基于單元化教學語文課堂提問策略

肖仙鳳

【摘? 要】新編小學語文統編教材以雙線組元的形式將課程單元主題與語文知識點整合在一起，降低了語文知識的零散性，克服了教學手法的隨意性，避免了教學過程的散點化，使小學語文教學過程更系統化、主題化，具有了較強的邏輯性和整體性。為此，小學語文教師應樹立整體教學觀，培養單元化教學理念，從大單元的高度科學設計語文教學過程，從而提升語文教學質量，實現教書育人的崇高目標。

【關鍵詞】小學語文；提問策略；單元化教學；引導與啟發

問題就像一根思維的火藥引線，瞬間可點燃學生的思維，閃耀出光芒，為有效而深入的探究照亮前進的方向。所以，教學中培養學生提問的能力可促進學生元認知的發展和問題意識的提升，從而增強了學生的語文思維認知深度和廣度，有利于學生發散思維的發展，提升了學生對語文知識的理解，豐富了學習體驗，提升了語文學科核心素養。為此，教師可從大單元教學的高度組織課堂教學，深入挖掘統編教材資源，結合學生的認知特點，構建課堂提問的情境，調動學生的思維積極性，以疑激思，以問導學，讓小學語文教學更具啟發性和發散性。

一、思源于疑，單元整合與遞進

思起于疑，正是一個個的問題激起了人們的思考與探究，語文學習中的思考同樣源于疑問，在疑問的驅使下，學生層層遞進地深入到問題的探究中，不斷拓展學生的思維，提升學生的認知，豐富學生的積累。小學語文統編教材四年級上冊將提問策略放在單元整體教學中，將提問策略的學習作為教學的核心目標，并在教學實踐中逐步落實。當然，這種能力的培養不是一蹴而就的，它先是在長期的學習實踐中形成習慣，再內化成能力。

例如，小學語文統編教材四年級上冊的閱讀策略單元的編排是以閱讀為綱，突出了閱讀的主題。該單元內的課文間有著緊密的聯系，以閱讀策略為主線構成了一個課程整體，突顯單元閱讀訓練的邏輯性、漸進性和拓展性的特點。在該單元教學中，教師應鼓勵學生積極嘗試，大膽思考，能夠從多元化角度來思考，并提出具有個性特點的問題。所以，本單元內容設計的核心目標是閱讀策略教學目標的實現。為此，教師立足于從閱讀策略單元中的每篇文章，制定層層遞進的閱讀策略教學目標，使每篇文章的教學形成延續性，具有承前啟后的連續性。這樣，教師在教學時應從單元整體高度解讀教材，發揮啟發和引導的作用，循循善誘，使學生在閱讀策略學習中提升能力，發展素養。該單元中的《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達》兩篇文章具有較強的示范性和指導性，對實現閱讀提問和多角度思考的教學目標奠定了基礎。《呼風喚雨的世紀》是建立在前面文章學習的基礎上，讓學生能夠獨立提出問題、分析問題，并找到問題解決的策略，這是鍛煉學生思辨水平的一次歷練，也是學生思維能力提升的體現。從而，順利完成了學生主動發現問題，多角度思考后提出問題，且可以合理篩選問題和正確解決問題這一教學目標，有效提升了學生的閱讀能力和效率。

