趣味性教學在中職汽車運用與維修專業課程中的應用

【摘要】本文論述現階段中職汽車運用與維修專業教學面臨的問題，分析汽修專業教學的趣味性教學活動形式，并從競賽、游戲、多媒體入手探討中職汽車維修課程中的趣味性教學方法，同時以汽車底盤維修實訓課程教學為例，提出借助多媒體進行情境導入、借助游戲模擬維修過程、分組競賽激發學生熱情等教學策略。

【關鍵詞】趣味性教學 中職汽修專業 教學策略

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）05-0142-03

中職學校是我國培養應用型技術人才的重要平臺，與普通高中教育不同，中職教育的實訓教學占比較大，如汽車運用與維修專業的育人目標是培養理論知識豐富、實踐能力過硬的汽車維修技術型人才。然而，由于中職生學習能力普遍較弱，往往存在學習積極性較差、學習效率不高等問題。為了激發學生的學習興趣，教師要有針對性地優化教學方法和教學內容，如開展趣味游戲，使教學更具吸引力。“趣味性教學”有別于傳統的課堂教學模式，主要以競賽、游戲、多媒體等形式為活動形式。課堂中，師生通過在各種趣味性教學活動中進行高效互動，從而使教師的“教”與學生的“學”兩個核心環節具有互動性、娛樂性、實時性特征，能夠充分調動學生的學習積極性，達到提高學生專業技能、提高教學效率的目的。

一、汽修專業課程學的趣味性教學活動形式

（一）競賽型教學活動

汽車運用與維修專業知識的理論性、抽象性很強，學生往往很難理解。同時，汽車維修專業知識又非常實用，涉及千家萬戶，對專業學生而言相當重要。在目前的汽車運用與維修課程教學中，傳統的教學方法仍占主導地位，教師在整個教學過程中講解理論知識的時間較多，這容易讓學生感到困惑，從而削弱他們對課程的學習興趣，最終影響課堂教學質量，影響課堂學習效果，而趣味性教學可以有效解決這些問題。在多年的教學實踐中，筆者發現中職生好奇心往往比較強，且有一定的好勝心，趣味性、競爭性兼備的教學活動能滿足學生的學習和心理需求，能充分激發學生的學習興趣，使其更加積極地參與課堂活動。在設計趣味性競賽活動時，教師可以設計團隊競賽、個人挑戰賽等活動。在團隊競賽活動中可以將學生分為幾組，各組獨立完成挑戰任務，進一步培養學生的團隊精神和實踐操作能力。活動中，學生可以在學習期間更加集中精力，通過努力完成挑戰任務，獲得勝利和成就感，在享受競賽過程中，進一步激發自身的學習興趣。

競賽型教學活動主要包括以下幾種形式：一是個人賽，時限為2分鐘，可基于教學內容難度適當調整，要求學生獨自完成任務，能在規定時間內完成得又快又好者勝出，對學生無法完成任務的情況，教師可組織其他學生幫助其完成，這樣的活動能夠提高學生的實踐操作能力；二是團體賽，采用小組搶答方式進行，各組成員可隨機組合，也可以寢室為單位組隊完成任務，在規定時間內完成得又快又好的小組勝出，通過小組成員之間的配合，培養學生的團隊合作意識；三是挑戰賽，學生個人參與挑戰賽，設置難度不同的任務，由教師選擇愿意挑戰的學生參與，激發學生的求勝心理，有效調動課堂氣氛，從而激發學生的學習興趣。

