主題意義引領(lǐng)下的英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)研究

趙珍

【摘 要】主題意義引領(lǐng)下的英語單元復(fù)習(xí)課圍繞特定的主題，將單元內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)相整合，依托主題組織復(fù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和創(chuàng)新，促進(jìn)語言能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升，從而落實(shí)發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】主題意義 單元復(fù)習(xí) 語言運(yùn)用 核心素養(yǎng)

主題作為英語課程六大要素之一，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和課程育人提供有意義的語境。學(xué)生對于主題意義的理解，影響著思維發(fā)展和語言學(xué)習(xí)的成效。以主題意義為背景所開展的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)，依賴于教師充分發(fā)掘主題所承載的課程育人價(jià)值，在確立單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上將單元內(nèi)的語言知識(shí)與其他素材進(jìn)行整合，圍繞聽、說、讀、看、寫等語言技能的發(fā)展，通過設(shè)置問題、解決問題幫助學(xué)生開展復(fù)習(xí)。

本文以譯林版英語四年級(jí)下冊Unit 5 Seasons的復(fù)習(xí)課為例，在主題意義的引領(lǐng)下組織單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、厘清思路，明確復(fù)習(xí)主題

譯林版英語教材中，每個(gè)單元都有相對應(yīng)的話題，而這一話題與單元主題的確定有著密切的關(guān)系。教師在確定單元復(fù)習(xí)課主題時(shí)，不僅要立足素養(yǎng)，還要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生的語言表達(dá)提供足夠的空間，以此激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣。

四年級(jí)下冊Unit 5 Seasons圍繞季節(jié)這一主題已經(jīng)談?wù)摿怂募镜奶鞖夂突顒?dòng)，單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)既要基于課本又要高于課本。因此，筆者計(jì)劃融合“不同季節(jié)的穿著”“不同季節(jié)的色彩”“不同城市的四季”等元素，確立“Seasons in different cities”作為單元復(fù)習(xí)課的主題，在開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將這一主題作為一條繩索“牽連”起各個(gè)環(huán)節(jié)，明確教學(xué)的主線。“季節(jié)”這一概念貼合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，因而能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。

二、立足主題，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)

主題引領(lǐng)下的單元復(fù)習(xí)課不是對舊知識(shí)的重復(fù)和堆積，而是在原有的基礎(chǔ)上對語言的深化和拓展。因此，在開展復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，教師首先要有明確的單元教學(xué)目標(biāo)，并以此為統(tǒng)領(lǐng)來設(shè)計(jì)具備梯度性、漸進(jìn)性、層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步完善對單元知識(shí)的建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)語言能力的發(fā)展。

Unit 5 Seasons的復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)如下表：

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)立足于鞏固語言知識(shí)，遵循語言能力的發(fā)展規(guī)律，著眼于提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)旨在復(fù)習(xí)本單元的主要詞匯和重點(diǎn)句式。應(yīng)用實(shí)踐類的教學(xué)目標(biāo)則是通過運(yùn)用句型談?wù)摾L本中l(wèi)ittle leaf在四季的活動(dòng)，來鞏固舊知并積累新的主題相關(guān)的語言知識(shí)，為后續(xù)的活動(dòng)做好鋪墊。遷移創(chuàng)新類所指向的活動(dòng)即仿寫詩歌，實(shí)現(xiàn)了在新的語境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的目的，這些目標(biāo)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)由簡到難的過程，有助于學(xué)生開展積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、圍繞目標(biāo)，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)

有明確的教學(xué)目標(biāo)，有恰當(dāng)?shù)闹黝}引領(lǐng)，結(jié)合梯度性的任務(wù)，師生開啟了本課的復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)。

（一）看圖說話，積累語言材料

課堂伊始，師生結(jié)合文本圖片一起復(fù)習(xí)了Story time。筆者隨后呈現(xiàn)春天的圖片并提問：“What do you do in spring？”讓學(xué)生思考“春天還可以做些什么”，學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容開始從書本走入現(xiàn)實(shí)生活。接著，筆者出示了植樹、露營和遠(yuǎn)足三張圖片，并介紹道：

T： In spring， I plant tree. I go camping with my friends. I also go hiking. Because spring is warm.

