考量維度系數，糾正學生不良行為習慣

盧寧寧

[摘? ? 要]在高中班級管理過程中，班主任要通過多角度分析，挖掘不同維度，糾正中學生錯誤行為。教師要充分考慮動機、時間、影響、后果這四個維度系數，合理區分問題的嚴重性，并以此為依據糾正學生的行為問題。根據學生是有意、無意、惡意區分動機系數；根據偶爾、經常、頻繁設定時間系數；根據自身、同伴、團隊設定影響系數；根據安全、危險、傷害設定后果系數。從這四個維度能更好地界定小問題、普通問題、大問題和重大問題，進而整合多種維度，找到應對方法，采用自主感悟、實踐活動、家校結合等處理方法，及時糾正學生錯誤行為，培養良好行為習慣。

[關鍵詞]維度系數；行為習慣；高中班主任

進入高中階段，學生的生理、心理都在不斷地變化，他們會接觸到各種不同的觀點，萌發出各種新的想法，并將之付諸實踐。但是由于學生的身心發展還不夠完善，很難預料行為的對錯，也不能預料事情發展的結果，所以常常會犯錯。此時班主任要設定行為問題判斷公式，通過各種不同的系數衡量學生的行為，找到極具危險性的行為并及時糾正，更好地管理班級。

一、多角度分析，挖掘不同維度

（一）動機維度，撥正價值觀念

動機維度是指學生做某件事情的動機，主要分無意、有意、惡意這三種。如果學生是無意為之，那么教師只需要簡單地提醒一下就可以了，無須小題大做。反之，如果是有意，甚至惡意，那么班主任就要分析學生如此做的心理動機是什么，看看其在價值觀上是否存在問題并及時引導，幫助其糾正并規范自己的行為。

一名學生反映某學生有“炫富”的行為，總是帶一些吃的、玩的東西到學校里跟大家分享，他認為這種行為很不好，希望教師能批評教育。班主任十分重視這個情況，但是沒有立刻說教，而是找其他同學了解實際情況。根據其他同學反映，該學生的確常常將貴重的食物、玩具帶到學校，但是都只是和朋友分享，也并沒有刻意炫耀自己家庭十分富有。班主任在和該學生本人聊天后，也確認該學生的行為是無意識的，他只是認為這些東西很好，想要和同伴分享，并沒有炫耀自己的想法。此時班主任回顧那位“告密者”，發現其在言語中帶有嫉妒的詞語，在微表情中也能看出對同學的厭惡，于是意識到這位同學存在問題。經過談心后，該學生認為金錢十分重要，但是自己的家庭比較貧困，平時生活也比較拮據，因此他便有意告發班級里有錢的同學，希望給他們一個教訓。班主任把握住這個機會加以引導，讓他認識到金錢的多少絕不是衡量一個人是否成功的標準，更不能讓金錢成為友誼的藩籬。最后該學生認識到自己在金錢觀、價值觀上存在問題，并決定要好好地反思人生，思考應該如何與他人友好相處。

如果學生的行為動機是惡意的，那么哪怕造成的危害很小，班主任也要重視起來，要有防微杜漸的意識。這樣才能讓學生重視自己的思想問題，認識到自己在價值觀方面是否有扭曲的現象，并及時改正錯誤。

（二）時間維度，培養良好習慣

時間維度在這里是指學生犯錯的頻率，是偶爾犯錯，還是經常犯錯，又或者是頻繁犯錯。如果只是偶爾犯錯，那么其影響和后果較小，教師只需要婉言提醒即可。但是如果是經常犯錯，那么就要思考其是否已經養成了不好的習慣，要從糾正不良習慣入手來解決問題。如果學生是頻繁犯錯，那么班主任不僅要幫助其養成良好的習慣，還要參考其動機，看看其是否蓄意犯錯，并加以積極引導。

一名學生被稱“拖延大師”，被同學戲稱為“拖延癌”晚期。在觀察其行為后發現，該學生雖然也能按時完成各種作業，但是總是要拖到最后一刻才交，而且做作業的時候也比較馬虎，沒有反復推敲、認真思考。雖然該學生并沒有違反班規，但是考慮到其愛拖延的毛病持續時間很長，所以班主任還是要引導其調整學習習慣。該學生在主觀上也想改變自己，但是他又缺乏意志力，沒有養成先做作業再玩耍的好習慣。針對該學生的具體情況，班主任可幫其設定若干條策略：首先是“強制干預法”，每次放假回家后要求該學生采取關手機、拔電源線的方法，完成了作業再玩；其次是“同伴PK法”，一種能調動學生自身積極性的方法，比如和自己要好的同學一起完成作業，看看誰先做完；最后則是“親友打卡法”，這個策略主要利用父母的監督作用，每天父母都要按時提醒：“今天的事情做完了嗎？”學生可以結合自己的情況選擇其中的一條或多條策略，幫助自己逐步改正愛拖延的毛病，漸漸地成長為勤奮的好學生。

