還給孩子“生氣勃勃”的游戲童年

鄒沁芳

幼兒園環境作為一種重要的教育資源，對幼兒的身心發展具有積極作用。幼兒園環境創設應以幼兒為中心，滿足幼兒的心理需求，促進幼兒多種感官發展，給予幼兒參與各種游戲的機會。

日本教育家倉橋物三說過，孩子們的眼睛、聲音、動作、感受方式、思考方式、需求方式，所有這些都必須是生氣勃勃的，不管怎樣美麗的情感、正確的思想、堅韌的性格，如果缺乏了生氣勃勃的話，對孩子就是毫無意義的。山東省威海市環翠區玉蘭幼兒園的戶外“玉蘭小院——生態游戲基地”，就是一個生氣勃勃的院子，營造了一個溫馨、輕松的游戲氛圍，推動孩子健康成長。

基于孩子需求創設游戲環境。

一條長長的風雨廊，連通起了大門和教學樓，幼兒園的院子在教學樓的背面，有一種“曲徑通幽處”的意境，這便是“玉蘭小院”。幼兒園的整個戶外游戲區也因它而擁有了“玉蘭生態游戲基地”的大名。

結合幼兒園的自然優勢和地勢，孩子每天根據一日活動安排戶外自主游戲。幼兒園游戲方式從“中大班混齡，小班獨玩”發展到“園級全部混齡”，在混齡游戲過程中，孩子之間交流變多，問題也隨之增多：“這是我的。”“你不會玩，我來。”“這個怎么玩啊？”……我們開始重點觀察游戲時孩子的興趣、需求以及不同年齡段的沖突。經過反復觀察、研討、調適，我們根據不同年齡段孩子的不同需求，再創設游戲環境、豐富材料、增設多樣的挑戰情景等，滿足了不同年齡段孩子游戲的發展。比如，安保室周邊是孩子的服務小站，既能開展體能訓練，又可以兌換小禮品，是吸引力十足的區域。此外，我們在一個不太受關注的亭子里設置了小當鋪，小亭子便牢牢吸引了孩子的注意力。還有幼兒園的小坡，本來只是做娃娃家游戲的區域，因為我們不斷添置夏季的防汛沙袋和生活用具，生發了多姿多彩的情景游戲。

把游戲自主權還給孩子。游戲過程中，我們著力構建和諧平等的師幼關系，教師以角色扮演的形式，走進游戲區域與孩子親密互動，觀察孩子的游戲過程，構建以生活體驗為中心的游戲環境，發展孩子的游戲心理品質。

游戲規則通常隨著活動推進產生，孩子是游戲的主動構建者。游戲的發展過程，也是孩子發現問題、分析問題、主動嘗試解決問題的過程。孩子通常不滿足重復簡單的游戲，教師可以提升游戲的挑戰難度，孩子挑戰成功后，教師再增加新挑戰、新玩法。在挑戰系數不斷加碼的過程中，孩子主動學習的支架得以搭建，主動學習能力得以提升。

優化教師游戲組織力。教師不僅是孩子游戲的伙伴，還是一位觀察者、引導者，教師的專業素質影響著游戲的發展。我們著力提高教師的游戲組織能力，推動游戲進一步完善。

一是堅持教研。依托教研專業指導力量、教研責任區和學區的專業化教研發展平臺，通過參與大型教研、級部教研、專家講座、專業培訓、外出學習等活動，提升教師的理論水平和專業性。

二是樹立正確的兒童觀。教師的兒童觀決定教師能看到什么，要尊重兒童、敬畏兒童、信任兒童，要注意和識別孩子的游戲動機和興趣，對于玩什么和學什么、怎么玩和怎么學、為什么能這么玩和這么學要有具體分析。

三是回應與支持要追隨滿足。注意識別不等于干擾孩子的正常游戲，也不等于違背孩子意愿介入。教師應以追隨滿足為前提，激發孩子主動建構的愿望，推進戶外游戲課程生動持續地延展。

我們會不斷提高游戲環境的創設能力、游戲內容的策劃能力、游戲開展的組織能力，還給孩子一個真正生氣勃勃的游戲童年。

責任編輯：陳璠