淺談小學語文識字教學

楊瑞瑞

[摘 要]新課程倡導的識字教學新理念是“多認少寫，及早閱讀”，即把“認寫同步、全面要求”調整為“認寫分開、多認寫、加強寫字、降低難度”。這樣做的主要目的是“識字提速”，有利于小學生盡早、盡快可能多地認字，及早進入利用漢字閱讀的階段。要達到“多識字”的目標，還須構建開放的識字教學體系，將識字與閱讀、生活巧妙地結合起來，激發學生學習漢字的興趣，幫助學生養成主動識字的習慣。

[關鍵詞]小學語文；識字教學；習慣養成

一、傳統蒙學讀本，韻語識字

傳統蒙學識字，寫字經驗能在比較短的時間里教會兒童認識相當多的字。這是“韻語識字”的經驗。由于漢字是單音節的，非常容易構成整齊的詞組和短句，整齊押韻，念起來瑯瑯上口，讀起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶，顯然比學一個一個的單字好，更比一開始就念參差不齊的句子好。

二、游戲互動，快樂識字

心理學研究表明，小學生正處于身心發展的初級階段，各方面發展都缺乏持久性、連續性和穩定性。因此，在進行識字教學時要保持教學內容的豐富、學習形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”。在教學實踐中，針對兒童的年齡特點及實際情況編識字游戲，力求寓教于樂，引發兒童的興趣，讓孩子在玩中學、學中玩的愉快氣氛中學會漢字。

（一）采用直觀手段識字

心理學告訴我們：動態的變化著的事物容易引起小學生的注意，而現實生活中，幾乎每一個學生都不約而同地迷上“動畫片”。針對這一現象，識字教學時，可以用多媒體聲像系統為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發學生探尋知識的強烈愿望。如教“春”字，先出示“三個小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環境中游玩”的畫面，讓學生仔細觀察，認真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一的含義。接著，憑借畫面上三個小朋友在陽光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識記聯系，把“春”分解成“三”“人”“日”三個部件，讓學生根據畫面意思編識字兒歌：“三個小兒樂悠悠，紅日睛天去春游。”然后，小結記字方法后指導書寫。這樣通過動畫、兒歌等形式，讓學生在形象生動的教學情境中識字，效果十分理想[1]。

（二）“猜字謎”識字

“猜字謎”識字以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。根據字的形狀或意義，引導小朋友自編、互猜字謎，調動他們的積極性，提高識字興趣。如：“美”字，有學生編了“羊字沒尾巴，大字在底下”，還有學生編了“兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮”；“金”，學生編成“一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”；兩人在土上（坐）；一個人累了，靠在樹邊休息（休）。經過編字謎、編兒歌、做動作，學生容易把字記住，同時也經歷了一個主動識字的過程[2]。

（三）利用貼商標的方法識字

把各種實物（或圖片）擺放在講臺上，在黑板上粘貼好打亂的相對應實物（或圖片）的音節或卡片。先引導：“小朋友你們瞧，超市里擺放了這么多的物品。可是這些物品的商標名稱還來不及粘貼，請你們暫擔當超市管理員，把黑板上的這些商標貼到對應的物品上去吧。”接著請學生上臺，從黑板上取下會讀的音節或詞語卡片，將它粘貼在相對應的物品（或圖片）上。學生舉起粘貼好商標的實物，大聲朗讀，最后全班評議。利用生活中常見的文具、水果、蔬菜等實物（或圖片）進行教學，大大提高了學生的學習興趣。

三、體驗生活，自主識字

漢字是人們在長期的生活實踐中總結、積累而成的，它與眾的生活息息相關。

（一）環境識字

學生熟悉的環境，是識字教學的最好教具。它既利于增強學生的直觀感受，深化學生對漢字本源的認識，又利于培養學生運用語文文字表達事物的能力正因為如此，不少專家學者提出了“識字教學要與學生周圍的環境緊密聯系”的觀點。所以要利用開放多變的生活環境，開拓廣闊的識字空間，鼓勵孩子們在生活環境中主動識字。

（二）聯想識字

在識字過程中，通過分析字的音、形、義，引導學生找出這三者之間的聯系點并展開聯想，從而在大腦中呈現相應的物象以增強記憶，然后通過暗示學習加以鞏固。這樣，每當學生學習新字時，很自然地就會在腦海中閃現出已學或見過的形近字、同音字，從而對新字字形加深識記，能更準確地區別運用。

四、做好識字教學的具體策略

讀一讀。①借助漢語拼音這一識字工具，自己讀準字音并憑借課文內容的情節性，在趣讀中識字，在美讀中鞏固。②在學生讀準字音、讀通句子之后，采用帶入情境、演示、小組學習等方法生動活潑地引導學生理解字、詞、句的含義，采用范讀、評議讀、配樂讀、等多種朗讀形式，引導學生把自己體會到的情感表達出來，使學生在興致勃勃的多遍朗讀中鞏固字音、理解字義、感知字形。

寫一寫。寫字是一項重要的語文基本功，從一年級起就要求寫得“正確、端正、整潔”。一般說來，可以采用這樣的步驟：①讀貼，讓學生仔細觀察田字格中的字，回答在寫這個字時應注意什么；②范寫，即老師在田字格中一筆一畫地寫，邊寫邊提醒學生應注意的地方；③動手寫，學生在田字格中寫兩個生字，以鞏固字形；④反饋，這點在寫字教學中很重要，老師及時表揚字寫得好的學生，會大大促進學生的識字興趣。總之，緊緊圍繞漢字的音形義展開教學，激發學生識字的興趣，教給學生識字的方法，培養學生識字的能力，才能切實地提高學生識字的質量[3]。

參考文獻：

[1] 岳輝珍.詩意課堂 語文棲息的家園[J]. 語文世界（教師之窗）. 2015（Z1） .

[2] 王崧舟.誰知道真正的學情[J]. 小學語文教學. 2015（01） .

[3] 韓利平，彭小明.論“詩意語文”[J]. 文教資料. 2014（05）.