考量時間維度，就需要班主任長期堅持觀察，時刻關注學生的行為，看看她們是否有長時間不良習慣。同時，班主任還可以參考學生的日記、QQ空間、朋友圈里的信息，從中發現蛛絲馬跡，看看大家是否有不好的習慣。同時，還可以引導大家相互監督，看看同學身上是否有不好的習慣，及時指出并改正行為。

（三）影響維度，樹立集體意識

影響維度就是該問題造成的影響范圍有多少，是只影響自身，還是影響了同伴，又或者影響集體。在班級管理中，班主任要讓學生形成集體意識，讓他們認識到自己的錯誤行為有可能給他人帶來不好的影響。也可讓他人模仿，這樣大家就能積極自我督促，改正自己身上的毛病，并逐步樹立集體意識。

一名學生發現，某老師布置的作業其實都來自一本課外習題書，只要買到這本書就能抄襲后面的答案，做作業就更輕松了。該學生將這個“好”方法分享給了自己的密友，而密友又分享給了更多人，導致班上將近一半的同學都走了這條“終南捷徑”。這個影響范圍很大，導致整個班級的學習風氣都受到影響，因此是一個亟待解決的問題。班主任及時召開了主題班會，引導大家思考幾個問題：“什么才是高效的學習？直接抄襲答案，這算不算一種高效的學習方法？”“不僅自己抄襲答案，還教唆他人抄襲，這對于班級會造成什么影響？”“如何才能真正增效減負，提升學習效果？”學生圍繞這幾個問題深入探討，他們深刻認識到抄襲答案的做法是錯誤的，這種不認真的學習態度會影響期末考試成績，也影響班級的學習風氣。要幫助朋友，不能直接告訴他題目的答案，而要幫助他找到解題方法。最后教師研究決定，讓學習委員監督大家完成作業，不僅要寫出答案，更要寫下解題思路。如果同學有好的解題思路，還可以在課后活動中討論分享。這樣一來就化不利因素為有利因素，反而能讓學生團結起來，進而增強集體意識。

如果學生所犯的錯誤影響范圍很大，不僅影響了自己和同桌的正常學習，甚至全班都出現了類似的問題，那么教師就要加強警惕。除了個別談心之外，還要召集大家召開主題班會，就近期出現的問題進行深入探究，進而讓他們認識到不僅要為自己負責，更要為班集體負責。

（四）后果維度，進行心理干預

后果維度是指錯誤行為造成的后果，分安全、危險、傷害等幾種類型。如果學生的所作所為可能導致自己或他人受到心理或生理上的傷害，那么教師就要引起注意，將其作為核心問題重點解決。就算出現危險傾向而未產生實質性傷害，班主任也要加以警惕，避免突如其來的巨大傷害。

一名學生情緒比較低落，開始周圍的同學都以為他只是接連幾次考試成績不理想，所以比較消沉，很快就能恢復正常。但是班主任卻發現該學生的舉止怪異，有時候會站在無人的窗臺前自言自語，甚至有一次還看到他將鉛筆刀放在手腕上比畫。由此可見，該學生出現了抑郁的癥狀，雖然暫時還沒有出現危險，但是一旦其自我傷害后果不堪設想。班主任果斷地聯系學生家長，告知觀察到的情況，并向其了解孩子在家庭生活中的情況，最近家中是否出了什么變故。該家長也認為孩子最近在家中變得十分沉默，就連最喜歡吃的菜也沒有胃口。班主任勸說家長及時帶孩子到專業的醫院就診，在醫生的治療和家長的配合下，該學生的心理問題逐步得到解決，這樣就避免了嚴重的后果。事后，班主任引以為戒，密切注意在班級中可能還存在類似情況或者危險因子，邀請心理組的老師到班開展心理健康方面的知識講座，并開啟了“知心姐姐”網絡信箱，學生遇到各種問題都可以說出來，大家一起尋找解決的途徑。

由于某些學生可能產生嚴重的心理問題是班主任難以解決的，班主任就要及時聯系學生家長，并向專業的心理醫生尋求幫助。只有早些發現問題并進行心理干預，才能將傷害降低在最低程度。

二、整合多種維度，找到應對方法

（一）結合經典案例，引導自主感悟

在現實生活中，教師很難僅僅從一種角度糾正學生的問題，因此要綜合考慮從不同的角度，并設計整合性的應對方法。如引導學生結合經典案例分析的方式，能讓學生自主感受到動機、時間、影響、后果等維度，從而認識到自己面對的問題有多嚴重，促使他們自主感悟。

