基于“齒輪效應”理念的小學英語課程育人探索與實踐

陶湘 張宏麗

摘? 要：講中國故事是時代命題，講好中國故事是時代使命。小學英語課程應以國家課程為育人引領，以涵養家國情懷為育人目標，以培養學生的英語表達能力和創新能力為育人基點，以講好中國故事為育人主線，以講什么、怎么講、怎么講好中國故事的課程育人實踐為途徑。本案例引入內在序列進階的“齒輪效應”理念，旨在通過小學英語課程育人的探索與實踐提升師生講好中國故事，涵養家國情懷的責任感和使命感。

關鍵詞：“齒輪效應”；講好中國故事；家國情懷；課程育人；小學英語

案例背景

在以往的小學英語教學中，教學語言和文化設置往往缺少中國話語體系，以外國文化為載體教授學生語言知識，學生缺少講好中國故事的語言知識儲備；課程育人體系缺乏母語文化的傳承和輸出意識，普遍存在輕源語言文化、重目標語文化現象，導致語言教學脫離文化傳承的功能；青少年學習的責任動機不足，基礎教育和高等教育缺乏聯動的育人機制。針對以上問題，筆者帶領團隊引入內在序列進階的“齒輪效應”理念，探索小學英語課程的育人實踐：

1. 創建經典+多元的環境文化，深挖教材中家國情懷元素，融入實踐體驗，使顯性和隱性課程內容同蓄能量。

2.建構四維育人目標鏈、學習活動和自主協商的教學模式，編制凸顯家國情懷的評價量規，利用課堂教學主陣地講好中國故事。

3.建構基礎教育與高等院校雙向循環的縱向聯動機制，創新學生自我發展的聯動機制，形成“走出去、融進來、增自信”的境外英語國家、境內津隴和津黔文化互通的橫向聯動機制。

具體實施

本案例研究歷時12年，引入“齒輪效應”理念（見圖1），以進階為內在序列，即：能量蓄積薄發（講什么）、小齒嚙合傳動（怎么講）、大齒縱橫聯動（怎么講好）。基于實際問題在英語教學實踐中開展系列研究，實現講好中國故事、涵養家國情懷的課程育人目標。

1.第一階段：以“齒輪效應”中蓄積薄發的思想為動量源，賦予家國情懷元素，儲存“講好中國故事”的能量（見圖2）（2010年9月—2014年8月）

（1）學校整體布局，處處可見“中國故事”

教師挖掘所在年級教材中有關中外文化特色對比的內容，在教室坐落樓層的走廊上設計圖文并茂的長廊；班級內，教師基于學生的語言基礎、探究能力和繪畫基礎等不同層次引導學生進行動態分組，合作設計每月一次的“你說家鄉、我繪世界”的活動。廣播站是校園宣傳的主陣地，在高校英語師范生的指導下，我校小廣播員以Hello， China（《你好！中國》）和China Daily（《中國日報》）為藍本，每周四固定時間用英語講中國故事，引領全校同學共同開啟傳統文化之旅。

（2）將中華文化注入課程設計中

我校課程研發團隊設計“低段由小到大、中段由近及遠、高段由己及人”的學段進階培養途徑。師生利用課余時間瀏覽、聆聽國際理解教育板塊，在思辨中鞏固語言技能，汲取中國故事中的力量，建構指向課程育人的多元學習資源。

2.第二階段：以“齒輪效應”中嚙合傳動的思想為驅動力，構建自主協商的“英語課堂實施細則”，聚焦“講好中國故事”的高效課堂（見圖2）（2014年9月—2018年8月）

（1）落實國家課程及地方課程要求

根據教材單元話題編排的特點，整合單元內容，開展協商教學。整合后，一、二、六年級每單元留出1節課作為英語拓展課，共6課時；三、四、五年級每周留出1節課時作為拓展課，共10課時。拓展課同樣納入課表。

（2）制訂單元主題與分課主題的目標系統

基于多元英語目標研究項目，結合我校現狀，筆者在五趣多元目標的基礎上，設計了融合凸顯家國情懷的四維目標（見表）。通過重構目標體系，將中華傳統文化故事置于主題語境中，設計凸顯涵養家國情懷的目標索引圖。

每個單元的第1—4課時是對國家課程的重組創新，按照指向課程育人的主題重新規劃教材內容；第5課時是與單元主題相關的拓展閱讀；第6課時是戲劇等實踐類活動。每一個課時通過由淺入深的活動加深對單元主題的探究，形成深度目標系統。

（3）探究四種課型教學模式

筆者以“協商約定—實踐探究—展示反思”的模式為基礎，形成課前、課中及課后協商系統，展開對教、學、評各要素的分析，繼而探索出四種英語主題單元整合課型：單元導讀課、探究研學課、實踐展示課和總結評價課。

