發(fā)揮教師主體性，構(gòu)建高效管理模式

毛瑞花

發(fā)揮教師主體性，構(gòu)建幼兒園高效管理，實(shí)則是多角度提升幼師的專業(yè)化，從而更好地發(fā)揮幼師的主體性。幼兒教育活動(dòng)從根本上說是教師和幼兒交往的過程，在這個(gè)過程中如果教師主體性沒有得到發(fā)揮，勢(shì)必會(huì)影響教育教學(xué)活動(dòng)的效果。作為教師，發(fā)揮主體性不僅要先完善專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能技巧，還需要人格發(fā)展。為強(qiáng)化幼兒教師主體性發(fā)展，河北省石家莊市長(zhǎng)安區(qū)第三幼兒園提出以下幾點(diǎn)策略。

強(qiáng)化幼兒教師專業(yè)發(fā)展素質(zhì)，樹立終身學(xué)習(xí)觀念。幼兒教師是否具備專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)是推動(dòng)其工作發(fā)展的前提，教師只有在滿足對(duì)自身職業(yè)價(jià)值有明確認(rèn)知的情況下，才能產(chǎn)生對(duì)職業(yè)的熱情與認(rèn)同感，督促自己不斷進(jìn)步、持續(xù)學(xué)習(xí)，并且在教學(xué)過程中獲得成就感和價(jià)值感。因此，對(duì)于幼兒教師來講，明確職業(yè)價(jià)值非常重要。此外，應(yīng)幫助幼兒教師樹立終身學(xué)習(xí)觀念，只有當(dāng)教師跟緊時(shí)代步伐，追求進(jìn)步，才能切實(shí)提升幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。

加強(qiáng)幼兒教師自我學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。幼兒教師在開展教育工作時(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)過程，借助多元化教學(xué)方法創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。例如，在設(shè)計(jì)幼兒活動(dòng)時(shí)，教師首先對(duì)全體幼兒的興趣愛好有大致的了解，在此基礎(chǔ)上，還要翻閱相關(guān)書籍，了解各個(gè)年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)?；顒?dòng)開展形式不僅要新穎多樣，還要堅(jiān)持幼兒主體原則，激發(fā)他們的興趣。教師在活動(dòng)中要認(rèn)真觀察幼兒，活動(dòng)之后依據(jù)幼兒的實(shí)際情況寫下教學(xué)反思，從而優(yōu)化實(shí)踐工作。幼兒教師還應(yīng)進(jìn)行各種方式學(xué)習(xí)。例如，引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)與自我探究學(xué)習(xí)，即在小組學(xué)習(xí)過程中，教師群體形成合力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善教學(xué)。在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)時(shí)，要具備明確清晰的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)，遵守計(jì)劃內(nèi)容，加強(qiáng)自我調(diào)控能力和自我管理能力，通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處，在不斷完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的同時(shí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。

利用遠(yuǎn)程教育開展幼兒教師培訓(xùn)，構(gòu)建幼兒教育網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為各個(gè)領(lǐng)域不可或缺的學(xué)習(xí)平臺(tái)，一些幼兒園建立了獨(dú)立幼兒教育網(wǎng)站，打破時(shí)間與空間的限制，借助互聯(lián)網(wǎng)完成幼兒遠(yuǎn)程教育，有效提高了幼兒教育的質(zhì)量。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)上數(shù)不勝數(shù)的教育資源，可以幫助幼兒教師搜索到更多有用信息，以此彌補(bǔ)自身的不足，切實(shí)推進(jìn)幼兒教師逐步專業(yè)化發(fā)展。此外，互聯(lián)網(wǎng)有助于進(jìn)一步完善幼兒教師的培訓(xùn)工作，通過創(chuàng)建包括幼兒教育精品課、育兒方法大全等資源共享平臺(tái)，在實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)更新的基礎(chǔ)上，達(dá)到更好的培訓(xùn)目的。

綜上所述，教師的主體性的真正發(fā)揮，無論對(duì)作為主體的教師的自身成長(zhǎng)，還是對(duì)幼兒主體性的發(fā)展，都是至關(guān)重要的。忽視教師主體性的發(fā)揮，必定會(huì)使教育的效果大打折扣，且缺乏主體性的教師難以培養(yǎng)幼兒的主體性。因此，我們必須把教師的主體性提升到和幼兒的主體性同等重視的程度，找尋出壓抑教師主體性的各種因素，使教師真正的主體性得以顯現(xiàn)。

責(zé)任編輯：米娜