一名學生在考試中作弊，教師引導學生結合動機、時間、影響、后果等進行對比分析，使之認識到事情的嚴重性。以動機維度為例子，學生提出：“一開始的時候，大家作弊前總是會想，只作弊一次，下一次我一定好好學習，但是后來卻發現想法變了，覺得每次都能蒙混過關，就再也不認真學習了。”結合時間維度，學生發現：“如果作弊的次數一多，時間一長，人就會自然形成惰性，不再認真學習，引起惡性循環。”圍繞影響維度，學生認為：“如果不及時找出那些作弊的人并給予處罰的話，其他人就會覺得作弊的成本低、收效高，他們也會跟著作弊，受影響的人就越來越多，班級風氣也會越來越差。”綜上所述，學生在探討中總結歸納，認為：“一旦發現作弊的行為就要及時處理，否則不良之風就會愈演愈烈，歪風邪氣在班級盛行。”大家認識到了問題的嚴重性，他們會端正思想不再作弊，看到有作弊的人也會及時阻止。

在結合經典案例分析的過程中，班主任還可以讓學生對比思考，看看及時糾正不良行為和置之不理造成的后果有什么不同，這樣能讓學生進一步得到感悟，從而真正做到“一日三省吾身”。

（二）組織實踐活動，促進團結友愛

參與實踐活動也是一種能糾正學生不良行為的好方法，在活動中大家相互了解、互相幫助、互相促進。班主任要結合學生在價值觀念上的問題，基于時間、動機等維度組織有針對性的實踐活動。

在德育工作中，班主任發現部分學生凡事只考慮到了自己，從不關心其他同學，這種行為維持的時間比較長，影響也很惡劣，造成的后果就是班級不夠團結友愛。要解決這個問題，短期活動很難奏效，因此班主任就要考慮組織長期活動，讓他們參與到“互助小組”的活動中。小組采用組內異質的分類標準，讓一些比較熱心的同學作為組長，帶動那些比較內向或者不愿意幫助他人的同學。如可以指導他人學習，幫助留守兒童解決家中無人照顧的情感問題。一名學生的數學成績比較差，大家輪番幫助其輔導作業，漸漸地該學生的學習積極性有所提高。時間一長，活動的影響力自然就顯現了出來，一些以前不和他人溝通交流的同學也變得主動了，看到同伴需要幫助也不會視而不見，而是愿意主動提出幫助。班級的風氣因此得到了改善，學生的行為偏差問題也得到了相應的改善。

設定活動主題，能讓大家端正行為動機。結合學生問題的嚴重性，可以設定短期活動或長時間活動，并積極宣揚正向的影響，這樣能促使學生相互幫助，在不斷接觸中，同學之間加深了友誼之情，班風也為之一新。

（三）協同管理學生，促進家校結合

有些學生的行為問題存在價值觀錯誤，持續時間長等情況。面對這樣的問題，很難僅僅依靠學校監督促使他們改正，這個時候就需要協同家庭，構筑家校合作的管理模式，通過合力才能促使學生全面提升。

有學生存在嚴重的“拖延癥”，常常不及時完成老師布置的學習任務，在聯系學生家長后，家長反映孩子在家中的學習時間很長，認為是學校布置的作業太多。班主任和家長及時溝通，讓家長了解目前學校實行“雙減”政策，不會給孩子額外增加作業，孩子很有可能做作業的時候不夠專心，偷偷地玩耍，進而影響了做作業的效率。此后班主任建議家長監督孩子的作業，和他一起制定學習計劃，預計能在多長時間內完成各科作業，如果能及時完成任務，則給予一定的獎勵。家長在遇到問題后及時與老師交流，如：“孩子假裝做作業，其實將手機放在書本下面偷看視頻，該如何解決這個問題？”班主任提醒家長暫時保管手機，或將手機設置成“防沉迷模式”，并將看視頻作為完成作業的獎勵。在協調管理中，學生通過長期努力改正了不良習慣。

班主任可以用微信聯系學生家長，讓他們了解孩子在行為上出現的偏差，并認識到影響之大。此外，還要給家長提出建議，指導他們如何配合學校的工作，監督孩子在家庭生活中的表現。有具體問題，家長也可以用微信與班主任溝通，共同商討解決難題的方法。

動機、時間、影響、后果等因素并不是獨立存在的，班主任要將它們綜合起來考慮。一些行為看似危險性較小，但是如果學生長時間做這些事情，其危害就會放大。所以班主任要結合實際情況綜合判斷，搞清楚哪些是無關緊要的細枝末節，哪些是決定學生未來發展的大事情需要重點關注和解決。

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（責任編輯：姜波）