針對教學實踐談歷史核心素養的培養策略

何向榮

摘 要：近些年來，我國經濟社會迅猛發展，大大推動了科技、教育等各層面的發展。在對教育改革等相關工作進行開展的過程中，積極結合高中教學需求，優化素質教育理念的應用，既可以提升學生學習水平，也可以使教學的改革更加擲地有聲。具體到高中歷史教學中來，積極結合當前的教學形態，完善學生歷史核心素養，以實踐教育意識形態為指導，深化學生實踐能力具有重要現代價值。因此，立足于實踐教學思想的滲透要求，著重完善學生歷史核心素養。

關鍵詞：實踐意識；高中歷史；核心素養；具體策略

目前來看，在高中歷史課堂中，主要以理論講解為主，而沒有結合歷史學科的實踐性，讓學生將理論與實踐進行緊密結合，優化學生的思想品格和綜合能力。所以，在此種情形之下，結合高中歷史核心素養的基本內涵，深入探索基于實踐意識形態之下的高中學生歷史核心素養的培養思路是非常有必要的。

一、基于實踐的高中歷史核心素養的理論概述

對于歷史學科來講，包含的內容極為豐富，在對學生的歷史核心素養體系進行培養的過程中，結合實踐指導要求，進一步將理論與實踐緊密結合，可以豐富學生的學習視野。全面把握與此相關的理論知識，也可以幫助我們理順正確的研究思路，對于學生的健康成長具有重要幫助作用。因此，全面了解實踐視角下高中歷史核心素養培養的理論內容是十分重要的。

（一）高中歷史核心素養的具體內涵

對于核心素養，更加強調學生在成長發展過程中，能夠適應未來長期發展的必備品格和關鍵能力。因此，要具備一定的意志品質，才能夠優化核心素養。對于歷史學科來講，要結合學科屬性，探討歷史核心素養相關的內容。首先，高中歷史核心素養要引導學生具備一定的時空觀念，也就是了解歷史事件在特定時間、特定地點發生的具體內容。在深化教材知識的過程中，具備良好的時空觀念，了解歷史學習的本質[1]。第二，高中歷史學習也要求學生具有一定的史料實證能力。要結合歷史事件的具體內容，以事實為重要依據，真正地從真實角度對社會性質、邏輯推理、論證依據等進行嚴格把握。在分析歷史事件的過程中，充分做到有理有據。第三，在學習過程中，教師要引導學生具有一定的歷史解釋能力。從客觀真實角度出發，對歷史事件進行深入剖析，全面地鑒賞歷史人物，結合時空觀念，對相關歷史知識點進行分析和解讀。尤其是要從歷史角度看待各項問題。從政治、經濟、文化、科技等相關角度，深入分析不同時期、不同人物存在的重要價值以及在當時所處的地位。第四，歷史知識的學習也要求學生具有一定的唯物史觀。唯物史觀的觀念主要體現在求真、求通、求德這三個層面。對于求真來講，主要強調的是，學生可以客觀認真地對歷史的真相進行探究，全面開展各項探究活動。求通則是不斷通過實踐探索，了解歷史發展的真相。根據歷史規律的總結，探究未來的發展趨勢。求德則是在把握歷史事件、思想觀念、文化內涵的相關內容的同時，可以以理性的思維看待各項問題和各項事件。最后，歷史學科核心素養也包括一定的家國情懷，在學習過程中，要結合歷史知識，充分感受“修身齊家治國平天下”等相關情懷，優化傳統文化分析，進一步在新時期了解家國情懷和君子人格，并在社會主義核心價值觀念影響之下，樹立正確的世界觀人生觀和價值觀，把握學生家國情懷理解的過程中，使學生結合理想信念、道義擔當，探討不同歷史事件歷史人物與家國情懷之間的關聯。