T： What can you do in other seasons？Lets talk together.

課件中出示了大量的活動(dòng)類圖片，學(xué)生需要在小組中共同描述圖片中的活動(dòng)，并判斷可以在什么季節(jié)開展。學(xué)生的匯報(bào)如下：

S1： In summer， I can go swimming， because its very hot.

S2： In autumn， I go camping.

S3： In winter， I can make snowmen and go skiing.

S4： In summer， I can go to the beach and play with the sand.

S5： In winter， I can have a snowball fight， because I like snow.

...

不同于新授課的學(xué)習(xí)，較少的圖片、有限的詞匯無法概括性地描述季節(jié)的特點(diǎn)，不利于學(xué)生在頭腦中形成對季節(jié)的全面認(rèn)知。教學(xué)時(shí)，教師則要通過提供大量圖片來激發(fā)學(xué)生深入思考。如此一來，學(xué)生不僅能夠積累相關(guān)活動(dòng)的英文表達(dá)，還能夠深化認(rèn)知：有些活動(dòng)是可以在不同季節(jié)開展的，如春秋兩季天氣宜人，可以外出遠(yuǎn)足和劃船。

T： Wow， your activities are so colourful. What about the little leaf in the picture book？ What does little leaf do in four seasons？

S1： In spring， it strengthens its body.

S2： In summer， it gives shade to the children.

S3： In autumn， it changes colors.

S4： In winter， it falls on the ground and dies.

T： With the changes of the year， we have colourful seasons.

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的目光從人類的生活過渡到自然界，以小葉子的經(jīng)歷為例探尋自然界四季的變更時(shí)，發(fā)掘到四季多姿多彩的原因。在師生的對話交流中，學(xué)生體驗(yàn)不同季節(jié)的景象，看到了多彩的四季，從而產(chǎn)生對四季的熱愛之情。在這個(gè)過程中，學(xué)生積累到豐富的語言材料，為后面的活動(dòng)做好了語言的鋪墊。

（二）對話交流，提升語言能力

談?wù)摬煌竟?jié)的活動(dòng)只是基礎(chǔ)，能夠歸納出“如何描述季節(jié)”更為重要。談起生活中的季節(jié)變化，筆者繼續(xù)出示了一些景色的圖片，提問：“Which season do you like？Why？”

S1： I like summer. It is hot. I can go swimming.

T： Yes. We can go swimming in summer.

S2： I like winter. Its cold. We can make snowman. But we should wear coats and scarves.

T： That makes sense. In winter， we wear warm clothes. Because its cold.

S3： I like spring. I can see nice lakes and flowers.

T： Great！ Spring is colourful.

在這一環(huán)節(jié)的交流中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生表述中新出現(xiàn)的信息。在學(xué)生發(fā)言過后，教師總結(jié)道：

T： You like summer， spring or winter. Because you can do many things. You can see beautiful scenery. Of course we should wear different clothes in different seasons.

持續(xù)的對話交流讓學(xué)生在頭腦里逐漸形成一個(gè)認(rèn)知，即談?wù)撘粋€(gè)季節(jié)時(shí)，我們可以從“天氣”“服裝”“活動(dòng)”“飲食”等角度展開，這不是單方面的灌輸，而是在整合學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以潛移默化的方式對思維進(jìn)行的訓(xùn)練，通過“感知—學(xué)習(xí)—運(yùn)用”的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在頭腦中形成“Seasons”的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，讓學(xué)生對季節(jié)這個(gè)話題有了更系統(tǒng)、全面的認(rèn)知，促進(jìn)了學(xué)生由語言知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

（三）遷移情境，深化主題意義

緊接上一環(huán)節(jié)，教師趁熱打鐵：

T： Which season do I like？Can you guess？

S1： You like summer.

T： You are wrong. Let me tell you. I like spring best. Because I can wear beautiful dresses. I can eat strawberries....

T： Can you talk more about your favourite season？ Here are sentences for you.

I like...

It is...

