淺析高中政治教學與勞動教育有機融合的幾點思考

吳益俊

摘 要：當前，素質教育理念深入人心，勞動教育作為其中的一個重要內容，在培養全面發展的人才中起著至關重要的作用。高中政治具有一定的特殊性，更要承擔起勞動教育的職責，然而當前勞動教育在融入高中政治教學中還存在一些問題，需要教師引起足夠的重視。基于此，本文對高中政治教學與勞動教育有機融合的路徑進行了探析，旨在創新高中政治的勞動教育模式，從而有效培養起學生的勞動技能和勞動素養。

關鍵詞：高中政治；勞動教育；有機融合

黨的十八大以來，習近平總書記立足新時代歷史方位，對勞動和勞動教育做出重要論述。2018年全國教育大會上，習近平總書記要求把勞動教育納入培養社會主義建設者和接班人的總體要求之中，明確提出構建德智體美勞全面培養的教育體系。2020年3月20日，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對新時代勞動教育做了頂層設計和全面部署，意義重大，影響深遠。我們必須增強全面貫徹黨的教育方針、抓好新時代勞動教育的緊迫感、責任感[1]。隨著課改的深入，勞動教育愈加受到社會各界的重視和關注，勞動教育不但是學校立德樹人的重要保障，同時也是促進學生全面發展的重要基石。當前，教師在高中政治教學過程中將勞動教育融入其中，不但可以豐富高中政治教學內容和形式以提升教學實效性，還可以在潛移默化中使學生掌握高效的勞動技能、培養正確的勞動意識、形成良好的勞動素養。因此，新時期探索高中政治教學與勞動教育有機融合路徑至關重要。

一、高中政治教學與勞動教育有機融合的意義

（一）豐富政治學科教學內容和方式

隨著教育改革的深入，高中政治必修模塊圍繞中國特色社會主義發展為主線，系統闡述了馬克思主義的基本原理的中國化，而選擇性必修和必修模塊進行了拓展和延伸。在整個高中政治教材體系中，必修和選擇性必修教材教育內容涵蓋了政治、經濟、哲學、文化、法律和邏輯各個層面，而勞動教育內容貫穿其中，主要以社會實踐和思維活動等形式加以呈現，即新的課程標準中所倡導的綜合性學習、探究式學習、社會實踐活動和議題式學習等。可見，勞動教育的形式豐富多樣，既可以是課堂上的理論性探究，也可以是課外的實踐性活動，在這個意義上，勞動教育與高中政治的有機融合，實現了思政課教學內容與教學方式的拓展和延伸[2]。

（二）利于培養學生良好的勞動品質

高中政治四冊必修課中蘊含了許多關于勞動教育的內容，能夠從理論和實踐的層面上幫助學生正確認識勞動基本理論和現實意義，從而轉變以往對勞動的錯誤認知。通過“我國的個人收入分配”“社會主義市場經濟體制”“實現個人的價值”等內容，可以使學生深刻認識到勞動的價值所在，理解勞動創造美好生活、勞動推動社會的發展進步、勞動是中國特色社會主義現代化建設的實現途徑等，進而在正確的勞動價值觀念的引導下，從內心深處形成勞動最光榮、最偉大、最美麗、最崇高等勞動情感，培養尊重勞動、熱愛勞動等勞動品質，進而在良好勞動品質的驅動下，在勞動實踐中自覺克服出現的各種困難，勤勤懇懇地參與到各種勞動活動中，不斷磨煉自身的意志，提高勞動素養。

（三）推動“五育融合”教育理念的實現

在高中政治教學中融入勞動教育，還有利于推動“五育融合”綜合育人價值的實現。在德智體美勞中，勞動教育具有與眾不同的獨特價值，具體表現在，相較于其他“四育”而言，勞動教育的內容和形式是可感知的、具體的、可見的，學生在完成勞動的過程中，需要付出體力和腦力，并在動手動腦的過程中理解勞動的意義，在堅持行、知、信、意、情的統一中，深刻體會到勞動的真善美，促進學生德智體美勞全面發展，并在今后的學習和生活中積極踐行社會主義核心價值觀。因此，勞動教育是新時代培養綜合型人才的重要抓手，在高中政治中融入勞動教育，可以憑借政治學科本身的思想引領性和教學形式的多樣性，充分發揮出勞動教育的育人價值[3]。

