基于核心素養(yǎng)的初中物理“深度學習”策略探究

蔡寧寧

摘 ? 要：深度學習在教育界引起了廣泛的關注，深度學習提倡學生主動、理性和批判的學習，這不僅有利學生對知識深化理解，對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也有重要的意義。目前，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到重視，而深度學習和這一教學理念高度契合，引導、激勵學生深度學習已經(jīng)變得十分重要。文章以初中物理學科為例，首先闡述了深度學習的必要性，然后就深度學習的路徑提出了意見和建議。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中物理；深度學習

引言

在新課改背景下，核心素養(yǎng)理念在各科教學中都得到了廣泛的重視。在核心素養(yǎng)理念下，傳統(tǒng)教學模式的局限性日益凸顯，因此教師對于核心素養(yǎng)背景下深度學習的重要性有深刻的認識，能幫助學生更加主動地學習物理知識，從而讓學生積極主動地參與物理課堂教學中，把物理課堂教學質(zhì)量提升上來。這就要求教師在教學中轉變角色，對教學理念和方式進行創(chuàng)新，引導學生通過深度學習取得更好的學習效果。

1 ?核心素養(yǎng)背景下初中物理“深度學習”的重要性

要提高學生的核心素養(yǎng)，深度學習是重要的途徑，學生只有在深入了解學習內(nèi)容后，才會主動地分析和思考，并靈活運用理論解決實際問題，尤其是對于像物理這樣復雜、抽象的學科來說，深度學習就顯得尤其關鍵。物理知識來源于人們的實踐和探究，在生活中隨處可見，但是弄清其原理就比較復雜了，只有深入剖析這些生活中常見的物理現(xiàn)象，才能找到問題背后蘊藏的物理規(guī)律，這也正是物理學科的魅力之所在，學生一旦進入其中之后，就會產(chǎn)生深度學習的欲望[ 1 ]。

物理是一門與生活密切關聯(lián)的學科，其理論性和實用性都是比較突出的，學好物理知識需要學生拓寬思維、深入思考、主動探究。正因為在實際生活中一些問題的解決離不開物理知識，這就需要在物理教學中通過深度學習來探究物理規(guī)律，并在學習和生活中運用這些知識和理論解決實際問題[ 2 ]。物理的深度學習是一個透過現(xiàn)象看本質(zhì)的過程，是學生形成自己物理觀念的重要方法。很多學生一開始對物理知識的認識和理解都處于表層，這不僅不利于提高學習效率，也不利于激發(fā)他們學習的積極性。引入深度學習模式之后，教師通過引導學生深入地探究和思考，能夠加深學生對物理知識和規(guī)律的理解，同時教學實踐表明，深度學習也可以培養(yǎng)學生靈活的思維方式，顯著提高了學生的物理實踐操作能力。

2 ?核心素養(yǎng)背景下初中物理“深度學習”的意見和建議

2.1 ?概念解讀，培養(yǎng)學生物理觀念

在初中物理教學中，基礎概念與物理定義被視為物理教學的基礎，學生對物理概念的認知和理解以及對基礎物理知識的掌握，對后續(xù)教學活動能否順利地展開有重要的意義。學生只有在積累了豐富的基礎知識的前提下，才能理解復雜的物理定義，才會形成自己的物理觀念。作為物理核心素養(yǎng)的重要組成部分，物理觀念不僅僅包含學生對于物理知識的固定認知，也包括了學生能否從物理視角認知和理解事物，并在此基礎上掌握物理基本規(guī)律，使得這些物理知識深度融會貫通在學生的頭腦之中，最終形成自己的物質(zhì)觀、時空觀、運動觀和物理價值觀。