（二）實踐教學的基本原則

對于歷史學科來講，實踐性能極強。在對實踐教學思想進行落實的過程中，應了解歷史學科與實踐教學之間的重要關聯，把握實踐過程中基本目標的設定。首先，在實踐教學過程中，要落實啟發性原則，充分凸顯學生的主體地位。通過不斷啟發，將問題引導貫穿于整個教學的過程，優化教學思路，重視思路引導，使學生在開拓思維的過程中，優化自身的發散性思維。其次，在實踐教學過程中，要根據歷史學科的基本屬性，更加完善地凸顯主體性原則，使學生可以積極優化自身的思想道德素質、智力水平、獨立特征，真正地完成各項學習任務。最后，實踐教學要求教師在特定時間點，讓學生在不同情境之中，優化學習興趣。結合科學知識，注重史料資源探究的真實性，選取典型的案例和史學資料，優化教學思路，從而幫助學生理順學習內容。

二、實踐視角下完善高中學生歷史核心素養的重要價值

在新課程標準改革逐漸深入發展的新時期，高中歷史教師積極注重改革，進一步強化理論與實踐的有效結合，讓學生在實踐探究過程中，感受不同歷史事件對于自我的啟發，已經取得良好成效。在實際研究過程中，充分把握高中歷史核心素養教學的具體價值，從不同角度出發，真正引導學生以發展的眼光，看待各項歷史內容是非常有必要的。一般來講，在對具體的重要內容進行研究的過程中，我們主要探究如下。

（一）有助于引導學生樹立科學客觀的歷史學習理念

良好的意識形態，對于學習行為的規范與引導具有重要價值。因此，在對高中歷史核心素養教學內容進行把握的過程中，積極加強先進意識形態的滲透，結合正確的價值取向，幫助學生樹立正確的歷史觀念。在對歷史事件歷史人物進行解讀的過程中，結合全新的時代主流政治價值，進一步從核心素養角度，全面分析具體的啟發價值，可以在結合社會發展動向的過程中，了解社會的發展是曲折且向前的。在不斷前進和進步的過程中，經過了較多事件，要從發展角度，認識歷史學習規律。在客觀歷史觀念指引之下，對相關的歷史內容進行解讀，從而獲得一定的啟發，真正學習到專業的知識[2]。

（二）有助于幫助學生構建關聯發展的歷史觀念

在對歷史事件進行了解和分析的過程中，既要從宏觀角度，了解事件的發展脈絡，也需要以核心素養為指引，讓學生運用發展的眼光，對于自相關聯的事件進行深入分析。從實踐發展態勢等相關角度出發，深入把握不同歷史進程對于歷史事件所產生的影響。從原因分析角度入手，進一步對國家的建設和發展進行全面剖析。通過科學預測，做出正確的決策。例如，從鴉片戰爭、甲午戰爭再到九一八事變，這一階段發生了較多事件，可以從橫向、縱向角度，分析當時我國所處的境地。這一時期洋務運動、戊戌變法紛紛出現，也簽訂了較多不平等的條約。而國際局勢層面也有一定的變化，針對不同的事件，了解最終日俄戰爭、抗日戰爭的一系列事件的重要關聯，使學生了解歷史發展過程中具有偶然性、必然性，也具有一定的規律性[3]。要通過關聯的分析，把握不同事件之間的聯系。例如，閉關鎖國必定會落后于其他國家。因此，要以開放包容的態度，對待國家的發展。

（三）有助于優化還原真相的歷史觀念

在實際探索過程中，可以充分了解到歷史學科與其他學科有著很大的不同，歷史事件可以凸顯真實特征。在研究過程中，挖掘歷史事件，透過歷史現象，了解本質內容，可以真正地把握不同歷史進程發展的要求。

（四）有助于鞏固知識學習，幫助學生主動探索

在對歷史教學活動進行規劃的過程中，積極凸顯學生的主體地位，讓學生在學習過程中，不斷對相關事件的學習進行全面鞏固，也可以通過信息反饋，激發學生無限的學習熱情。在拓展學生學習思維的過程中，促進學生主動探索、主動學習。尤其是在素質教育理念之下，積極布置不同形式的歷史作業，讓學生全面參與課程探索[4]。例如，通過歷史人物扮演、撰寫歷史報告等相關模式，拓展學生學習思維，可以通過團隊合作，進一步對高質量的學習報告進行設計。在探尋歷史的足跡之中，獲得良好的啟發，這對于教師綜合能力的提升以及學生的良性互動都具有非常重要的積極影響。

