調動小學生閱讀興趣之我見

王艷軍

在小學語文新課程標準里，就明確指出第一學段的閱讀目標，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。這多好啊，不再讓學生讀死書，死讀書，而是突出強調讓學生帶著樂趣來讀書，從興趣開始，進而使之達到喜歡的目的。因為眾所周知，“興趣是最好的老師”，學生有了學習興趣，才能使他們的閱讀成為一次快樂的經歷，進而真正地使學生愛學、樂學。 那么，我們作為一名語文教師，如何做到讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，怎樣才能使學生感受到閱讀的樂趣，從而喜歡閱讀呢？根據自己長期的教學實踐體會，來談談自己在實踐貫徹新課程標準的閱讀目標的幾點看法：

一、從學生學習的興趣入手，循循善誘，逐步培養興趣

誠然，小學生剛入學，還是一個天真爛漫無邪的孩童，活潑、愛玩、好奇是他們的天性。而兒童步入小學就意味著是一個新的開始，使之從現實的雙向對話進入一個較多的與文字符號單向獨白的神奇世界。這樣一來，語文的閱讀就成為小學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實現這一步跨越的好壞，也必將對他們日后的閱讀，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣等產生深遠的影響。然而，一年級的學生天真爛漫，而又年幼無知，思維能力相對低下，再加上貪玩好動的本性，對讀書學習不可能一下子就進入“如饑似渴”的學習狀態，這必須我們做教師的來循循善誘，逐步培養他們語文閱讀興趣。這就要求我們在教學中，我們經常開展一些生動有趣的與閱讀相連學習活動，使學生在愉快的活動中接收更多的信息，從而激發學生的語文閱讀學習的興趣。

首先，我們要做到激發學生閱讀興趣，就要給學生創設一個愉快的閱讀空間。俗話說得好：“近朱者赤，近墨者黑”，這話一點也不假，學生的語文閱讀能力的培養也是如此。試想一下：在一個具有濃厚的、和諧的、愉悅的讀書環境下，學生的讀書的求知欲就更加容易被激發出來。在你讀，我讀，大家爭著來讀的閱讀競賽過程中，這樣自然地使學生會不由自主地加入這閱讀的快樂行列之中，達到其樂也奕奕，其樂也融融的境界。所以，我們教師可以從學習語文課閱讀的環境入手，比如我們把教室環境布置得書香氣十足；建立起班級圖書箱，辦起黑板報，學習競賽學習園地等，還有及時更換其中的圖書；組建閱讀合作會，由興趣相投的三四人組成讀寫組、讀畫組或讀演組等一起進行閱讀活動。這也會大大地提高學生的語文閱讀能力和興趣的。

其次，我們要做到激發學生閱讀興趣，就要給學生創設一個創設閱讀的時間。上課的時候，我們教師不要以為學生小，什么都不懂，自己一味地來講讀課文，只是讓學生被動地接受學習，一會可以，時間長了就會使小學生受不了，難免就會搞小動作，精神溜號，交頭接耳，進而產生厭煩的學習情緒。新課程標準不是大力提倡讓學生通過：“自主、合作、探究”的學習方式來進行學習嗎？所以，我們要改變傳統的教學方法，把時間多多地給學生，發揮學生在課堂學習的主體作用，讓學生真正成為課堂學習的主人。讓學生自己來閱讀課文，對于不會的生字，引導學生自己動手查字典，來解決閱讀中遇到的困難。讓學生自己通過閱讀文本來感悟語文課學習的魅力，不是有什么“書讀百遍，其義自見”之說嗎？以至于達能把課文背誦入流，銘心刻骨，牢記在心，使之受益終生。還有， 低年級孩子的時間觀念不強，往往不能合理安排好課余時間。這就需要老師和家長們的及時督促指引。如在家設立“親子共讀”時間，這樣既能保證閱讀時間，還能增進一家人的感情。我們在校可以設立晨讀、午讀時間，我們教師也可以每天抽一點時間和學生一起閱讀，創設充足的閱讀時間。

二、從學生學習的興趣入手，引學生進入最佳的閱讀狀態

我們都知道，小學語文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的頭條。由此可見，小學低年級語文閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。可是，對于剛入學的兒童來說，那些文字畢竟還是比較抽象的，很容易使他們產生畏難情緒。所以，我們教師的閱讀指導就顯得越加重要。在的語文閱讀課教學中，我們教師可以借助課文插圖、實物、音像多媒體手段等，讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀世界，進而引發學生與文本的對話。為學生創設生動的情境，激發興趣。導語是上好每節課的前提，假如我們導語設計地好，能充分調動和激發學生的學習興趣，能贏得“開門紅”，為下面的教學打好基礎。使學生陶醉在閱讀美好情境之中，樂而不疲。還有我們可以借助豐富的形式，激發興趣。 一年級的小學生，對任何事都充滿了新鮮感，有強烈的表演欲望。假如我們教師在課堂上組織游戲、競賽、表演等實踐活動寓教于樂，使每位同學都能參與，那學生就會收到事半功倍的結果。學生不但學到知識，而且感受到了參與的快樂。教材中的課文體裁多樣，有情節生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言優美的散文……通過畫、唱、演等形式來展現課文內容，可以化抽象為形象，把學生帶入到課文的情境之中，激發內心情感，加深他們對課文內容的理解和體驗。另外，我們還可以依托各類朗讀評價，激發學生的閱讀興趣。 在新的課程標準里還指出：閱讀教學要尊重學生的獨特體驗。學生是有靈性的生命個體，他們對課文中的人、事、物都會產生“自己的感受和想法”。因此，我們教師應尊重學生的感受，而不是借學生的口說教師想說的話，并為他們提供“與人交流”的機會。閱讀教學中，讀要充分，讀要有指導，讀要有層次。指導時要充分發揮評價的作用，評價的方式多樣化，比如說吧，我們教師讀學生評，學生讀教師評，學生讀學生評，自己讀自己評；評價的語言富于變化而且情趣化，可以巧妙結合課文內容贊賞或委婉地提示。

總之，我以為：有樂趣才會喜歡，喜歡才會去讀。我們教師要想方設法讓學生對閱讀產生興趣，并能夠在閱讀中，使學生享受到閱讀的樂趣。這就是我們要追求的境地。