（4）設定由甄別走向發展、由重結果走向重過程的多元評價量規

筆者在每學期末終結性評價的基礎上，開展體現自主特色的校本化評價，通過自評、小組評、家長評等形式，關注學生自主學習習慣的養成，逐步增設凸顯家國情懷的評價量規。

3.第三階段：以“齒輪效應”中縱橫聯動的思想為內生軸，建構“三聯動”機制，實現“講好中國故事”的育人樣態（見圖3）（2018年9月—至今）

第一，我校開展多項海內外研學互訪文化交流活動，為校園文化和小學英語課程育人建設增添了國際化元素。2002—2019年，我校借助多種對外交流渠道，組織師生每年參加國際文化交流，參研人數近200人次。2018年以來，我校學生開展“共講我的好故事”線上交流活動，與日本神戶小學學生每半年進行一次線上交流，用英文介紹家鄉和校園的故事。

第二，2018年以來，我校與高校合作建立雙向循環聯動機制，簽署《“講好中國故事”實踐育人基地共建協議》。英語師范生組建“微社團”，通過制作課件、道具、繪本動畫片設置情境，帶領“微社團”的小廣播員通過雙語朗誦詩文、角色戲劇表演、諺語積累和辯論比賽來領略文字之美、領悟先賢智慧。“微社團”的小廣播員把體驗到的內容廣播出來，形成“一傳十、十帶百”的齒輪效應。

第三，初步探索、創編個性化的“我主播，我發聲”講好中國故事成長袋，收集、記錄講述家國情懷故事的作品，嵌入不同階段的家、校、社會三方評價。積極營造講好中國故事的良好家校社氛圍，借助學校和社會的英語演講、辯論等實踐活動，打造個人、班級、學校和社會四個層面為一體的協同教育樣態。

收獲與反思

第一，培養學生用英語講中國故事的綜合語用能力。學生在明確課堂目標、路徑和評價后協商調查、分組合作、實踐體驗，在學習中華傳統文化故事的過程中培養綜合語用能力，涵養家國情懷，文化自信。筆者團隊依據實踐撰寫和制作的相關案例及微課獲全國、市區級獎項。

第二，橫縱聯動機制產生強大動量。（1）基礎教育與高校聯動。課程建議落實專家引領、師生主體、家長參與，確保高校師范生定期到中小學開展講中國故事的實踐，遵循《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）要求，響應國家戰略發展需求，順應新文科建設背景的需要。（2）建立基于時間軸的自我發展成長機制，嵌入三方評價，嚙合、聯動、進階，使學生將成長外化于行、內化于心。（3）2010年以來，多名師生參加國際文化交流活動，增強講好中國故事的社會責任感和使命感，現已有多名學生在海外從事傳播中華傳統文化的交流工作。

第三，本案例以《課標》為引領，推動英語課程以“考試導向”向“育人導向”轉變，落實立德樹人根本任務。案例成果發表在SSCI檢索期刊4篇；在《外語界》等期刊發表42篇；在2019年11月第五屆中國教育創新成果公益博覽會上展示。300多名學生參加全國、市區級演講比賽獲獎；2位教師獲全國優質課一等獎、3位獲市優課一、二等獎，5位獲區優課一、二等獎；團隊成果獲市優秀課程設計獎、天津市第七屆基礎教育成果一等獎。集團和學區內8校聯合實施，在貴州安龍3校、甘肅兩縣一市7校推廣。20余次在市、區教研上作為典型，接待英、美、泰訪學師生400余人，參與天津—神戶小學生線上英語講本地文化故事活動，在全國各類英語教師培訓活動上進行展示。

第四，隨著“雙減”政策出臺，我們要繼續思考如何高效地運行基礎教育和高校的聯動機制，更好地發揮二者的育人功能，如何在英語表達中國故事文本上建構學生的自主學習，處理好個性化學習與普適的教學內容之間的矛盾，從“為講而學”（learn to tell）走向“為講好而學”（learn to tell well）。

案例點評

上海道小學在七十余年的發展歷程中，堅持走“科研興校，創新謀發展”的教改之路，逐漸形成以校為本、創新實踐的課程文化。身兼管理和一線教學雙重職責，陶湘老師帶領團隊在學校和區教研室的大力支持和指導下，從2010年開始不斷深化以進階為序列的“齒輪效應”的研究與實踐，案例研究日臻完善。

1.針對英語教材中傳統文化內容偏少、無法提供講好中國故事語言支撐的現實問題，團隊圍繞單元主題，重新梳理國家課程資源，整合課程內容，融入中華傳統文化故事，指導學生在單元學習中用英語講好中國故事，涵養家國情懷。

2.依托上海道小學育人目標和學生需求，本案例按照課程指導思想、課程目標、課程實施和課程評價等體系要素，優化課程實施路徑，拓展課程間的聯系，編制實施細則，形成以國家課程為育人引領、以涵養家國情懷為育人目標、以培養學生英語表達能力和創新能力為育人基點，以講好中國故事為育人主線，以講什么、怎么講、怎么講好中國故事的課程育人實踐為途徑，引入內在序列進階的“齒輪效應”理念，契合當前“講好中國故事，傳播好中國聲音”的時代命題。

3.根據現階段學生在跨文化交流中頻頻出現的文化失語狀況，與高校建立完善的聯動機制，小學、中學和大學共同努力形成縱向軸，實現個性化“講好中國故事”成長袋的自生聯動。同時，學校在二十幾年的對外交流互訪中形成橫向聯動軸，由此共同形成“三聯動”機制。

該案例研究契合時代背景、實踐成果豐富，為落實立德樹人根本任務提供了可選擇的路徑。