發(fā)展親社會(huì)能力，解決教育新課題

鞏舒暢

幼兒親社會(huì)能力是基于親社會(huì)行為提出的，指一切有利于社會(huì)發(fā)展及集體生活的行為與傾向，包括關(guān)愛(ài)、分享、合作、互助、規(guī)則等所處的能力水平。在幼兒園教育中，提升幼兒親社會(huì)能力是新課題。本研究以一日活動(dòng)為切入點(diǎn)，以A園（上海市嘉定區(qū)一所市一級(jí)幼兒園）為例，通過(guò)了解幼兒當(dāng)前親社會(huì)能力，分析針對(duì)不同類型幼兒的不同措施，形成具有普適性的策略，推動(dòng)幼兒親社會(huì)能力的發(fā)展。

幼兒親社會(huì)行為的現(xiàn)狀。根據(jù)調(diào)查，筆者將幼兒分為霸道型、服從型、獨(dú)處型、目的型、管理型、自我滿足型六種類型，所占比重分別為12.5%、25.8%、5.7%、41.6%、10.2%、4.2%。這些幼兒有不同的行為表現(xiàn)：霸道型幼兒霸占物品，不愿與同伴共用或分享；服從型幼兒比較膽小，不敢維護(hù)自己的權(quán)益；獨(dú)處型幼兒不關(guān)注他人；目的型幼兒為了達(dá)成自己想要的結(jié)果，與同伴協(xié)商、分享；管理型幼兒更加關(guān)注他人，關(guān)愛(ài)弱者，主動(dòng)維持秩序和公平；自我滿足型幼兒對(duì)于想要的結(jié)果，不去爭(zhēng)取，而是找理由安慰自己。

親社會(huì)能力培養(yǎng)途徑。一日活動(dòng)中，不同環(huán)節(jié)出現(xiàn)的親社會(huì)行為有所不同，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)環(huán)節(jié)多發(fā)的行為有針對(duì)性地引導(dǎo)。比如來(lái)離園時(shí)的“打招呼”，教師可以揮著手微笑說(shuō)“小朋友早上好”“小朋友再見(jiàn)”，引導(dǎo)幼兒從語(yǔ)言或者動(dòng)作、表情等方面予以回應(yīng)。排隊(duì)時(shí)，教師可以使用情境性語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)：“小火車要出發(fā)啦，小朋友們快上車。”

針對(duì)不同類型幼兒應(yīng)采取不同的教育策略。第一，針對(duì)霸道型幼兒的教育策略。一方面應(yīng)嚴(yán)守規(guī)則底線，駁回?zé)o理要求。煦煦和瑤瑤玩小汽車的游戲時(shí)，煦煦搶走了瑤瑤的小汽車。教師可以說(shuō)：“煦煦，這是瑤瑤的小汽車，你不可以直接拿走，請(qǐng)你先還給她，然后問(wèn)問(wèn)她愿不愿意給你玩?！绷硪环矫妫瑧?yīng)給予其他補(bǔ)償，對(duì)于允許范圍內(nèi)的不愿分享，在尊重其意愿的基礎(chǔ)上，給予精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，以引發(fā)幼兒產(chǎn)生積極的親社會(huì)行為。煦煦和小美在搭積木時(shí)，小美想要煦煦的一塊藍(lán)色積木，煦煦不給。教師可以說(shuō)：“煦煦，這塊積木是你先拿到的，你可以不分享，但是如果你愿意分享的話，會(huì)得到一顆分享小達(dá)人的大拇指貼紙哦。”

第二，針對(duì)服從型幼兒的教育策略。當(dāng)幼兒出現(xiàn)親社會(huì)行為時(shí)，應(yīng)給予充分的肯定，強(qiáng)化幼兒對(duì)自身親社會(huì)行為的認(rèn)同。

第三，針對(duì)獨(dú)處型、自我滿足型幼兒的教育策略。教師應(yīng)用更多的外力吸引與引導(dǎo)。比如在角色游戲中，辰辰的消防員角色行為僅限于穿著消防員制服跑來(lái)跑去，教師說(shuō)：“消防員，娃娃家著火了，快去滅火??！”辰辰趕緊跑到娃娃家，用手做噴射動(dòng)作進(jìn)行滅火。

正確面對(duì)社會(huì)性教育的特質(zhì)。社會(huì)性教育是品德教育的范疇，任何一種良好品德的建立都需要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜而反復(fù)的過(guò)程，在反復(fù)的實(shí)踐中才能達(dá)成知行統(tǒng)一，才能真正內(nèi)化。在實(shí)際工作中，當(dāng)幼兒的親社會(huì)行為出現(xiàn)反復(fù)的時(shí)候，教師要多一些耐心。

移情是指?jìng)€(gè)體由真實(shí)或想象中的他人情緒、情感狀態(tài)引起的并與之一致的情緒情感體驗(yàn)，是一種替代性情緒反應(yīng)行為。抓住幼兒易于移情的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒對(duì)某一場(chǎng)景感同身受，有助于強(qiáng)化幼兒自身的親社會(huì)行為。比如，幼兒喜歡看動(dòng)畫片，在看動(dòng)畫片時(shí)會(huì)對(duì)角色的經(jīng)歷、情緒情感產(chǎn)生替代性反應(yīng)，主人公難過(guò)時(shí)，幼兒也感受到悲傷。

探求多通道提高效率 。親社會(huì)行為的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，除了一日活動(dòng)外，還應(yīng)探求更多通道，比如園本親社會(huì)專題活動(dòng)、家庭中的親社會(huì)行為培養(yǎng)、拓展社會(huì)親社會(huì)教育資源等。

通過(guò)師幼的共同努力，幼兒的親社會(huì)能力有所提升，基本能與同伴友好相處，遇到問(wèn)題能用適宜的方式處理，集體生活較為融洽。

責(zé)任編輯：陳璠