的小創意：抖腿、戴著耳機等，這一系列的小動作彰顯出留守兒童的悠閑。當接到老師電話的那一剎那，兒子慌張的動作和表情是人物刻畫的亮點之處。筆者指導學生通過眼睛和嘴巴的張大、手部的微抖這些細微的表情與動作來闡釋學生接到家訪消息的慌張。

（三）多途徑劇情感悟，充分發揮學生主觀能動性

建構主義理論認為學生應該作為英語課堂的主體，充分挖掘學生主觀能動性，才可能達到最佳學習效果。山區學生接受信息途徑比較少，平時對于英語的認知僅限于有限的課堂時間。在平時的交流中，教師應該關注學生的興趣點、生活經驗，這樣才能更加切合實際進行課本劇的編寫與詮釋。

（四）依托教材，多渠道詮釋精彩劇情

教材是實施教學的重要途徑，它是專家們集多方資源精挑細選出來的知識合集。依托教材分為三個方式進行。

首先，借助教材中西方經典故事，演繹精彩劇情。譯林版小學英語高年級教材中引入The Kings new clothes，The lion and the mouse等經典童話故事。合理運用這些故事，在學生充分理解教材內容的基礎上，建構課本劇劇情。如譯林版小學英語五年級下冊Unit 1 “Cinderella”，由于學生有關于灰姑娘的童話知識背景，對于演繹灰姑娘、繼母、姐姐們這些角色都有一定的認知。在舞臺重現故事情節、重塑人物角色的時候，學生對于所演繹的人物理解更加精準、到位。

其次，敢于對教材進行適切改編。適切的改變有助于知識的拓展，深度的提高。如譯林版小學英語四年級下冊Unit 5 “Seasons”，學生在學完有關四季的小詩后對句型In…，It is…，We like…有了整體的認知。但是這些認知僅限于文中簡短的句子與配圖。如何讓學生深入地感受四季文化呢？筆者聯想到我國大量的有關四季的古詩，因此編寫了劇本“In Class”，改劇主要以私塾形式為場景，學生們跪坐于蒲團之上在先生的引導下回顧上節課所學的四季的知識，在此基礎上，拓展關于四季的古詩詞（英文版）。

再次，大膽編撰及鼓勵學生進行自創。劇本來源于生活，新的劇本能夠給教師及學生帶來活力，鼓勵學生大膽自主創作是培養學生英語語言表達能力的新高度。正如程曉堂在《也談小學英語教材》中談到：小學英語教材不能過于強調模仿作用，忽視了學生的自我探究、自我發現的學習潛能，學校的優秀英語教師們可合作編寫適合課本劇的閱讀教材，供學生課后閱讀學習，并在閱讀中培養學生自己創作劇本的想象力。以筆者本學期編寫的《真假媽媽》為例，筆者編寫該劇是因為學生的家地處山區，家長們為了給家里多些收入，外出務工。學生們只能與爺爺奶奶相依為命。該劇以留守兒童為背景，演繹他們孤獨的內心。為了激發他們的主觀能動性，筆者發起了一堂“寫給爸媽的信”為主題的英語交際對話課。對話課上，每位同學都表現積極，即使有大量的生詞，他們也津津有味地遍遍重復，饒有興致地上臺說著自己的“心里話”。

（五）鼓勵組織形式多樣化

課本劇的組織方式多以小組形式為主，兩人及以上的成員為一個小組。教師在充分考慮學生的個性特點、學習能力、情感表達能力等全方面因素后，對學生進行分組。分組的形式有三種，分別是同質、異質和自由小組。所謂同質小組是指教師根據課本劇劇本難易程度，將學習能力、個性特征相似的同學共分一組，大家通過組內交流共同進步；異質小組是指教師考慮組內成員的性別、性格、學習能力后，互補性和差異性地進行分組；自由組合是指開展小組合作學習的過程中，組織形式自由，成員之間不固定。

課本劇的形式給學生的英語語言運用提供了有效的平臺，通過這個平臺學生能自由交流、學習體驗、合作創新，他們可以主動思維、大膽挑戰、自主學習。一部成功的課本劇不僅需要學生的精彩演繹，還要教師的處處留心。在此過程中，教師從知識傳播者到劇本設計者、導演者。通過課本劇教學，學生的語言表達能力會不斷增強。

【參考文獻】

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