（二）游戲型教學活動

在教授汽車運用與維修專業的知識時，為了有效激發學生的學習興趣，教師可以設計游戲型教學活動，以實現教學與游戲有機結合。中職生都比較喜歡玩游戲，對新事物更感興趣，教師可以根據學生的特點結合教學內容設計教學游戲，通過游戲吸引學生的注意力。尤其是在解釋抽象和復雜的理論知識時，學生容易因為聽不懂而走神，此時教師可以利用游戲引導學生集中注意力開展學習。如，在講解汽車整體結構的相關內容時，教師可以為學生準備有關汽車整體結構的拼圖游戲，用有趣的謎題吸引學生的注意力，加深他們對汽車整體結構的理解和記憶。如果學生在游戲中遇到問題，教師可以提供適當的指導。在游戲過程中，學生將汽車結構的知識和內容牢記于心。安排這樣一場拼圖游戲可以使學生更快地進入學習狀態，通過調動學生的學習熱情，增強他們的學習欲望，使學生真正愛上學習。

在教學實踐中，常用的教學游戲形式主要包括以下三種：一是熱身游戲，主要是在課前5分鐘進行，作用是活躍課堂氛圍，并融入學生已學知識，預設新知線索，起到承前啟后的作用；二是模擬游戲，如角色扮演游戲，讓學生模擬汽車維修人員和客戶，可以直觀呈現學習內容；三是體驗游戲，基于教學內容設計和現實生活緊密相關的游戲內容，例如汽車虛擬維修游戲，可以引導學生對比游戲和教學內容，更深入地理解知識。

（三）多媒體型教學活動

在教授汽車運用與維修專業知識時，教師需要創設有趣的教學情境，從而高效實施趣味性教學，這對增強學生的學習興趣有重要作用。由于汽車運用與維修專業知識的實用性非常強，而該專業的教學目標是培養學生的汽車維修實踐操作能力，如果教師只是采用口頭講解的教學方式，則很難激發學生的學習興趣、提高學生的能力。因此，在課堂教學中，教師可以利用多媒體創造真實有趣的教學情境，使學生能夠直觀、生動地看到汽車維修的原理和實操過程，這有助于提高他們在汽車維修方面的實踐能力。如，由于汽車底盤結構非常復雜，加之中職生的空間想象力弱，在講解汽車底盤各部分的結構和工作原理時，教師可以使用多媒體創設趣味性的教學情境，向學生直觀地呈現汽車底盤結構。借助音頻、視頻的播放，教師可以有效地提高學生的學習興趣，并加深他們對汽車底盤各部分結構和原理的理解，進一步提高教學效果。

二、汽修專業課程開展趣味性教學的策略

中職汽車運用與維修專業是一門應用型專業，與理論型專業不同，應用型專業更注重學生的實踐經驗、實際動手能力。下面，筆者以汽車底盤維修實訓課為例，具體闡述趣味性教學法在中職汽修專業課教學中應用。

（一）借助多媒體進行情境導入

在開展汽車底盤維修實訓課前，筆者首先利用多媒體給學生播放一段視頻。視頻主要內容如下：一輛汽車共行駛了40 000公里，一天，車主注意到每次踩剎車時都會聽到刺耳的“尖叫”聲，而且汽車的剎車性能明顯變差。因此，車主將這輛車送到維修店維修，汽修技術人員對車輛進行了檢查，發現前剎車片磨損嚴重，需要更換剎車片并檢查制動盤的性能，請大家給出具體的維修方案，完成這項維修任務。通過這樣一個視頻創設了真實的教學情境，自然而然地導入課程學習內容，有效地激發了學生的學習興趣，引導學生結合情境思考問題，為下一步的教學活動奠定基礎。

（二）借助游戲模擬維修過程

完成導入后，筆者組織學生上機操作，事先準備好教學游戲，指導學生結合上述情境進入游戲，并分成多個小組合作進行游戲。在游戲中，學生只要右鍵單擊就可以選擇維修指令（如下頁圖1所示）。結合學生的操作情況，筆者設計了如下兩項自學任務：一是更換前剎車片，二是檢查前制動盤。學生可以使用鼠標完成前剎車片的更換，并查看制動盤的使用情況。首先，學生可以使用鍵盤和鼠標將游戲中的維修人員移至車輛的左前輪位置檢查車輪。此時游戲中將出現開展維修工作需要用的扳手、螺絲（如下頁圖2所示）。