二、以問引思，拓展深層思維

《呼風喚雨的世紀》是小學語文統編教材四年級上冊中的一篇文章，其體裁是說明文，而且是單元精讀課文。教材在編排時承接了《蝙蝠和雷達》一文的問題提出方式，以旁批的形式呈現了六個問題，這些問題分別呼應了《蝙蝠和雷達》一文中所列三個問題的切入角度，發揮了文章閱讀承上啟下的作用。如，從文章所描寫內容的角度提出問題：“為什么說20世紀是一個‘呼風喚雨的世紀呢？”從文章寫作手法的角度提出問題：“‘發現和‘發明有什么區別？”從讀后感想的角度，結合生活實際提出問題：“未來科學技術的發展還會給我們的生活帶來怎樣的變化？”以問激思，以思利導，教師以學生的思維為導向，順勢啟發學生的思維，指導學生復習和回顧過去在閱讀策略學習中的思維發展過程。以教材中問題旁批為啟示，鼓勵學生運用多角度思考的方式方法進行思維和提問，從而將學生的潛在思維習慣和過程完美呈現。該部分內容學習起來較難，課前預習和教師點撥是完成教學目標的重要保證， 教師應鼓勵引導學生做好課前預習，先讀懂課文，理清脈絡，發現問題記下來，帶著問題學習新知識、新內容，可以產生良好的教學效果。

提問策略教學對小學生來說比較難，為降低學習難度，提高教學效率，教師可適當增設課前預習指導課，幫助學生積極預習新內容、新知識，在此過程中，可了解學生當前的學習狀態和能力，發現學習中出現的問題，為正課的開展做好預案，從而幫助學生順利建立新舊知識間的連接點，增強新知識學習效果。為此，教師在設計預習指導課時可進行如下安排：

第1步，讓學生預讀文本內容，借助工具書和參考書掃清生字生詞（8～9分鐘）；

第2步，順暢地朗讀課文，讀通全文（4～5分鐘）；

第3步：認真默讀課文，結合文中批注，回顧前兩課的學習內容和過程，獨立思考，同學提出的問題對自己有何啟發（9～10分鐘）；

第4步：復讀文本，深入思考，你有哪些疑問，請寫出來（10～12分鐘）。

三、慎思明辯，精準篩選與分類

經過前面幾節課的學習，學生已經具備了基本的閱讀思維，能夠參考課文批注閱讀新文章，并學會從多角度發現和提出問題，掌握基本的提問技能，實現了由學到問的提問能力形成的過程，落實了本單元提問策略的教學目標。但僅能提出問題還不夠，還需要對問題進行篩選，根據學習內容和自身需求針對性選擇問題。因此，本節課的關鍵就是幫助學生學會運用閱讀中的提問策略，結合學生的學情進行思維啟發，讓學生掌握基本的問題分類能力，精準選擇對學習最有提升作用的問題，并嘗試深入思考和分析解決。實際教學中，教師可從課后練習著手，指導學生學會區分問題的類別與性質，提升學生的問題甄別與選擇能力，促進學生的思維發展。下面結合教學片段加以說明：

師：今天，開始學習如何篩選問題，探索問題篩選的技巧與策略，以小組合作的形式，經過討論后篩選對學習課文最有幫助的問題。那么，怎樣篩選提出的問題呢？有哪些方法呢？我們可結合課文中的第二個問題思考和分析。確定一下這個問題出現在課文中哪個自然段？它對我們思考和理解本節課文有什么作用？對解決提出的問題有什么意義？

生1：這篇文章的主題就是說明20世紀科技的發展情況，哪個問題就是以此為中心提出來的？

生2：我覺得只讀第二自然段并不能完全解決這個問題，還需要結合其他自然段的內容，一起理解和思考，才能完全說明這個問題，要全面、整體地分析和思考才行。

生3：老師，我感覺這個問題看似是一個單獨的問題，實際上它并不是孤立的，而是與文章中的很多內容是有緊密聯系的，需要從整篇文章的角度思考和解決，這樣，問題才能解決得更完美。

師：你們說得都有道理，看來上兩節課的學習對我們幫助很大，大家表現很積極踴躍。學習和理解這篇文章，就是需要通過閱讀和思考、分析和解決此類問題，在此過程中加深對文章的學習理解，這也是我們需要重點關注的核心問題，大家一定要認真學習和分析。