正因為物理觀念是學生物理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，這就要教師在引導學生深度學習的過程中，從“認知”和“觀念”兩個方面為切入點，構建由淺入深、由易到難的教學機制，幫助學生適應不斷復雜化的物理學習過程，最終提高他們的物理能力，讓他們形成自己的物理觀念，并提高物理核心素養(yǎng)。以人教版初中物理教材八年級上冊第三章“物態(tài)變化”的教學為例，在引導學生認知和理解相關概念的過程中，教師可以向?qū)W生提出問題：物質(zhì)在客觀世界中都是以什么狀態(tài)存在的？接著引導學生通過思考和探究掌握物質(zhì)的形態(tài)這一基本的物理概念。教師的提問激發(fā)了學生的靈感，調(diào)動了他們主動探究的積極性，讓他們主動對不同物質(zhì)形態(tài)的特點進行分析和對比。如學生可能會主動尋找生活中的固體、液體與和氣體，物質(zhì)這三種狀態(tài)在生活中也比較常見，學生給出答案也比較迅速，很快就掌握了固態(tài)、氣態(tài)和液態(tài)等物理基本概念。在此基礎上，教師可嘗試引導學生展開深度學習，要求學生分析物質(zhì)的三種狀態(tài)各有哪些特征，學生結合相關的概念定義，指出了氣態(tài)物質(zhì)密度低可飄浮的特征，固態(tài)物質(zhì)硬度大不可變的特征，液態(tài)物質(zhì)具備流動性的特征。最后讓他們說出三種物質(zhì)狀態(tài)是如何轉化的，并說出這些轉化的名詞，在已經(jīng)形成的物理觀念的引導下，學生通過深入的思考和探究，并且把生活經(jīng)驗與物理知識深度整合，得出液體物質(zhì)轉化為固體物質(zhì)是凝固，固體物質(zhì)變?yōu)橐后w物質(zhì)是熔化，液態(tài)物質(zhì)變?yōu)闅怏w物質(zhì)是氣化，對這樣比較復雜的物理現(xiàn)象和規(guī)律有了一個深度的了解和認知。

2.2 ?創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習熱情

興趣是最好的老師，同時也是物理學習的有效動力，因此初中物理教師為了更好地引導學生展開深度學習，就必須營造出合適的情境，促使學生在合適的情境中積極主動地學習物理知識[ 3 ]。根據(jù)初中學生的心智特點，教師在教學過程中可以采用各種手段把學生喜聞樂見的情境營造出來，激發(fā)他們主動探究和思考物理知識的樂趣，從而使得深度學習成為可能，進而培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。

例如在人教版初中物理九年級第十三章第1節(jié)“分子熱運動”的教學中，教師為了營造出符合初中生心理特點的教學情境，激發(fā)學生的探究欲望，可以運用信息化手段創(chuàng)建情境，讓學生對分子的概念有一個初步的認識和理解，從而促使深度學習成為可能。首先，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生提問：大家知道分子是什么嗎？然后，使用多媒體把分子的構成圖片展示給學生，同時借助動畫把分子的運動過程生動形象地播放出來。通過觀看多媒體課件，學生對分子世界的奇妙會有一個直觀的體驗，對自己生活的世界的奇妙贊嘆不已。然后教師引導學生進入認知和探究的深度學習環(huán)節(jié)，這樣學生就會對分子熱運動產(chǎn)生濃厚的興趣，深度學習的欲望就會被調(diào)動起來。通過構建合適的學習情境，能充分地激發(fā)學生的學習興趣，使學生更加積極主動地進入深度學習之中。

2.3 ?實驗操作，培養(yǎng)學生物理思維

實驗是物理教學最關鍵的環(huán)節(jié)之一，也是初中生物理深度學習的重要切入點，但是在傳統(tǒng)物理教學中，基于客觀條件的限制，實驗教學并未被引起應有的重視，這也使得初中生失去了實踐鍛煉和思維鍛煉的機會。在核心素養(yǎng)背景下的初中物理深度學習，必須高度重視實驗教學的重要作用，并通過具體的實驗操作引導學生思考和探究，從而讓學生深度理解和掌握物理知識和規(guī)律，形成良好的物理思維，促進初中生的物理深度學習取得較好的效果。