二、高中政治教學與勞動教育有機融合面臨的困境

（一）學生的勞動素養普遍偏低

當前，高中生大多數為獨生子女，是家里關注的焦點。隨著生活水平的提升，學生成長的物質條件得到改善，在此背景下，家長愈加關注學生文化課的學習，導致勞動觀念逐漸淡化，絕大多數學生缺少日常勞動鍛煉，更談不上具備良好的勞動素養，這就導致學生的勞動素養普遍偏低。具體表現在以下兩個方面，一是勞動技能素養不高。受繁重的學習壓力等影響，很多高中生的生活勞動、衛生打掃和衣物清潔都由長輩進行，自己則很少有機會參與到勞動中，長此以往，就會導致學生缺乏基本的自理能力，難以掌握正確、高效的勞動技能；二是勞動素養不高。受各方面因素影響，對勞動本質和價值，很多學生存在一定的認知偏差，他們錯誤地認為勞動就是干體力活、臟活、累活，勞動不但占用自身的學習時間，還無法起到實質性的幫助作用，沒有正確認識到勞動對個人身心健康的重要作用。因此，很多學生不愿意參加勞動，其勞動意識淡薄，導致勞動教育融入高中政治教學存在較大難度，學生在行動上積極性不足、心理上排斥性較強、情感上認同度不高，使課堂教學無法達到預期的效果。

（二）教師對勞動教育重視不足

長期以來，應試教育思想深入人心，部分高中政治教師由于授課班級多、學科課時少等因素影響，在教學過程中，往往是針對教學重難點和高頻考點展開授課，缺少對勞動教育的重視度，導致勞動教育內容無法充分滲透到課堂教學中。同時，當前部分學校會專門開設勞動教育課程，這就使得一部分教師誤認為在勞動課上開展勞動教育就足夠了，高中政治與勞動教育的關系不大。此外，還存在不少教師將勞動作為一種變相懲罰的問題，以勞動對違規違紀的學生進行懲罰，如清掃樓道、撿拾垃圾、修剪花草等，這種方式雖然對學生有一定的處罰作用，但同時也會使受罰學生產生錯誤的勞動意識，以及對勞動產生厭惡感，導致無法充分發揮出勞動磨煉意志、培養吃苦耐勞精神的育人作用。因此，對高中政治教師來說，要有強烈的勞動育人價值認同，正確認識到思想政治對勞動教育的引導作用，這樣才能將勞動的育人功能最大限度地發揮出來。

（三）教學形式局限于傳統方式

就高中政治而言，其具有較強的理論性和抽象性等特點，在具體的課堂教學中，能夠讓學生參與實踐的、具有一定可操作性的教學內容有限，這就導致在當前的高中政治教學過程中，教師仍以理論“灌輸”啟發思辨等方式開展教學活動，具體表現在教學過程中，教師往往按照既定的教學方案開展教學活動，其中絕大多數圍繞教材知識而展開，再加上高中學習任務重，留給學生探究性學習的時間較少。高中政治對培養學生的勞動認識、態度、情感和價值觀起著重要作用，然而，勞動教育不同于學科教學，其具有較強的操作性和實踐性，一旦受制于思政課程理論說教形式，就會導致課程難以發揮出對勞動價值引導的作用。這就需要教師在融入勞動教育的過程中，積極轉變教學形式和內容，找出勞動教育融入高中思政課的“落腳點”。