在教學過程中，學生通過游戲中的工具依次取下五顆螺絲，然后游戲畫面中的左前輪胎將自動消失，這時制動鉗會出現在游戲畫面中；通過操作游戲中的工具拆下制動鉗上的兩個螺絲，然后游戲畫面中的制動鉗會自動消失，這時在左前輪上會出現兩個制動襯塊。通過這樣一個游戲，學生能夠直觀地觀察操作過程，真實掌握操作技術。同時，利用游戲開展教學還有一個好處，那就是便于學生操作。如：學生可以通過游戲切換到檢查模式，直觀觀察到兩個剎車片磨損嚴重了；然后利用游戲工具卸下剎車片切換到安裝模式，就能直觀觀察到新的剎車片；接著切換左前輪的維護模式，并在游戲中購買新的剎車片，然后再次檢查車輛的左前輪；隨后又切換至檢查模式以檢查制動盤是否狀況良好，切換到安裝模式，實際操作安裝兩個剎車片和制動鉗，擰緊兩個制動鉗螺絲；然后再切換至維修模式，檢查安裝汽車輪胎并擰緊輪胎螺絲后，鼠標右鍵單擊查看維修指令。最后，學生需要使用鼠標、鍵盤控制游戲中的維修人員和工具完成右前輪制動剎車片的更換，并檢查制動盤。安裝完畢后，右鍵單擊維修指令發現“結束”按鈕可操作，學生單擊“結束”以完成維修任務，用戶界面顯示如圖3所示，表明游戲中的維修任務已完成。

（三）分組競賽激發學生熱情

由于學習能力和知識水平的差異，有些學生在完成游戲的過程中會遇到很多問題。因此，教師可以引導學生分組合作，小組成員互相幫助共同完成任務。當組內所有學生都完成任務時，小組任務才算完成。在所有小組都完成比賽后，教師可以進一步利用多媒體給學生展示“車輛維修手冊”的相關內容并據此進行理論解釋。然后，教師再組織各小組進行競賽，比一比哪個小組可以更快更好地完成游戲任務。如此，學生才能夠根據游戲任務制訂小組分工合作方案，并根據車輛維修手冊完成游戲中的維修任務。在學生完成任務后，教師還需要逐一檢查每組學生的維修步驟，評出完成得最快最好的小組，然后邀請小組代表上臺陳述維修步驟，并進行相應說明。

在游戲活動的實施過程中，可能每個維修任務涉及的汽車模型都不同，而不同的汽車模型能為學生帶來新鮮有趣的體驗，這樣才能有效激發學生的學習熱情，同時競爭性的游戲活動也能激發學生的好勝心，從而調動他們的學習積極性。需要注意的是，頻繁的汽車模型的更改容易讓實訓教學復雜化。針對各種型號汽車故障的許多維修策略都是相似的。因此，維修技術人員應該能夠維修不同品牌的不同型號的汽車，因此游戲中汽車型號的差異不應成為學習過程中的問題，教師引導學生專注于汽車維修技術本身即可。

綜上所述，趣味性教學在中職汽車運用與維修專業教學中的作用至關重要。教師合理使用趣味性教學方法，將游戲、競賽等趣味性教學活動引入課堂，與學生開展趣味互動，使各種趣味性學習活動與汽修專業課程教學有機結合，既有利于提高中職生學習專業課程的積極性、有效性，又有助于打破傳統教學枯燥沉悶的學習氛圍，有利于專業理論學習與專業技能提升同頻共振，共長共生，為切實提高中職汽修專業的人才培養質量提供了新的思路。

參考文獻

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注：本文系2021年度廣西職業教育教學改革研究一般項目“‘一帶一路背景下中職新能源汽車專業現代學徒制人才培養模式的研究與實踐”（GXZZJG2021B110）的研究成果。

作者簡介：金冰（1980— ），陜西西安人，講師，主要研究方向為汽車運用與維修專業教育教學。

（責編 蒙秀溪）