三、當前高中學生歷史核心素養培養中存在的基本問題

在長期發展和探索過程中，很多歷史教師積極注重先進意識形態的滲透，結合全新的教學思想，創新教學模式，引領學生優化自身的歷史學科核心素養，雖然取得良好成效，但是在理論聯系實踐等相關層面仍然存在一些不足。充分結合素質教育的大背景，了解當前教學中存在的不足之處具有重要研究價值。通常來講，在對問題等內容進行分析的過程中，我們主要從教學理念、教學形式的相關角度，深入探索具體的問題表現。

（一）基于教學理念較為傳統的問題分析

在對高中歷史教學內容進行深化的過程中，很多教師雖然對歷史學科核心素養等相關內容進行了深入了解，但是并沒有結合具體的細節內容，讓學生從時空觀念、史料佐證等相關角度入手，對具體的歷史事件進行深入分析。通過理論聯系實際，使學生逐漸探索。尤其是在教學過程中，很多教師仍然以理論講解為主，讓人對課本中的知識進行復習、理解和分析。而沒有深入到歷史事件分析脈絡研究中來，讓學生養成良好的學習習慣和分析習慣，在思想優化、思維拓展等相關層面，還存在較多不足[5]。

（二）基于教學模式亟待優化的問題分析

為了創建歷史高效課堂，很多教師在對相關內容進行講解的過程中，習慣于通過“灌輸式”的教學模式，使學生不斷地對課本中的知識進行記憶學習或者通過理論學習和做題的方式，完善內容的深入探索。雖然可以讓學生短暫地掌握專業的知識，但是沒有使學生了解歷史學習的本質內容，自主搜集相關史料知識。學生自主判斷能力、獨立思考能力亟待優化，沒有真正發揮歷史核心素養培養的重要優勢，使學生在實踐探索過程中，了解歷史學習的基本思路。同時，學生自身的學習積極性不足，仍然停留在應付考試的階段，也沒有將歷史思維、歷史概念、歷史運用進行緊密結合，影響了歷史教學的高質量發展。

（三）基于教學平臺載體不豐富的問題分析

對于高效課堂來講，在創建過程中，包含多種因素。比如，語言表達、課堂教學模式、教學答題應用等，與最終的課堂教學效率有著密切的聯系。在實際教學過程中，教師只是注重學生學習注意力的調動、學習興趣的優化，但沒有使用豐富的教學載體，讓學生在學習過程中，可以通過多感官調動，完善自身的綜合能力和綜合素質。例如，對于現代信息技術應用不到位，沒有通過多媒體教學優勢的展現促進整體的教學創新。尤其是在對歷史事件進行展現的過程中，沒有通過動態視頻的渲染使學生具有一定的家國情懷，影響了學生學習能力的進一步提升。

（四）基于教學目標設定不全面的問題分析

在對現代化的教學思想進行把握的過程中，歷史學科的學習也需要設定層次分明的目標。但是很顯然，很多教師在教學過程中，沒有根據不同的教學需求，科學設計課程導學和具體的教案內容。在教學目標重點凸顯層面存在一些不足，沒有合理地分配理論與實踐的具體的表現內容。很多課程的開設并沒有一定的計劃性，這在期中期末階段表現尤為突出。很多情形下，為了追趕教學進度，會出現連續理論講解的情況，使各項目標的設定形同虛設。沒有真正優化整體的實踐教學規律，不利于學生關鍵能力和核心素養的提升。

四、基于實踐的高中學生歷史核心素養培養的構建思路

根據上述內容分析和研究可以充分了解到，當前我國教育事業逐漸發展，充分完善核心素養的培養，已經成為高中教學創新的重要內容和重要要求。在對高中歷史教學內容進行把握的過程中，積極結合全新的教學要求，構建現代化的核心教育體系，可以在培養學生具有歷史感的同時，優化歷史唯物史觀、價值觀。因此，著重培養學生具備歷史核心素養，設定科學目標，優化學生合作能力是十分重要的。一般來講，具體策略主要表現如下。