（四）勞動教育評價機制需完善

教學評價是反思和反饋的一個重要環節，是課堂教學中不可或缺的組成部分，教學評價是否公正、合理、客觀，會在一定程度上影響教師教學方式的改進和學生的查漏補缺。就實際情況來看，在高中政治中融入勞動教育還面臨著一個困難，即缺乏有效的勞動教育評價機，在高中政治教學與勞動教育實踐中，學生的分工和各自所負責的內容存在一定差異，這就導致不能用相同的標準衡量思政教學和勞動教育效果。此外，受備課壓力等因素的影響，教師也難以全程觀察學生在勞動中的表現，從而導致其難以將形成性評價落實到位。因此，在勞動教育融入高中政治的過程中，還要進一步完善勞動教育的評價內容和評價方式，對學生進行客觀、公正、合理的評價。

三、高中政治教學與勞動教育有機融合路徑

（一）解讀勞動教育，制訂培養方案

高中政治教師圍繞多種教學資源對學生進行勞動教育，從學生的認知特點和生活實際出發，加大學生對勞動的重視程度，使學生形成正確的勞動認知和勞動態度。在傳統的教學思維中，高中政治教學僅局限在學科范圍內，沒有充分認識到勞動教育的開展價值，缺少系統感知和深入探索。因此，在新時期，教師要基于高中政治教學特點和實踐教育價值，全面解讀勞動教育，在此基礎上制訂科學的、系統的課程培養方案，通過更新教學理念、創新教學方式和優化課程評價，推動高中政治教學和勞動教育的有機融合。

一方面，加強理論學習。高中政治教師要從多個角度對勞動教育進行深入解讀，把握政治學科特色和學生成長現狀，在此基礎上構建系統的勞動教育融入策略，從教學內容和教學方式著手，提升二者互相滲透的合理性，從而增強學生的勞動體驗和勞動情感。這樣教師進行梳理和探索，就可以準確把握勞動教育的內涵和重要性等內容，在教學過程中適時融入勞動教育，引導學生順勢而為展開深度探索，從而不斷提升個人勞動素養；另一方面，教師還要在素質教育理念下，構建科學的、系統的課程培養方案，豐富和完善勞動教育融入高中政治的途徑和方式，圍繞多種資源創新教學路徑，提高學生對勞動教育的認知能力。在整合資源的基礎上，構建具有針對性的講解和探究方案，從而引導學生樹立正確的勞動觀念，不斷提高參與勞動的能力，這樣更有利于取得較佳的課程能力培養目標。

（二）創新教學內容，形成勞動認知

1.挖掘教材元素，樹立勞動意識

在高中政治教學中融入勞動教育，教師就要充分挖掘教材中的勞動教育元素，從中挖掘可以直接或間接利用的知識點，并合理滲透在課堂教學過程中，使學生在循序漸進的引導下樹立起正確的勞動意識。例如：在統編版必修二《我國的個人收入分配》中，教材用一定的篇幅向學生介紹了我國的分配制度，即“按勞分配為主體，多種分配方式并存”，教師就可以此為切入點，向學生滲透勞動教育，同時為學生播放經典影視劇中的相關片段，通過具體的案例幫助學生理解“按勞分配”的含義和重要性，使學生正確認識到勞動在社會生產中的重要作用；又如，在統編版必修四《實現人生的價值》中，教師就可以圍繞本節課教學內容和勞動教育提出思考問題，通過創設具體的問題情境幫助學生增強對勞動的理解和體驗，如，“我們可以通過哪些方式實現個人價值？創造社會價值？”“勞動在我們的日常生活中扮演了何種角色？”“一個人要具備哪些勞動品質才有助于其實現價值”……教師以這些問題引導學生進行深入思考，并結合思政教學內容進行講解和梳理，從而引導學生樹立起正確的勞動意識，并將勞動作為促進自己成長和發展的一個重要路徑長期進行探索和實踐。