因為課時時長的關系，在閱讀文章時要精準地篩選出最有價值的問題，以提升文章的理解，再經過小組討論，分析和解決問題。其他問題則可通過課后指導、查閱資料、拓展閱讀等方式自主解決。這樣的閱讀過程，實現了由學到問，再到辨，最終形成思考的思維訓練過程。不僅加深了對課文內容的理解，也增強了學生的課堂提問能力和問題解決能力，促進了學生語文學科素養的發展。

四、切問深思，促進合作與成長

（一）討論與合作中對問題進行篩選

學生經過認真研讀課文、討論思辨和范例學習后，對三類問題形成基本的概念和認知，然后，可組織小組合作討論學習，集體分析和整理有價值的問題清單，從中篩選出最有助于理解課文的價值問題，以加深對文本的理解和學習。當然，教師也可提供問題清單讓學生參考，并引導和啟發學生運用所學的提問策略，合理分類和篩選問題，精選出最有價值的問題，促進文本閱讀質量的提升。

詳盡的問題清單是開展提問策略教學的基礎，為學生搜集和整理文本信息提供了參考，為深入學習文本指明了方向。結合問題清單可以有效對問題進行分類，使學生理清閱讀思路，形成正確的閱讀思維。所以，在提問策略學習中，不僅要重視問題清單的羅列，更要重視學生結合清單進行問題分類和篩選的過程，學生的思維能力正是在這樣的思維過程中得到了鍛煉和發展。問題的分類與篩選可以小組討論的形式進行，通過小組內部的思維碰撞、交流互動、慎思明辨，豐富了學生的思維體驗，提升了學生的思維深度，讓學生在問題探討中內化閱讀能力，提升閱讀思維，領悟課堂提問策略的精髓，促進學生綜合能力的發展。

（二）合作共行中解決問題

一切學習活動的根本目的就是解決問題。課堂提問策略教學的根本目標是提升學生的閱讀思維能力，發展語文綜合素養。無論采用何種教學策略都必須與文本閱讀緊密結合，教學是為理解文本服務的，從文本閱讀中提煉知識，形成能力，善于發現語文學科獨特的語言美和藝術美。其實，提問并不是雜亂無章的，有深度的提問才能激發學生的深度思考，學生在提出問題到解決問題的過程中，實現了由學習到疑問，再到思考，經過思辨，最后形成行為能力的過程，體現了文本學習—延伸拓展—回歸文本的閱讀學習過程，從而促進了學生閱讀能力的發展，為學生的終身閱讀意識奠定了堅實基礎，為學生的持續發展注入了活力。

（三）承前啟后中完成知識遷移與能力養成

開放性的提問環境促進創新思維的發展，有意義的問題是推動問題深入探究的動力，是開展深層學習的前提。統編語文教材的編寫就體現了這一特點，其關于閱讀策略教學的編排體現了階段性特點，將閱讀策略訓練分割成一個個階段性目標，引導學生通過階段性訓練，層層遞進地學習閱讀策略，形成閱讀能力。例如，四年級上冊《一只窩囊的大老虎》一文的課后練習，要求學生讀后標注不理解的地方，并與同學討論；四年級下冊第二單元要求學生在閱讀文本時能夠提出不懂的問題，且要嘗試自主思考解決。這種遞進式的閱讀教學過程，就是對提問策略的遷移與運用，是促進學生形成正確閱讀思維，提升閱讀能力的重要舉措。

總之，在提問策略的教學中，教師的責任是指導和啟發學生學會提問，領會提問的精髓，感悟提問的意義，并將提問內化為自己的能力。小學語文教師的職責不僅是傳授知識、解答疑惑，更重要的是激勵學生通過語文學習過程，自主感悟、體會其所蘊含的認知思維方式，提升語文學習思維和問題解決能力，培養問題意識，促進批判思維的發展。

【參考文獻】

[1]薛彩霞.用好課堂提問 發展學生思維——基于思維提升的小學語文課堂提問策略研究[J].語文建設，2021（18）：13-16.

[2]蒲佳.促進深度教學的小學語文課堂提問策略研究[D].成都：成都大學，2022.