（一）優化教學理念，完善教學水平

在對高中歷史教學創新工作進行部署的過程中，要積極通過良好歷史觀念的引導，使學生樹立正確的價值觀念。根據歷史學科的本質屬性，逐漸引導學生拓展自身學習視野。在正確意識形態的指引之下，把握全新的學習思路。

1.利用思維導圖觀念

通過發放調查問卷、深入調研等相關形式，可以充分了解到，學生在學習過程中，自身的時空觀念亟待優化。沒有正確理順歷史事件以及與此相關的時間線相關關系，在空間時間順序構建層面存在一些不足。因此，這時就可以應用思維導圖的教學形式，讓學生充分結合思維導圖應用過程中圖像元素、顏色元素、符號元素、標記元素的不同，將抽象記憶與形象的展現進行緊密結合，優化自身的學習潛能。在理順歷史事件和時間發展線索的同時，也可以強化自身的學習印象。例如：在對戰國時期的相關內容進行學習的過程中，很多學生雖然明確了戰國時期百家爭鳴的具體人物，但是前后時間總是混淆。因此，在記憶的過程中，可以結合春秋戰國時期這一動蕩年代的多個思想流派，以及發展的背景、具體的影響、各思想流派之間的關系進行展現。以思維導圖的形式，拓展各項內容。當然，在教學過程中，教師要給予一定的指導。例如，這幾個不同的思想流派有哪些影響和聯系。例如，孔子創立儒家學派，儒家的代表人物荀子，他的弟子李斯與韓非子又是法家的代表人物。通過思想流派間關系的分析，讓學生清晰地了解不同思想流派之間的重要觀點，強化學生的時空觀念。

2.強化理論聯系實際，引導學生樹立正確的唯物史觀

在學習過程中，積極通過理論聯系實際，幫助學生構建一定的唯物史觀也是十分重要的。在對歷史學架構進行分析的過程中，既要正確研究史料內容，也要真正了解歷史的內涵與本質。通過辯證唯物主義觀念的落實，了解整個歷史發展的具體走向。例如，在對新民主主義革命以及中國共產黨等相關課程內容進行講解的過程中，就需要引導學生樹立正確的價值觀念。在唯物史觀指導之下，了解中國共產黨工作中心轉移的具體內容。在具體問題具體分析的過程中，結合政治經濟以及國際國內發展形勢，把握具體事件發展的必然因素。

（二）創新教學模式，優化學生綜合運用能力

在教學過程中，通過多種教學形式，完善學生的學習能力，結合人文社會性質內容，謹慎運用史料知識，加強各項事件的分析也是十分重要的。在這個過程中，要引導學生用歷史的發展的眼光看待世界事物的發展和歷史的變遷，這樣才能夠真正地對歷史人物歷史事件進行認識。

1.加強問題創設，引發學生思考

在教學過程中，要積極創新教學模式，運用問題驅動教學方法，使學生不斷思考和分析，這既是完善理論分析的過程，也是自主思考的途徑。在對相關問題進行創設過程中，要根據學生的學習情況，把握問題的連續性和遞進性。通過層層問題的剖析，使學生優化自身的學習思維。例如：在對《中華人民共和國的成立和向社會主義的過渡》這一章節內容進行講解的過程中，可以通過問題引導，讓學生了解新中國誕生、人民民主政權在全國范圍內建立和鞏固的過程，學生可以從社會發展、經濟發展、外交科技等方面研究建國初期我國所面臨的困難，通過循序漸進的問題引導，使學生發散自身學習思維，了解歷史問題應考慮的因素，深入到不同問題剖析中來，從全方位發展角度出發探究具體問題，了解歷史學科學習與自身生活之間的重要關聯，這在某種程度上大大促進了學生學習能力的進一步提升。