I can wear/eat/see...

I ...

...

在句型支架的幫助下，學(xué)生真實(shí)地操練語言，他們的思維是活躍的，語言也是不斷生成的。

T： Spring is very nice in Nanjing. Seasons in different cities are also colourful. Lets watch a video.

教師出示一則短視頻，呈現(xiàn)不同城市四季的變更，并出示新的任務(wù)：

1.小組選擇一個(gè)季節(jié)。

2.借助思維導(dǎo)圖梳理該季節(jié)的信息，可以補(bǔ)充信息。

3.合作完成對這個(gè)季節(jié)的介紹。

視頻展示了不同的城市和季節(jié)，這也是基于主題的延伸。“Summer in Sanya”“Autumn in Beijing”“Winter in Harbin”多個(gè)語言情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生深入理解“Seasons in different cities”這一主題意義。學(xué)生在任務(wù)中運(yùn)用語言、綜合訓(xùn)練語言的各項(xiàng)技能，在導(dǎo)圖中梳理飲食、服飾等文化知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了語言的人文性和工具性的統(tǒng)一。

四、拓展運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)習(xí)深度發(fā)生

語言學(xué)習(xí)的最終目的是將所學(xué)的知識(shí)用在新的語境中，進(jìn)行有意義的表達(dá)和交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。而本節(jié)復(fù)習(xí)課的拓展任務(wù)就是嘗試進(jìn)行詩歌的仿寫。

教師首先進(jìn)行了示范，依據(jù)梳理出的思維導(dǎo)圖編寫了詩歌“Spring in Nanjing”。

T： Look！This is my poem. Do you like it？

S： Yes.

T： But I have another one. You can read it. And think which one is better.

仿寫作為寫作的起步，不僅是語言的練習(xí)，還是學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容表達(dá)自己思想的作品，但如果僅是句型的堆積則無法實(shí)現(xiàn)思維的準(zhǔn)確表達(dá)。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的文字表達(dá)，促進(jìn)知識(shí)的遷移和創(chuàng)新運(yùn)用，筆者出示了另一篇詩歌，并帶領(lǐng)學(xué)生一起分析兩篇文本的不同之處（如下圖）。師生在觀察、比較、分析、歸納中，一起總結(jié)出仿寫的要點(diǎn)。

寫作要點(diǎn)：

1.用 and 合并句子。

2.可加入修飾性詞語。

3.句首大寫，標(biāo)點(diǎn)規(guī)范。

4.要完整涵蓋信息。

在仿寫這一環(huán)節(jié)中，有兩種可選擇的任務(wù)單：一種是單元的基礎(chǔ)句型；另一種則是在原有句型基礎(chǔ)上的綜合創(chuàng)新，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好任選其一。如此一來，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能體驗(yàn)到創(chuàng)作的成就。

學(xué)生結(jié)合手中的思維導(dǎo)圖并依據(jù)寫作的要點(diǎn)自主完成詩歌的創(chuàng)作，其仿寫的過程既是語言輸出的過程，又是獨(dú)立思考、醞釀情感的過程。因而在朗讀自己的作品時(shí)，學(xué)生聲情并茂，他們對季節(jié)這一主題的理解和感悟已經(jīng)融入這篇短小的詩歌中。仿寫的任務(wù)不僅提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還實(shí)現(xiàn)了思維的發(fā)展和文化品格的提升。

課堂最后，教師收集了學(xué)生的仿寫作品與“Spring in Nanjing”的例文裝訂成冊，配上“Seasons”的封面，一套“詩集”就完成了！在趣意盎然的課堂中，一系列的綜合性、關(guān)聯(lián)性的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升了學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力，還推動(dòng)了學(xué)生對于“Seasons in different cities”主題的深度理解，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的深度發(fā)生。

對于主題意義引領(lǐng)下的英語單元復(fù)習(xí)課，教師要在明確復(fù)習(xí)主題的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)，圍繞所確立的主題，高度整合單元中的語言知識(shí)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)、應(yīng)用到知識(shí)的遷移創(chuàng)新，促進(jìn)語言能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升，從而真正發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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