2.投射生活實踐，強化勞動屬性

在高中政治教學中融入勞動教育，教師不但要注重挖掘教材中的勞動教育元素，還要將勞動教育內容投射于實際生活中，引導學生聯系個人生活和實踐，通過生活中的案例強化勞動教育的屬性，使學生加深對高中政治與勞動教育之間關系的認識。例如：在必修三《中國共產黨的先進性》中，本節內容向學生詳細地介紹了中國共產黨“立黨為公、執政為民”的相關內容，為此，教師可以新時期我國打贏脫貧攻堅戰這一素材為切入點，向學生講述基層干部在脫貧攻堅戰中發揮的重要作用，如共產黨員不但能夠深入農村，實地了解貧困地區的具體情況，結合當地的特色，挖掘新的經濟增長點，多措并舉發展鄉村旅游業、特色養殖業、農產品加工業和鄉村環保產業等特色產業，還能夠實打實地到田間地頭勞作、親近百姓與其談心……通過將勞動教育投射于現實生活中，使學生在了解打贏脫貧攻堅戰多么不容易的同時，認識到這場戰役背后干部責任感、黨員的紀律要求以及我國政治制度的鞭策，以此不斷增強高中政治教學中勞動教育的生動性、具體性。

（三）創新教學方法，培養勞動情感

1.設計學習議題，增強勞動觀念

為了進一步發揮勞動育人的作用，教師還要立足于當前高中政治教學現狀，不斷創新教學方式方法，優化學生參與課堂的形式，通過在教學環節中適時設計學習議題，積極開展活動型教學，從而引導學生深度參與到討論課堂議題中，以此將勞動教育滲透于學生的內心深處。仍以必修二《我國的個人收入分配》為例，在課堂導入環節，教師就可以設計如下議題，如“你們知道父母的工資收入是怎樣獲得的嗎”，引導學生進行交流和討論，在此基礎上，教師歸納并分析學生的答案，在整合的基礎上適時引出“按要素分配和按勞分配”這一學科知識點，在學生簡單了解之后引導學生發散自己的思維，以小組的形式討論以下兩個問題。問題一：按需分配和平均分配都有什么優缺點？問題二：實現按需分配和平均分配需要哪些條件？以此幫助學生深刻體會“不勞而獲”不但難以提高勞動效率，對勞動積極性帶來消極影響，還會影響到個人的身心健康，更有甚者還會威脅到社會團結和穩定。最后，教師再以“如何從收入分配中品味獲得感”等議題升華本節內容，對勞動之于個人、社會和國家的現實意義進行探究，以及勞動是如何推動社會主義現代化建設的，從而樹立學生的勞動觀念。

2.發揮榜樣作用，培養勞動品質

在融入勞動教育的過程中，教師還要利用好“朋輩效應”這一心理學原理，在融合高中政治與勞動教育的過程中，積極發揮榜樣作用，以班級上優秀學生的一言一行觸動其他的學生，從而培養學生崇尚勞動、熱愛勞動等品質。例如：在必修四《唯物辯證法的實質與核心》中，教師就可以“矛盾雙方對立統一”來滲透勞動教育，利用這一哲學觀點引導學生探究“勞動與學習的關系”。以“當前，仍有不少家長認為日常勞動會占用學習時間，這種觀點是片面且狹隘的，勞動不只是一項技能，同時也是你們成長過程中必不可少的一個環節，勞動可以磨煉意識、培養性格、提升素養，對這一問題，你們怎么看”引出話題，然后邀請班級上學習成績優異、熱愛勞動的學生講講自己的看法，以此使學生平衡勞動和學習的關系時要抓住以下幾個關鍵點：一是做好時間管理。要平衡好勞動和學習之間的關系，合理分配二者的時間；二是勞動促進個人成長。在高中緊張的學習壓力下，勞動不但有利于釋放壓力、緩解焦慮，還可以促進身心健康發展；三是分享高效勞動心得。在勞動中不能盲干，而是要采取可以實現高效率的勞動方式。在榜樣的引領示范下，學生就能夠充分感受到勞動的重要性和必要性，并全身心投入今后的各項勞動中[4]。