2.創設教學情境，拓展學生學習思路

當然，在教學過程中，讓學生優化自身的學習情緒，圍繞歷史核心素養培養的基本要求，通過情境的創設，促進學生的不斷思考是十分重要的。例如：在對中國近代史部分進行學習的過程中，為了使學生了解近代發展過程中由閉關鎖國到被迫打開國門一系列舉措的基本原因。讓學生組建小劇場，深刻演繹洋務運動、戊戌變法等相關情境。通過具體角色和臺詞的創建，使學生了解在艱難的環境下進行變法的無奈以及重要舉措。之后，引發學生不斷思考，查閱具體的歷史資料。尤其是在分析的過程中，充分感受19世紀60年代到90年代為了維護清王朝統治所采取的一系列措施以及具體的表現。雖然本質上洋務運動在于向西方學習，打開國門，但是根本的目的則在于維護清王朝的統治。因此，從問題分析中就可以層層理解洋務運動等相關自強運動失敗的原因，進而使問題的分析更加全面，調動學生的學習積極性和主動性。

3.加強學生合作，鞏固教學效果

當然，在現代教育思想指導之下，在教學過程中，更加強調以學生為主體地位，在實踐教學思想引導之下，積極引導學生自主探究，團結協作。在歷史學科學習過程中，自主地搜集相關資料，總結歷史現象，探究具體的問題是十分重要的。例如，在對資本主義世界市場的形成以及發展的相關內容進行講解的過程中，讓學生結合新航路開辟、殖民擴張、兩次工業革命的相關內容深入研究。這一時期，總的特征總的表現是如何的。學生通過豐富的資料收集，以小組形式探究不同的內容，可以在取長補短之中，學習到專業的知識。比如，在對抗日戰爭的相關知識進行講解的過程中，引導學生分為不同的小組，對中日兩國國力軍隊裝備對比情況等進行分析，既可以了解課文中沒有的知識，也可以深入探究，形成小組報告，總結具體的探究成果，進一步豐富學生的合作意識與合作能力。

（三）豐富教學載體，完善信息建設

在對歷史教學內容進行把握的過程中，積極優化情感體驗，讓學生在圖文并茂之中，強化自身的學習素養也是十分重要的。在此種情形之下，就需要借助歷史影片以及其他的記錄資料，使學生更加直觀生動了解歷史內容。通過歷史現場的還原，帶領學生在真實的歷史場景之中優化自身的視覺沖擊。例如：在對新中國外交等相關課程內容進行講解的過程中，讓學生查閱相關的記錄資料，對外交部發言人的颯爽英姿進行片段化的剪輯。讓學生了解中國在不同時期由于國情的變化，綜合國力的增強、外交層面出現的變化。學生觀看完畢之后，可以提出一些問題，比如影響外交的重要因素有哪些。結合我國多年來的外交歷程，明確國家強大與外交話語權之間的重要關聯。

（四）設定科學目標，豐富教學形式

最后，在實際教學過程中，科學設定教學目標，圍繞歷史核心素養培養的要求，真正使學生融入歷史事件的深層次分析中來是十分重要的。尤其是每一課堂的知識講解以及實踐探索，要合理地進行分配，使學生可以從細節入手，探討具體的內容。例如：在對鴉片戰爭等相關內容進行講解的過程中，要讓學生結合唯物史觀，對時間維度、空間維度的變化以及背后的原因等相關問題的影響因素進行研究。通過橫向比較、縱向對比，進一步完善研究成果。這樣既可以使學生獲得良好的學習體驗，也可以豐富學生的學習視野。

結束語

綜合以上內容研究，對于歷史學科的學習來講，其涉及的內容較為豐富。為了優化學生的實踐能力，在教學過程中，將理論與實踐緊密結合，完善歷史核心素養的有效培養，具有重要現代價值。在對未來的教學策略進行制訂的過程中，相關主體還要根據學生的學習需求和學習狀態，靈活調整教學重點，從而豐富整體的教學形態。

參考文獻

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