例如在人教版初中物理八年級上冊第五章第3節(jié)“凸透鏡的成像規(guī)律”一課的教學中，教師就可以通過實驗教學來鼓勵學生自己動手操作，并且培養(yǎng)他們的物理思維，從而使得學生在深度學習中取得較好的效果。首先，教師要準備好凸透鏡、蠟燭、光炬座、光屏、打火機等實驗器材。接著，教師要把實驗的原理向?qū)W生進行一個簡單的介紹，然后引導學生親自動手操作實驗。學生在自主操作的過程中，需要思考其中的物理原理，提前設計實驗步驟，然后進入操作環(huán)節(jié)，教師這個時候要及時融入并做好指導工作。最后，學生在主動操作結束后，會自己得出實驗的結論，教師再根據(jù)實驗過程全面進行點評。學生自主探究和得出結論的過程，就是一個深度學習的過程，在此過程中學生將會更加深刻地理解其中的物理規(guī)律，同時也充分地鍛煉了實踐操作能力，培養(yǎng)了自己的核心素養(yǎng)。

2.4 ?應用知識，培養(yǎng)學生科學態(tài)度

科學嚴謹?shù)膽B(tài)度也是初中生物理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在初中物理教學中，學生對物理概念的準確認知、對物理實驗精確性的要求都是其物理學科科學態(tài)度的重要體現(xiàn)。在科學態(tài)度的引導下，學生能在認知和理解物理概念的過程中遵循客觀規(guī)律，對物理概念做出精準的解讀，對于物理實踐的操作就會更加精益求精，從而全面提升自己的物理核心素養(yǎng)[ 4 ]。在新課改背景下，傳統(tǒng)的物理學習模式已經(jīng)無法跟上時代發(fā)展的步伐，在物理學習中融入健康的情感，并采取科學的行為方式成為大勢所趨，這也是深度學習在物理學科教學中的重要體現(xiàn)。這就要求教師對物理教學的方向做出科學的調(diào)整，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)奈锢韺W習態(tài)度。

具體來說，教師培養(yǎng)學生的科學態(tài)度可以通過提出問題來進行，這有利于培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑和探究的意識，把物理學科科學化、現(xiàn)代化的價值體現(xiàn)出來，通過深度學習提高學生的物理思維。在人教版九年級“電流的測量”一課的教學中，教師可以針對相關的物理知識與學生展開互動，首先要求學生說明電流的特點。學生認為電流在從正極流向負極的過程中，產(chǎn)生動力帶動用電設備運轉。教師可以不失時機地提問：電流的存在是如何證明的？哪些器材可以從中發(fā)揮重要的作用？學生就會指出電筆、電流表都可以證明電流的存在。在此基礎上，教師引申出本節(jié)課的教學內(nèi)容，就電流表的操作展開教學活動。在這一過程中，教師可以要求學生對比電筆與電流表的操作，并各自說出它們的運行原理，讓學生對不同物理知識之間的區(qū)別進行大膽分析，以此積累更多的物理知識和技能。

3 ?總結

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下的初中物理教學，要充分圍繞學生的核心素養(yǎng)展開教學活動，教師應針對教學內(nèi)容，采取有效手段，引導學生進入深度學習環(huán)節(jié)，在深度學習中鍛煉理解和運用物理知識的能力，并提高物理操作技能，最終形成自己的物理思維。在提高物理教學效果的基礎上，全面培養(yǎng)初中生的物理核心素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］ 潘書朋. 基于核心素養(yǎng)的初中物理"深度學習"策略[J]. ?中國教師，2021（6）：55-59.

［2］ 張潔斌. 基于核心素養(yǎng)的初中物理"深度學習"策略[J]. 南北橋， 2021（4）：170.

［3］ 解榮青. 淺談基于核心素養(yǎng)導向的初中物理教學策略[J]. 中學物理：初中版， 2018 （1）：30-32.

［4］ 李祖雄. 基于核心素養(yǎng)的初中物理教學策略探究[J]. 成才之路， 2020（3）：119-120.