蔡萬劍
[摘? ? 要]高質量的班會對于學生的道德成長意義重大。通過“經驗、體驗、生成”形成的“三維聯動”模式,能夠打造高效班會:經驗階段,應在共性分析與個性需求方面進行精細化調研;體驗階段,應通過多樣化途徑及方法,讓學生在具體情境中完成道德認知;生成階段,應通過現實印證及拓展活動,引領學生重塑行為。本文以“寬容的力量”主題班會為例,展現“沉浸式體驗”班會的模式及過程與效果。
[關鍵詞]“沉浸式體驗”;班會;寬容;經驗;體驗;生成
常見的班會總是以理論與灌輸為主。地毯式的問題掃描與直白批判,固然一下子擊中了學生成長中的“痛點”,但難有解決問題的現實力量。如何改變目前班會費時低效的現狀,生發出一種入腦入心的教育力量,值得班主任潛心思考,并邁出實踐性步伐。通過“沉浸式體驗”開展班會,應該成為德育創新中的應然。所謂“沉浸式體驗”,就是“融‘經驗與‘體驗于一體,促‘生成于自然間”,幫助學生形成道德認知,助力學生自我成長。“沉浸式體驗”的前提是基于學生道德實情開展調查,通過經驗摸清學生的個性化需要;其過程是利用新穎具體的情境讓學生親身體驗,幫助學生形成正向價值觀;其落腳點是豐富和再創學生行為模式,以真實的生成與實踐,促使學生完成道德行為轉變。經驗階段重在調查,體驗階段重在認知改變,生成階段重在行為模式重塑。這樣的“三維聯動”有助于班會活動的創新。筆者試以“寬容的力量”主題班會課為例進行探析。……