3.參與勞動體驗，感悟勞動價值

實踐是檢驗真理的唯一標準，將勞動教育融入高中政治教學中，教師還要引導學生走出校園、走進社會，積極參與到社會勞動實踐中，通過多樣化的實踐活動幫助學生切實體會勞動的力量和價值。例如：在必修二《我國的社會主義市場經濟體制》教學中，教師就可以基于本節課教學目標，圍繞“經濟發展”“市場經濟特色”等內容制訂實踐活動，加深學生對市場經濟的理解，同時在“勞動創造價值”等優秀思想的熏陶下，進一步感悟勞動價值所在。在教學完成后，教師就可以為學生設計“勞動實現個人價值”“勞動創造幸福生活”等主題實踐性作業，引導學生通過小組學習、調查實踐、辯論探究等方式進行體驗，在實踐中感悟到“市場發展離不開勞動創造價值”的認知。又如，教師可以利用節假日組織學生進入社會課堂，親自參與生產服務勞動活動，在切身實踐中體會勞動的價值，如參與志愿者服務、社區建設活動等，體會勞動創造成果惠及個人、社會和國家的成就感和自豪感，從而使學生在長期的社會實踐中提高對勞動價值的認知程度，形成積極向上的勞動態度和勞動精神[5]。

（四）優化教學評價，錘煉勞動意志

1.關注過程性評價，提升勞動技能

在高中政治教學中融入勞動教育，無論是提升學生的思想素養還是勞動技能，都是一個動態變化、循序漸進的過程，因此，教師還要密切關注勞動教育融入高中政治的過程性評價。例如：在上文所述的“勞動與學習的關系”中，在學生討論完成之后，教師就可以在今后的教學過程中，注意觀察學生是否踐行這些理念，是否身體力行地做出改變，是否能夠用他人分享的勞動技能創造價值等，如在勞動中遇到了挫折和困難，是選擇放棄還是堅持，是與他人積極討論解決問題還是“鉆牛角尖”；在輪值勞動過程中，是竭盡全力還是敷衍了事，是細心完成還是“馬虎”應付；在腦力勞動中是隨波逐流還是主動分析，尋求高效率勞動的方法……教師在勞動教育之后，要密切關注學生的動態學習過程，全方位地了解學生的勞動情況，并在分析現狀的基礎上設計更具針對性的勞動教育方案。

2.運用多元化評價，推動全面發展

除了過程性評價之外，教師還要注重運用多元化評價，對學生的勞動能力、勞動態度和勞動認知進行全方位評價，通過全面評價切實提升高中政治與勞動教育相結合的實效性。例如：在必修四《實現人生的價值》中，教師還可以帶領學生對思想道德建設中的勞動觀進行探討，同時結合學習和生活中的勞動內容展開評價。如在教學之余，教師可以組織勞動技能大賽，如包粽子、包餃子等，引導學生分享各自的勞動小妙招，“如何處理可回收利用的東西？如何又好又快地包粽子或餃子”等，這是對勞動能力及意識的評價；觀察學生在具體勞動中的表現，能否與他人相互幫忙、相互配合，不過分強調自己的付出，而是看到每個人的努力，這是對勞動素養的評價；鼓勵學生寫勞動體驗或觀察日記，思考主動勞動與被動勞動的差別，思考勞動創造了哪些價值，這是對勞動態度的評價。教師通過多元化的評價，可以更全面地了解學生在高中政治中接受勞動教育的情況，從而不斷完善教學策略以推動學生的全面發展。

結束語

在高中政治教學中，教師要針對當前勞動教育融入高中政治教學的現狀，從“生本理念”出發，對勞動教育進行深入解讀，基于學生的認知特點和生活實際設計多元化、系統化的教學方案，深入挖掘教材中的勞動教育要素，豐富教學方法、優化教學評價，通過多樣化的教學路徑培養學生的勞動意識，通過理論結合實踐的形式切實提高學生的勞動素養，進而推動其個人身心的全面發展。

參考文獻

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